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17-23八年级生物教案_图文

湄 潭 县 中 小 学 教 案
第 九 周
课题

2015 年 4 月 27 日 星期一 第 17 课时 总 34 课时
第二十三章 生态系统及其稳定性
第一节 生物的生存依赖一定的环境 课 型 新课

知识目标 1、初步认识生物的生存依赖一定的环境,环境中的各种因素会影响生物的 形态、生理和分布。 2、举例说出水、光、空气对生物的影响。 3、举例说明生物与生物之间的相互关系。 教学 能力目标 目的 通过分析总结环境中非生物因素与生物因素对生物的影响,提高分析总结 要求 的能力。 情感态度价值观目标 通过生物的生存依赖一定的环境,进一步提高保护环境的意识。 重点 1、说出水、光、空气对于生物的影响。 2、说明生物与生物之间的相互关系。 教学 难点 重难点 1、说出水、光、空气对于生物的影响。 2、温度限制生物的分布。 教学 讲授法、讨论法、 方法 教学 准备 图片、教材

第 1 课时 教

一、导入
1、老师出示森林或草原的图片,提问:你看到的什么?引出章节标题,学 生观察、回答。 2、通过以前的学习,我们都知道任何生物都生存在一定的自然环境中,那 么同学们知道生物与环境之间存在什么样的关系吗?通过这节课的学习我 们一起来了解一下吧! 二、新课 1、老师提问:俗话说鱼儿离不开水,这句话体现了什么样的生物现象? 学生思考回答:没有水就没有生物。 2、学生阅读教材,教师提问: (1)、什么是生态因素?环境中的生态因素包括哪些?







(2)、非生物因素包括哪些? 3、讨论:你能举例说明水对于生物有着怎样的作用吗? 引导学生回忆有关细胞的成分,水是光合作用的原料,水是人体必需的营 养成分等,总结出没有水就没有生命。

4、提问: 水是生命之源,水是不是越多越好?你能举出例子么?少了呢? 引导学生总结水分过多或过少都会对生物的生长发育有明显的影响。 出示草原旱季与雨季的图片,说明水是决定陆生生物分布的重要生态因素。 学生回忆、思考、回答,并在教师的引导下进行思考、讨论并总结。 教 5、提问: (1)、光合作用除了需要水作为原料外,还有其它必需条件吗? (2)、光仅仅对于植物是必需的吗?在对上述两个问题的分析基础上引导 学生得出太阳光是生命的能量源泉。 介绍阴生与阳生植物,长日照与短日照植物 学生思考、回忆、回答。



过 6、出示北方针叶树与热带雨林阔叶树的图片,提问: 针叶树适合生活在北方,阔叶树适合生活在热带,是哪种生物因素起了主 要作用? 学生思考,回答。



7、提问:生物因素会对生物造成哪些影响? 引导学生回忆种间关系与种内关系。

8、讨论:生物间的关系怎样体现了生物的生存依赖一定的环境? 学生回忆、思考、回答 老师进行总结。

\

小结

同学们,通过这节课的学习,我们人类应该如何对待环境?

第二十三章 生态系统及其稳定性

板书 设计

作业

课后思考与练习题

教学 反思

教导处检查签章:







湄 潭 县 中 小 学 教 案
第九周 2015 年 4 月 30 日 星期四
课题

第 18 课时 总 34 课时
课 型 新课

第二十三章 生态系统及其稳定性

第二节 生态系统概述 一、知识目标: 1.了解生态系统的概念。 2.理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3. 通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析,理解各种 教学 组成成分在生态系统中的作用。。 目的 二、能力目标: 要求 通过指导学生归纳生态系统的概念,培养学生分析综合的思维能力; 通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点,培养学生的自学能力及对 比判断的思维能力。 三、情感目标: 通过了解生态类型的分布与特点,渗透生物与环境相适应的生物学观 点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育; 通过本节课的学习,渗透《中华人民共和国环境保护法》的法律教育, 使学生形成保护环境的意识。 重点: 1、生态系统的概念和组成。 教学 2、生态系统中各种组成成分的作用。 重难点 难点: 1、活动“分析森林中的生物及其生活环境”。 2、生态系统中各种组成成分的作用。 教学 讲授法 观察法 方法 教学 准备 教材 图片

第 1 课时 教 学 过 程 二、新课 (一)生态系统的概念 1、我们都知道生态学是研究生物与生物,生物与环境之间的关系的科学。 请同学们阅读教材后回答下面的问题: 一、问题导入 在前面我们已经学习了有关生物的基本特征,初步了解了生命活动 的规律,请同学们观察教材 P69 的图-生活在凯巴森林中的各种生物,你想 到了什么?请学生思考回答。(回顾所学的生物知识,想到了美好的自然 环境及生活在其中的动植物。)这就是今天我们要学习的生物与环境的关 系,了解有关生态系统的知识。

(1)它的研究对象是什么? 主要是生态系统 (2)研究的内容包括哪些? 包括了生态系统的构成,各构成成分的作用,以及各成分之间具有的关系 等内容。 2、带领学生观察教材中的图片,理解生态系统的概念。 3、请学生举例自己了解的生态系统,说明生态系统的多样性。 4、指导学生通过阅读课本,了解: (1)生物圈的概念。 (2)生物圈的具体范围包括哪些? 生物圈是地球最大的生态系统,包括所有生活在地球上的生物和这些生物 生活的环境。 (二)生态系统的组成 1、教师讲述生态系统组成有关资料,并引导学生观察有关图片。 2、组织“分析森林中的生物及其生活环境”的活动: (1) 根据各种生物生活的特点, 可以将生态系统的生物分为哪几种类型? (2)除了图中表示的生物,在生态系统中还会存在什么类型的生物? (3)动物的生存需要什么条件? (4)要保证各种生物的存在,森林中还应具有什么条件? 3、结合前面所学的知识,引导学生分析生态系统中各种生物的作用。 (1)一个生态系统由哪两个部分组成?分别有哪些? 生物和非生物环境 生物:植物、动物、微生物 非生物:阳光、温度、水等 (2)为什么说绿色植物是生态系统中的生产者? 绿色植物通过光合作用来制造有机物,为其他生物的活动提供物质和能量。 (3)为什么动物是消费者? 动物直接或间接以绿色植物为食,在其生命活动中消费有机物。 (4)作为分解者的细菌、真菌的主要作用是什么? 分解生态系统中的有机物,将其转化为无机物,供给绿色植物再利用。 (5)生态系统中非生物环境的作用是什么? 为生物提供物质和能量等条件。 4、观察图片,讨论、分析生态系统中各组成成分之间的关系,并提问: 生态系统中能否缺少其某一组成成分? 在生态系统中生产者、消费者以及分解者是紧密联系的,构成了一个统一 的整体。 5、教师总结 通过本节课的学习,我们知道了生态系统中各个组成成分,并且了解到了 这些都是生态系统中不可缺少的一部分,是一个整体,我们一定要维持生 态系统的稳定性, 前提是我们一定要保护环境, 并且在国家颁布的法律 《中 华人民共和国环境保护法》中也要求每个人做到保护环境,希望同学们做 一个知法、守法的好学生。









小结

通过对凯巴森林这一具体生态系统的介绍,我们认识了生态系统的概 念、生态系统的范围及生态系统的类型,并在活动中认识到各成分所具有 的地位及作用。

第二十三章 生态系统及其稳定性 第二节 生态系统概述 一、生态系统 1、概念:在一定自然区域内,所有生物及其生活的环境共同构
板书 设计

成生态系统。 2、生物圈 二、生态系统的组成 1、由生物和非生物环境组成 2、生物:植物(生产者) 动物(消费者) 细菌和真菌(分解者)

作业

课后思考与练习 2、3、4、5 题

教学 反思

教导处检查签章:







湄 潭 县 中 小 学 教 案
第十周 2015 年 5 月 4 日 星期一
课题 第三节 生态系统的结构和功能 学习目标: 1、学习对图文资料的分析,尝试总结与生态系统的结构和功能有关的概念 2、说出生态系统的营养结构-------食物链和食物网 情感目标: 通过本节学习,让学生自然保护生态系统,维护地球的生态平衡。

第 19 课时

总 34 课时
课 型 新课

第二十三章 生态系统及其稳定性

教学 目的 要求

重点: 教学 由食物关系构成的食物链和食物网 重难点 难点: 食物链和食物网的区别和联系 教学 观察法 讨论法 讲授法 方法 教学 准备 教材 草原生态系统图

第1课时 教 一、复习提问,引入新课 1、复习提问: (1)生态系统的概念是什么?最大的生态系统是什么?它的范围有多大? (2)生态系统的组成成分分为哪两部分?它们各自包括了哪些? 2、引入:生态系统的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能,它们 的关系是怎样的呢?这就是本节课所要讨论的问题: 二、食物链和食物网 1、展示草原生态系统图,指导学生观察。 2、将讨论的题目提出,组织学生进行讨论: (1)植物在草原生态系统中具有什么作用? 草原上的植物通过光合作用合成有机物,为该生态系统中的各种动物提供 物质和能量。 (2)草原生态系统中的各种动物与植物有什么关系? 吃与被吃------捕食的关系 (3)草原生态系统中各种动物之间有什么关系? 捕食关系、竞争关系 ( 4 )通过上面几个问题,你认识了草原生态系统中各种生物之间的关系 吗?能否举例加以说明? 生态系统中各种生物之间存在直接或间接吃与被吃的关系。



过 程









3、生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间形成了吃与被吃的食 物关系。 (1)什么叫食物链? 不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。 (2)连接方式:箭头的指向 连接书上内容,要求箭头指向捕食者 4、应用所学知识,连接食物链 请同学们将草原生态系统中各种生物之间的食物链表示出来,并观察在 生态系统中食物链是否是孤立的? 5、分析草原生态系统中食物链,它们相互交叉而形成网状结构,引导学生 观察并比较所画的食物网。 明确食物网的概念:生物之间由于食物关系构成的网状联系。 6、小结:食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系, 是生态系统的营养结构基础。 7、请同学们阅读教材 P73 的小资料,认识生态系统中其它的食物链。 这节课学习了食物链和食物网,要求同学们能够熟记它们的概念,能 够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础,反映了 生物之间因为食物关系而形成的复杂关系。

小结

第二十三章 生态系统及其稳定性
板书 设计 第三节 生态系统的结构和功能 一、食物链 不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系 二、食物网 生物之间由于食物关系构成的网状联系 了解食物链和食物网,预习下节课的内容

作业

教学 反思

教导处检查签章:







湄 潭 县 中 小 学 教 案
第十一周 2015 年 5 月 11 日
课题

星期一

第 20 课时 总 34 课时
课 型 新课

第二十三章 生态系统及其稳定性

第三节 生态系统的结构和功能 知识目标: 1、分析生态系统中各种成分的能量关系,概述生态系统能量流动的特点。 教学 2、理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营养级与食物链的 目的 关系。 要求 能力目标: 通过指导学生归纳生态系统的组分及分析生态系统的营养结构,培养学生 分析综合和推理的思维能力。 重点 教学 由食物链为基础好的能量及特点。 重难点 难点 讨论水族箱中能量的来源和流动。 教学 讲授法 讨论法 方法 教学 准备 教材 图片

第2课时 教 一、导入 1、复习提问: (1)食物链的概念? (2)食物网的概念? (3)食物链与食物网的意义? 2、过渡:生态系统中的物质和能量是怎样传递的呢?这节课我们就来认识 生态系统的功能。 二、生态系统的能量流动 1、教师展示水族箱图片,请同学们观察并思考各种生物之间的关系。 2、组织学生进行讨论,回答问题: (1)水族箱中生活着哪些生物? 学生看图回答 (2)水族箱中的各种动物如何获得维持生命活动所需要的能量? 通过捕食食物或其它动物而生存,或通过人喂给它们食物而维持生命 活动。 (3)水族箱中各种生物维持生命活动的能量来自何方?这些植物是怎样获 得所需要的能量的? 各种植物生命活动的能量来自太阳,绿色植物通过光合作用储存在有







机物中,太阳能是所有生物生命的能量来源。 (4)水族箱中各种生物之间有什么样的关系? 生物之间存在着吃与被吃的食物关系 (5)生态系统中能量是如何在其中流动的? 能量通过食物链在各种生物之间流动。 (6)各种生物所获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动? 生物体不能将全部的能量用于生命活动。因为一部分能量在流动。 教 3、指导学生观察教材 P75 图 23-8,分析回答所提的问题: (1)能量的来源? 太阳能 (2)能量流动的方向是怎样的? 沿着食物链依次流动 (3)在能量流动过程中,能量会出现什么样的变化?为什么会有这样的变 化? 能量在流动过程中,会出现能量逐级减少的变化,因为生物体在生命活动 过程中,要消耗一部分能量,而只有少部分能量传递给下一环节,一般来 说,一个环节只能将所有能量的 10%-20%传递给下一环节。(教师在此可 初步向学生说明营养级的概念) (4)能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响? 能量沿着食物链逐级递减,使生物个体数量也呈这样的特点。在食物链的 后端,生物个体所贮存的能量愈少,那么生物体的数量也愈少。







小结

生态系统的能量流动是本节课的重难点,希望同学们课后再认真复习 巩固,牢牢掌握知识点。

第二十三章 生态系统及其稳定性
板书 设计 第三节 生态系统的结构和功能 一、生态系统的能量流动 特点:单向流动、逐级递减

作业

根据 P77 活动制作一个生态瓶

教学 反思

教导处检查签章:







湄 潭 县 中 小 学 教 案
第十一周 2015 年 5 月 14 日 星期四 第 21 课时 总 34 课时
课题

第二十三章 生态系统及其稳定性
第三节 生态系统的结构和功能 学习目标: 1、以碳循环为例,说明生态系统物质循环的特点。





新课

教学 目的 要求

2、概述生态系统的功能及特点。

情感目标: 通过指导学生归纳生态系统的组分及分析生态系统的营养结构,培养学生 分析综合和推理的思维能力 重点 教学 生态系统物质循环的特点。 重难点 难点 活动“分析生态系统的碳循环” 生态系统物质循环的特点 教学 讲授法 讨论法 方法 教学 准备 教材 挂图 自制的生态瓶

第3课时 教 一、复习提问 1、通过前面的学习,我们来思考下面几个问题: (1)在一个生态系统中,数量最多的生物是什么? (2)生态系统中流动的能量是从什么地方得到的?能量又是从什么途径流 入生态系统中的? (3)生态系统中能量流动的方向是什么? (4)在生态系统中能量流动具有怎样的特点? 二、生态系统中的物质循环 1、引导学生观察生态系统的碳循环图,以此来认识绿色植物的作用,并讨 论有关碳循环的问题: (1)环境中的二氧化碳是通过什么生物,以什么方式进入生物体的? 二氧化碳是通过绿色植物的光合作用合成有机物,进入植物体的。动 物直接或者间接以绿色植物为食,这样含碳的有机物就进入了动物体内。 (2)与生产者相比,消费者获得含碳化合物的方式有什么特点? 绿色植物可以直接利用无机环境中的二氧化碳合成有机物,而消费者 只能利用现成的含碳有机物而不能利用无机环境中的二氧化碳。 (3)生物体的哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充? 植物、动物和人类的呼吸作用要产生二氧化碳,微生物的分解以及人类生



过 程



产都要排放二氧化碳。这些都可以使大气中的二氧化碳得到补充。 (4)在生态系统中,碳是怎样循环的? 在非生物环境与生物之间,碳是往返循环的,从而使环境中的碳物质含量 保持着一定的稳定性。 (5)组成生物体的物质都来自于无机环境,它们是否也循环? 它们通过绿色植物获得,并构成植物体,使物质进入食物链,实现物质在 生物与无机环境之间的往返循环。 2、指导学生阅读教材,认识通过食物链和食物网这一营养结构,使生态系 统实现功能-------能量流动和物质流动。 3、组织学生展示自己制作的生态瓶,介绍制作过程中的得失。 (1) 在你们小组所制作的生态瓶中, 生产者、 消费者、 分解者分别是什么? (2) 按相同的方案制作的生态瓶, 有的能维持较长的时间, 而有的却不能, 产生这一现象的主要原因是什么? 阳光、空气等 (3)为什么在相对封闭的生态瓶中,生物能存活较长的时间? 生态瓶是一个生态系统,其中包含了生态系统中的各种成分,只要保 证生态瓶的能量供应,维持其中生物与无机环境之间的相对稳定,就可以 使其中的生物存活较长的时间。







小结

回顾本节课的知识,希望同学们掌握并能运用所学知识解答实际问题。

第二十三章 生态系统及其稳定性
板书 设计 第三节 生态系统的结构和功能 一、活动“分析生态系统的碳循环” 二、生态系统中的物质循环

作业

完成课后思考与练习 2、3 题

教学 反思

教导处检查签章:







湄 潭 县 中 小 学 教 案
第十二周 2015 年 5 月 18 日 星期一 第 22 课时 总 34 课时
课题

第二十三章 生态系统及其稳定性





新课

第四节 生态系统的稳定性 1、知识与能力目标 通过分析 “分析凯巴森林被破坏的原因”的活动,说出什么是生态系 统的稳定性。 教学 2、过程与方法 目的 通过分析、讨论凯巴森林被破坏的原因,认识生态系统的稳定性,在 要求 逐步的了解为什么生态系统具有稳定性。 3、情感态度和价值观目标 形成对影响生态系统稳定性的因素关注,养成尊重生态系统自身规律 的习惯,树立社会可持续发展的观点。 重点 教学 什么是生态系统稳定性。 重难点 难点 分析凯巴森林被破坏的原因。 教学 启发式教学法 讨论法 观察法 方法 教学 准备 教材 挂图 生态瓶

第1课时 一、导入 教师设问:同学们在观察自制生态瓶的活动中发现,有的生态瓶中的生物 存活时间较长,有的生态瓶不稳定,其中的一些生物很快死亡了。这是为 什么呢?这是由于生态系统具有一定的稳定性,一旦受到内在或外来因素 的影响,稳定性就会发生一定的变化,从而影响生物的生活。接下来我们 就一起来探索生态系统是怎样维持其稳定性的? 二、生态系统具有一定的稳定性 1、出示 P80 图,教师组织学生阅读并观察,讨论并思考以下问题,分析凯 巴森林被破坏的原因: (1)1906 年以前的凯巴森林是什么状态? 1906 年以前, 凯巴森林通过生物数量的变化可以维持森林生态系统的 相对稳定性。 (2)1925 年以后的凯巴森林中鹿的数量为什么不断减少? 由于没有天敌,黑尾鹿数量剧增,但由于食物有限,致使一些鹿被杀 死。 (3)整个凯巴森林生态系统在 30 多年中发生了什么样的变化?是什么因









素导致这种变化的? 由于人类不正确的干预,破坏了森林原有的稳定状态。 2、教师通过组织学生分析凯巴森林被破坏的原因,使学生认识到生态系是 一个动态的结构,这个结构中的成分在不断的变化中,维持着结构的稳定 性。 3、生态系统的稳定性概念 (一)教师利用以下食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统的稳 定性的概念,如食物链:植物→昆虫→食虫鸟→鹰,学生思考以下问题: (1)这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何?为什么? (2)如果有人大量捕杀鹰,食物链中其它生物的数量会发生什么变化? (3)这几种生物是什么关系? (4)森林生态系统中,狐和蛇大量迁出,会不会影响该生态系统中其它生 物的数量?为什么? (二)教师小结:在生态系统发展过程中,各种生物的数量是在不断变化 的。生物的生与死,迁入与迁出都会影响生物数量的变化。但在生态系统 发展到一定的阶段,生态系统中各种生物的数量和所占的比例维持在相对 稳定的状态,这种现象称为生态系统的稳定性。 (三)讲述生态系统稳定性的概念: 生态系统经过长期的发展,逐步形成了生物与非生物之间相对稳定平 衡的状态,这就是生态系统的稳定性。 通过本节课的学习,希望同学们能很好地理解生态系统的稳定性的概 念,这是本节课的一个重点。









小结

第二十三章 生态系统及其稳定性
第四节 生态系统的稳定性 板书 设计 一、生态系统的稳定性 1、活动“分析凯巴森林被破坏的原因” 2、概念:生态系统经过长期的发展,逐步形成了生物与非生物之间相对稳 定平衡的状态,这就是生态系统的稳定性。

作业

复习本节课的知识并预习新课

教学 反思

教导处检查签章:







湄 潭 县 中 小 学 教 案
第十二周 2015 年 5 月 21 日 星期四 第 23 课时
课题

总 34 课时
型 新课

第二十三章 生态系统及其稳定性



第四节 生态系统的稳定性 (一)知识与能力 (1)通过分析凯巴森林、草原生态系统的稳定性,概述生态系统具有一定 的自我调节能力。 (2)简述生态系统稳定性破坏的原因。 (3) 解读生态系统的自动调节曲线图, 培养处理信息和获得新知识的能力。 教学 (二)过程与方法 目的 了解为什么生态系统具有稳定性,解读生态系统自我调节曲线图,让 要求 学生理解生态系统的这种能力,再通过观察一组图片说明生态系统的自我 调节能力是有限的,可以受到一些因素的破坏。 (三)情感态度和价值观 (1)形成对影响生态系统稳定性的因素关注,养成尊重生态系统自身规律 的习惯,树立社会可持续发展的观点。 (2)形成生命科学价值观,树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。 重点 教学 (1)生态系统维持稳定性的原因。 重难点 (2)破坏生态系统稳定性的因素。 难点 生态系统维持稳定性的原因。 教学 讲授法 讨论法 观察法 方法 教学 准备 教材 图片

第2课时 教 一、导入 通过上节课的学习,我们都了解了什么是生态系统的稳定性,那么同 学们是否知道生态系统维持稳定性的原因?什么能够破坏生态系统的稳定 性呢?通过本节课的学习,我们一起来了解一下吧! 二、生态系统具有一定的自我调节能力 1、让学生思考:生态系统为什么具有稳定性呢? 2、展示草原生态系统模式图,构成了此食物链:植被→鼠类→食鼠动物 3、引导学生思考讨论:当该草原迁入一群鼠类后,将发生什么样的变化? 4、引导学生阅读书本有关草原生态系统维持稳定的内容。 5、师生归纳出生态系统维持稳定性的原因是:生态系统具有一定的自我调 节能力 6、解读教材 P82 曲线图,让学生理解生态系统的这种能力。









三、生态系统稳定性的破坏 1、讨论:这个水域在环境污染下,还能保持稳定性吗? (展示一幅水域 图片) 不能。一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的,如果外界因素的干 扰超过了这个限度,生态系统的相对稳定状态就会遭到破坏。 2、有哪些因素可以破坏生态系统的稳定性? 展示几组图片让学生观察,归纳出原因: (1)自然因素:火山爆发、地震、泥石流、洪水、台风海啸等。 (2)人为因素:对自然资源的过度开发、不合理利用等。 3、思考讨论:我们应该怎样来维持生态系统的稳定性? 让学生发表自己的意见,教师予以总结。







小结

生态系统的自我调节能力是有限的,一旦干扰因素超过这个调节能力, 生态系统就会失去它的稳定性,因此,人类作为生态系统中的一个成员, 必须尊重生态系统的自身规律,在维持生态系统的稳定性中发挥重要作用。

第二十三章 生态系统及其稳定性
第四节 生态系统的稳定性 板书 设计 1、生态系统维持稳定性的原因:生态系统具有一定的自我调节能力。 2、破坏生态系统稳定性的因素: (1)自然因素:火山爆发、地震、泥石流、洪水、台风海啸等。 (2)人为因素:对自然资源的过度开发、不合理利用等。

作业

完成课后思考与练习题

教学 反思

教导处检查签章:








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