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对幼儿活动课设计的感悟_论文

■匪  对 幼 儿 :   . 活 动 课 设 计 的 感 悟  杨  艳   ( 会宁县幼儿园 , 甘肃 会 宁 7 3 0 7 0 0 )   摘  要 : 开 展 主题 活 动 时 既 要 学 习项 目教 学 追 随 幼 儿 兴  趣 需要 而形 成 的 动 态 设 计 特 点 ,又 要 适 当保 留原 有 单 元 教 学  活动 的计 划 性 。 既 然主 题 活 动 中存 在 幼 儿的 动 态设 计 . 就 意 味  着 活动 存 在 更 大 的 不 确 定 性 和 随 机 性 .所 以 在 开 展 主 题 活 动  前 要 做 好 更 充 分 的 准备 , 以期 与 幼 儿 的 自然 学 习特 点 吻 合  关键词: 主题 活动 幼儿教 育 设 计 活动  活动 准备 活  动 要 求  主 题 活 动前 的设 计  在 开 展 主 题 活 动前 , 教 师 首先 要 做 好 主 题 活 动 的设 计 。   ( 一) 这 个 主 题 怎 样 开展 , 才会 引起 幼儿 的活 动 兴 趣  例如 , “ 给地球妈妈一点爱” 的 主题 , 设 计 的 内 容 偏 重 于 实  践活动 , 这 是 因为 该 班 幼 儿 的年 龄 都 偏 大 . 幼 儿 能 够 从 实 践 中  感 受 活 动 的 意 义 和 价值 。 活 动 中设 计 了做 幼 儿 园 保 洁 员 、 拣 垃  圾、 植树 、 社 区 宣 传 等 活动 , 这 些 实 践 活 动 提 供 给 幼 儿 优 质 的  学习内容。 例 如 该 班 一 幼 儿 吐 吐是 个 粗 枝 大 叶 、 做 什 么 事 都 不  在乎的孩子 , 在环保教育“ 做垃圾清洁员” 活动后 , 在 回 家 的 路  上 遇 到 垃 圾 就 捡 起 来 扔 到 垃 圾 箱 里 ,最 后 捡 了 一 块 脏 脏 的 冰  棒纸 , 因为 马上 就 要 上 公 共 汽 车 了 , 没 时间找垃圾箱 , 所 以 他  就 一 直 用 小 手 紧 紧 捏 着 这 张 冰 棒 纸 ,一 直 下 车 到 了 家 才 扔 进  了家 里 的垃 圾 筒 。 吐 吐 就是 “ 我做 了 , 我理解了” 的典型。   ( 二) 活 动 所 涵盖 的教 育 价 值 。 有 助 于 达 成 什 么样 的 教 育  一 、 目标 。   在“ 给地球妈妈 一点爱” 的主题 中 , 有 一个 大 型 环 保 宣 传  活 动 的设 计 ,这 一 活 动 来 源 于 该 班 幼 儿 家 长 对 孩 子 所 提 出 的  期 望 目标 。一 次 有 家 长 和 该 班 教 师 谈 : “ 为 什 么 孩 子 见 了 陌 生  人就不讲话? ” “ 我 的 孩子 遇 到 困难 不 善 于 向 人求 助 。 ” “ 孩 子 一  遭到拒绝就不知道如何是好了。” 鉴 于 家 长 的想 法 . 这 次 活 动  确立了锻炼幼儿与人交往的能力 、 表达能力 、 积 极 主 动 地 与 人  交 往 的 活动 目标 , 实 践 证 明 了这 一 活 动 有很 大 的教 育价 值 。在  环保宣传活动中 , 班 上 有 一 最 小 的幼 J L d x d x , 他 就 是 家 长 提 出  的 遇 到 问 题不 善 于 求 助 、 不 愿意 主动 与人 交往 的那 个孩 子 。 当   其 他 小 朋 友都 在 邀 请 叔 叔阿 姨 签 名 时 , 他 藏在 别 人 后 面 。爸 爸  鼓励他 , 他不肯去, 但后 来 他 从 小伙 伴 那 儿 获 得力 量 , 与爸 爸 商  量 他 也 去 当邀 请 员 。 爸 爸 提 了要 求 , 请 到 五 个 人就 回家 。 小 小 经  过努力 , 向 同伴 学 习并 完 成 了任 务 , 高 高 兴 兴 地 回家 了 。   ( 三) 随 时抓 住 教 育 契机 , 不 拘 泥 于 原有 计 划  “ 给 地球 妈 妈 一 点 爱 ” 的 主 题 取 自一 则 新 闻 “ 保护母亲河 .   从我做起 ” , 正 巧 当时 一 个 下 午 赶 上 沙 尘 暴 , 教 师 及 时地 把 幼  儿带到户外 , 让 幼 儿 直 接 体 验 沙 尘 暴 带 来 的不 良感 受 。这 样 ,   环 境 问 题 自然 引 出该 环 保 主题 。 修 改 了原 定 计 划 。 更 灵 活 适 当  地 抓 住 了教 育 契 机 , 教 育 效 果 更好 。 因此 , 不 拘 泥 于 原定 计 划 。   善 于 抓 住 契 机 可 以 更好 地 实 现 教 育 目标 。   ( 四) 尽 量 照 顾 到 不 同 兴趣 需要 的 幼 儿 . 尊 重 幼 儿 的 个 性  特征。   在“ 大 型 社 区宣 传 ” 活 动中 , 我 在 做 活 动 细 节 设 计 时 考 虑  到 了这 一 点 。 分配幼儿工作角色时, 我根 据幼 儿 情 况 安 排 了 签  名板前 的工作人员 、 邀请员 、 宣传画讲解 员 、 剪 报 讲 解 员 等 岗  位, 还 有 一 个 小 朋 友 提 出要 做 发 笔 的服 务 员 。 这 些 角 色 由幼 儿  自 由选 择 , 我 主 要 协 助 幼 儿完 成 这 一 过 程 。 这 种 由幼 儿 自主 完  成 、教 师 参 与 的形 式极 大地 照顾 到 不 同 需 要 、不 同 兴 趣 的 幼  儿, 使 活 动 开 展 得 很 顺 利 。在 宣 传 时 , 一 直 有 两 个 大 班 年 龄 段  孩 子 在旁 观 , 我们不反对 , 因 为他 们 的 旁 观 可 能 会 获 得更 好 的  1 8 4   学 习体 验 。   ( 五) 对 幼儿 的表 现 给 予及 时的 反 馈 。   幼 儿 在 活 动 中表 现 出 来 的 兴 趣 , 教 师 要 及 时给 予 反 馈 。 能  生 成更 丰富 而 生

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