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关于维果茨基最近发展区理论在实际应用中的几点思考

关于维果茨基最近发展区理论在实际应用中的几点思考 摘要 20 世纪前苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区的教 育心理学概念,对教育教学研究产生了深远的影响。当代教育心理 学界又对维果茨基的理论进行了进一步的探究,发展出学业求助理 论、支架理论、互惠教学等。本文中笔者试图以实际教学为切入点 探讨上述几种理论在实际运用中的误区和值得探讨的问题。 关键词 维果茨基 最近发展区 支架教学 学业求助 中图分类号:g424 文献标识码:a 维果茨基提出的最近发展区理论持续影响了教育教学实践数十 年,时至今日,维果茨基的这一理论历经经验与时间的证明愈发彰 显出弥足珍贵的价值,并有机地渗透到当代教育理论中,对当代教 育理念的重构和教学模式的创新提供了有力的支持。 20 世纪 30 年代, 前苏联心理学家维果茨基创造性地提出了最近发 展区的概念,即指由独立解决问题来决定的世纪发展水平与借助成 人指导或者与更有能力的同伴合作来解决问题所决定的潜在发展 水平之间的差距。 当代,教育学界对最近发展区的认识进一步深化,从而延伸拓展 出新的解读,比较有代表性的有“支架理论”“文化理论”和“社 、 会集体理论”“支架”就是指一个虚席在独立工作时展示出来的解 。 决难题的能力,与在他人帮助下或和较有经验的人合作的情况下表 现出来的难题解决能力之间的距离,而这一距离的缩小有赖于“支 架”“文化”就是指一个成熟的概念是通过科学概念和日常概念的 。 融合而成的。 “社会”就是指个体的日常行为与历史发展中的社会 活动的新形式之间的差距。 这几种典型的延伸概念启发了一批典型的教学新模式,如支架式 教学、互惠式教学、合作性教学和情景教学。这些教学模式为教学 开创了新路径,但同时,在实施和完善的过程中还存在一些问题。 本文中笔者将结合实际教学经验探讨对这些模式的了解及简单的 看法。 1 关于学生最近发展区的评估 在支架式教学中,一般地有教师充当使学习者穿越其最近发展区 的支架。教师不能使任务变得更容易,但他可以给学习者提供指导 和建议以及一些经验。但是,教师在实际的教学过程中更倾向于把 自己作为整个教学过程中的主导者,忽视了“支架”的身份,对指 导的过程有欠处理。 在起始阶段,为了促进儿童行为达到较高的潜在水平,教师需要 提供大量的帮助,随着帮助水平的下降,学习者解决问题的能力不 断提高,这时教师就应当注意“移开支架” 。比如说,一个小学低 年级的儿童学习阅读时在认字理解上存在困难,那么教师就应该对 其辅导认字,而到了高年级,儿童阅读的困难已不再是认字而转向 深层的文意理解,而且学会了用字典、词典等学习辅助工具,那么 教师就应当减少认字这方面的帮助,转向帮助儿童理解篇章,分析 结构,品读语言。 从理论上来说,儿童能力的成熟是不同步的,不成熟的能力在解 决问题的过程中就发挥不出应有的作用,那么,相应的,教师就应 当多提供这方面的“支架” 。比如一个小学高年级的学生做关于生 物方面的自主探究课题,10 岁的儿童抽象思维能力还在发展中,因 此在实验分析阶段,教师应提供相应帮助。 此外,学生的起点不是一维的,最近发展区不是一个平面的范围, 而是一个空间的概念。教师应当明确,学生不但有“知识与能力” 的起点,还有“过程与方法”和“情感态度与价值观”的起点等等。 2 关于学业求助 上世纪 80 年代以来,西方心理学家在前人的基础上整合建构起来 的自我调控学习理论就深受维果茨基最近发展区的影响。学业求助 是指学生在学习的过程中遇到困难时向他人请求帮助的行为。 学业求助分为执行性求助和工具性求助。执行性求助指在儿童面 对解决不了的问题是请求他人代替完成,换言之,这种求助的目的 是结果。工具性求助是指儿童借助他人的力量达成自己的目的解决 难题,也就是说,求助的目的是线索和提示性帮助。不言自明,执 行性求助对于儿童的发展是不利的,因为他只是表面的帮助,并不 能实际提高儿童解决问题的能力,比如,在中小学老师禁止的抄作 业,对学生有百害而无一利。但是教师应当了解到,在没有其他途 径解决问题的情况下,学生只要坚持思考为什么他人得到了正确的 结果,分析他人的思路,也是可行的办法,这不同于纯粹的抄作业, 也不纯粹是执行性的求助,对于这种求助行为,教师要理性对待, 不能一棍子打死。首先要肯定学生的积极求助,然后要引导学生更 好地摆脱他所求助的思路或模式,引导学生对所探求的问题产生新 的思考。比如说高中生的写作训练,教师会给学生一些范文,分析 它们的优劣之处,同时引导学生在参考的同时对题意产生自己的理 解。 如何引导儿童寻求工具性求助也是教师在接受儿童求助时需要做 的另一件重要的事。教师需明确,教师不能代替学生的思维。学生 只有在思维中才能体会思维的重要性并在以后的学习过程中主动 寻求工具性求助。教师的帮助只能是引导是辅助,真正的思维过程 还需学生自己经历,才能有正确而深刻的知识内化和建构。这也是 良好学习习惯的一部分。因此, “脚手架”的作用方式就不一定局 限在“讲”上,教师可以有更多的方式指导学生“学” 。 3 关于学生与学生的关系 “支架”既可以被理解为一种单方面的过程,即支架的提供者单 独建构了支架并将其提供给新手使用;又可以被理解为双向的过 程,即最你发展区是通过学习者与水平较高的合作者之间协商创造 出来的。基于这种协商性的概念,教学实践中许多教师倾向于采用 学生之间互惠的教学模式。 互惠式教学强调了社会交往和教学互动在学生技能发展过程中的 作用。但是,在儿童和同伴的合作为彼此构建了脚手架。我们不否 认儿童可以互相为支架,但是有些研究表明,成人对儿童的支架帮 助更为有效。互惠式教学对认知发展相对作用较小,那么教师的监 督和指导就显得尤为重要了。首先是教师要考虑儿童的情感因素, 学生之间的合作如果引发了一方对另一方的不满, 那么这种 “互惠” 则不成功,教师在这个过程中应该更注重如何使互为脚手架的双方 都感到成就感。其次是这种互惠比较适合在中高年级儿童的语言和

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