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抽象之美教案


自然、生活与艺术中的抽象 课 时:1 课时 课 型:美术欣赏课 教学目的:通过自然中抽象因素的分析、认识,使学生对艺术作 品中的抽象形式有所了解, 的感受及欣赏能力。 教学重点:艺术中的抽象形式 教学难点 :如何理解、评价抽象艺术 教学准备:计算机、投影机、课件 教学过程 : 从而提高学生对艺术表现形式 一、组织教学: 二、讲授新课: 1、 自然中的抽象: 图片: 《雪山与湖泊》 、 《山与云》 、 《河流》 、 《雪松》 、 《树》 、 《倒 影》 、 《沙漠》 、 《农田》 、 《水面》 、 《水珠》 、 《云》 、 《晚霞》 、 《野花》 、 《草》 、 《贝壳》 、 《树叶》 、 《咖啡豆》 、 《玉米》 、 《干裂的土地》 、 《大理 石》 、 《木材》 、 《火》 、 《闪电》 、 2、 生活中的抽象: 图片: 《建筑》 、 《礼花》 、 《铁轨》 、 《光纤》 、 《齿轮》 、 《电路板》 、 《钢筋》 、 《钉》 、 《碎纸》 、 《纸》 、 《玻璃》 、 《彩带》 、 《布》 3、 艺术中的抽象: 图片: (1) 波洛克的抽象表现主义绘画: 波洛克(1912—1956 年) ,美国画家,行为绘画(又名抽象表现 主义) 的主要代表人物。 他最初对雕塑感兴趣, 后跟本顿等学画, 1945 年,开始了他的行动绘画的创作。波洛克的作品反映了美国民族不墨 守成规、勇于进取、不断发掘宏观世界和内在意识深处的精神,也表 现了他们在高度工业化社会中的忧虑、焦灼和不安。 (2) 德库宁的抽象表现主义绘画: 德库宁(1904—1997 年) ,荷兰画家,是与波洛克齐名的抽象表 现主义代表人物,与波洛克相比,两人的艺术存在着很大的差异。波 洛克注重创作过程的精神体验,轻视创作活动的物化结果;而德库宁 不仅注重行为,更不放弃结果,他追求人类表达方式的最大容量,即 “行动”与“绘画”的双重效果。 (3) 康定斯基的热抽象艺术: 康定斯基(1866—1944 年) ,俄国抽象主义画家,“抽象艺术之 父”,其艺术被称为“热抽象艺术”、或“抒情抽象”。康定斯基擅 长油画、水彩画和版画。早期作品采取印象主义技法,1910 年开始 采用音乐名称, 形象几乎是用色彩的块面和线条图案暗示出来, 如 《即 兴曲》等。以后则是纯抽象的绘画,后又转向几何的抽象,其画风充 满着幻想、幽默的趣味。 (4) 蒙德里安的冷抽象艺术: 蒙德里安 (1872—1944) , 荷兰抽象主义画家, 其艺术被称为“冷 抽象艺术”、或“几何抽象”。1913 年后的绘画以几何性符号式的 绘画为主,他在平面上把横线与(转载自第一范文网 http://www.diyifanwen.com,请保留此标记。 )竖线相结合,形成直 角或长方形,并在其中安排红、黄、蓝三原色及灰色。这些新造型主 义的抽象艺术及其理论,不仅影响了西方抽象绘画和雕塑,还对现代 广告、家具、服装设计、印刷和建筑产生了深远的影响。 (5) 米罗的抽象超现实主义绘画: 米罗(1918—1922 年) ,西班牙超现实主义画家。其盛期的作品 画人、动物、象征性的物体,都采用了单纯的线,色彩干净、明亮, 他似乎用没有受到任何生活尘埃污染过的、天真无邪的眼睛看世界, 但不时对这混乱的世界发出嘲讽的笑,他作画随意、自由,充满着装 饰的趣味。 (6) 克利的抽象艺术: 克利(1879—1940 年) ,瑞士画家。他认为:绘画或创作活动看 作是不可思议的体验, 在这种体验过程中, 艺术家在得到启发的时刻, 把内心的幻想

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