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小学语文个性化阅读教学的几点思考_论文

【 阅读与写作 】   小学语文个性化阅读教学 的几点思考  沙小莉  ( 江苏省兴化市新生 中心小学 , 江苏 兴化 25 0 ) 2 7 0  摘要 : 小学语文 阅读教 学 中进 行个性化 阅读 , 在 需要 尊重——珍视 独特 的阅读体验 ; 民主——搭 建 自由的 阅   读平台; 重视 — — 文本 意 义 的 阅 读 感悟 ; 鼓励 — — 倡 导 个 性 化 的 朗读 方式 。   关键词 : 小学语 文; 个性化 ; 阅读  中图分类号 : 63   G 2. 2 文献标 志码 :  A 文章编号 : 7— 3421)3 03- 2 1 4 92(020— 28 0  6 “ 千江有水千江月 ”天上 只有一个 月亮 , , 但不 同水  中映出 的月亮 都不 同。这不也揭示 了阅读活动 的本 质  么 ?文本是一致 的 , 但它投射到每个人心 中却都是不同  的 , 过程本就是学生 的 自己个 体理解体悟 的过程 , 阅读   不应该 由教师越俎代庖 ,将 自己对文本 的理 解强加于  学生 , 而应让学生 自己通过 自身的解读 , 寻求 问题的答  案, 通过个性化 的思考 、 个性 化 的选择 、 个性化 的质疑 、   个性化 的积 累、 个性化 的表达 , “ 使 个性 ” 在阅读教学 中  得到张扬 。下面我就小 学语文 阅读教 学 中如何进行个  性化阅读教学谈谈 自己的几 点思索与收获 。   尊重— —珍视独特的阅读体 验  “ 我们 自己必须先变成一个 小孩子 , 才配做小 孩子  的先生。” 陶行 知先生 的这句话 就是说 , 教师 只有关注  一 尊” 的架子 , 民主平 等地对 待学生 , 认真倾 听学 生 的表  达 。在这样 的阅读平 台之上 , 学生的个性思维才 能得到  解放和发展 , 的个 性才能得到彰显 , 学生 学生 的个性 品  质也才才能得到培养和提高。   例如 : 在教学《 牛郎与织女 》 , 时 有学生提 出 :王母  “ 娘娘是个 大公无私 的人 ,她 没有顾忌 自己与织 女 的亲  戚关系 , 能公正执法 !” 面对学 生独特 的有所偏 差 的理  解, 教师不要急于否定 , 而应该让学生 自己通过对文章  的深入理解得 出最终 的判断 。教师 问 :这样 的人应值  “ 得敬佩。 那你敬佩她 吗? 让学生再读文本 思考 , ” 同桌讨  论, 最后得 出了这样 的结论 : 王母乘 牛郎不在家 时捉住  织女, 阴险卑鄙 ; 自己的 曾孙 、 对 曾孙 女都不念亲 情 , 执  法 手段冷酷无情 , 令人生厌 。甚至有学生提 出天庭 的这  条规定是否正确 。由此 , 学生更深刻地认识到生活在那  个 时代 的人是多么期盼有情人 终成眷属 。这样一来 , 学  、 学 生的内心世界 , 以平等谦和 的态度与学生交 流 , 才能  真 正促进 学生的成长 。阅读教 学亦如此 , 在教 学 中, 懂  得 平等对待学生 , 尊重学 生的个 性 , 允许他们用 自己喜  欢 的方式解读文本 , 属于 自己的不 同的阅读理解 , 拥有   用宽容之心灌溉学 生的个性之花 ,促使 学生阅读实践  能力和创造精神的提高。   例如在教学 《 半截蜡 烛》 , 于文中伯诺德夫人 、 时 对   杰克 、杰奎琳三个人 物勇敢机智 的点评 就可 以仁者见  仁、 智者见 智 了 , 为杰 奎琳最 了不起 的居多 , 认 因为她  最 小却 想 出 了最 有效 的方法 保 护 了情报 和 家人 的安  全 。但也有 同学提 出不 同意见 , 为伯诺德夫人非常勇  认 敢, 因为 刚开始在 两个孩 子 已经吓得 “ 脸色苍 白” 的情  况 下伯诺 德夫人的举动在稳定 孩子心绪 的同时无疑又  为两个孩子起 了榜样作用 ,这才有后面杰 克和杰奎琳  的机智举 动。还有 同学认为杰克是一个小 英雄 , 的办  他 生不仅加强 了对文本 的感 悟 ,更 受到 了文本 中情感 的  熏陶感染 。教师只有为学生搭建一个民主 自由的平台 ,   课堂上才会 出现个性 的声 音 , 在舒展 自己个 性 的同时 ,   学生才能更好地进行个性 阅读 , 得到个性化的发展 。   三、 重视—— 文本意 义的阅读感悟  每个文本 , 我们 赞同学生有其 自己的个 性解读 , 但  不可抹杀 的是 ,每个 文本 都有其 内在 的不可逆 的文本  意义 , 即文本 内在 的价值取 向。作 为读 者 , 也应是 把读  懂 文本意义视为阅读 的根本 目标 。 因此 , 寻求个 性 , 并  不是 想怎么读就怎 么读 ,而是可能 因为年龄 、阅读能  力 、背景 知识 等不 同而对文本 意义产生 的深浅不 同的  个性解读 。对文本意义的理解 , 不管掺杂多少 自己的体  验感悟 , 究其根本还是得从其 独特 的言语形 式人手 , 才  能逐 步深入理解文本 的意义 。因此 ,学生对 文本 的理  法 虽然失败 了,但他在面对 德国军官怒斥 的时候还依  然非常冷静 ,面对死亡也 很勇敢 ,这样 的人 就应是英  雄 。这三种独特 的阅读 体验在交 流的过程 中更丰富 了  学生对于文 中人物 的认识 , 对于学生的成长是有益 的。   二、 民主—— 搭建 自由的阅读 平台  和谐共生 , 这应是小学语文 阅读教学 的状态 。在教  学 中 , 师要为学生搭建一个能 自由地 、 教 毫无顾忌 地展  解, 在带有个体独特 的见解 的同时 , 老师还应从 不 同层  面去指导 , 逐步深化 不同理解程度 、 同知识背景 的学  不 生对文本意义 的解 读。   示 自己的平 台 , 在阅读过程 中 , 生能在这个平 台上进  学 行个  辞渎 , 从而体悟文本 的精妙 之处 。在课堂 上 , 学  生只有敢于表达 、 于表达 , 乐 才能充分展示

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