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对发展性教学评价价值取向的认识


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学研究 
旬刊

笙旦   ! 旦
总 第 1 3期 7

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二 、 展性 教 学 评价 的 主要 价 值  发
取 向 

教学评价  价值取向的认识 
1 .多元 性 首 先是 评 价 主 体 的 

多 元性 。 发 展性 教 学 评 价 是 一 种 双 
向性 的 评价 ,评 价 者 和 被 评 价 者 是  平 等 的 关 系 ,且 评 价 主 体 可 以 相 互 

转 化 。比如 , 价 学 生 时 , 价 主 体  评 评 就 可 以 是 教 师 、 长 、 理 者 和 学 生  家 管

一 广州市教育局教研室 , 广东

自 己以 及 学 生 同伴 。这 种 多元 的评 

广 州  一00  0  一

价 主 体 , 成 了 多 渠 道 的信 息 交流 , 形   且 强 化 了 评 价 对 象 在 评 价 中 的 作  用 。表现 在 可 由 评 价 双 方 共 同 协 商  制定 评 价 目标 和 评 价 计 划 ,达 到 评  及 对 个体 发 展需 要 的尊 重 . 关注 和 承  认评价 对 象 的差异 性 。发展性 教 学评 
价 的价 值 取 向 在 本 质 上 是 一 种 主 体 

价 目标 和 实 施 评 价 也 是 评 价 双 方 共  同 的职 责 。此 外 , 价在 注 重 他评 的  评
基 础 上 , 非 常 注 重 自我 评 价 , 被  还 让

取 向的评 价 , 它认 为 教学 评 价 是评 价  者与 被 评价 者 、 教师 与 学生 共 同建 构 

评 价 者 参 与 评 价 过 程 之 中 并 对 评 价  结 果 进 行 分 析 ,通 过 自 我评 价 提 高  被 评 价 者 的 自主 意 识 、 反思 能 力 , 提 

辜  
东   莲 
2  4

的 过程 , 是评 价 双方 共 同进 行 的 价值  判 断 。 展性 教学 评价 是建 立在 评价  发 对 象 自身 发 展 需 求 和 教 育组 织 者对  评 价对 象 要 求的 有机 结 合 之 上 , 进  促 评 价 对 象在 现 实 基 础 上 向 未 来 发 展 
的评价 。  


高其 学 习 的积 极 性 与 主动 性 ,从 而 
更加 有 效地 促 进 发展 。  

其次 是评 价标 准 的多 元性 。发 展 
性 教 学 评 价 的 标 准 是 以 绝 对 标 准 为  主 . 对 标 准 、 对 标 准 和 个 体 标 准  绝 相



发 展 性 教 学 评 价 的 基 本 涵 义 

相结 合 的多 元结 构 。 对标 准 是指在  绝 评价 对 象所 在 的群 体 之 外 的 , 与该 群  体 的实 际 水平 高 低 无关 的客 观 标准 。   采用 此标 准 , 价 对 象不 必作 彼 此 间  评 的比较 . 是将 评 价 对 象的 实 际状 况  而 与客 观标 准相 比 较 , 通过 把 握 自 己的 
实 际 水 平 来 明 确 与 客 观 标 准 之 间 的  差距 , 从而 科 学准 确 地 进行 评 价 。相 

() 评价情境中 , 1在 不论 评 价 者 

还 是被 评 价 者 ,不 论 是 教 师 还 是学  生 , 是 平 等 的 主 体 , 是 评 价 意 义  都 都 建 构过程 中不可或 缺 的组成部 分 ,  
是 一 种 “ 互 主 体 ” 关 系 。 评价 过  交 的

程 是一 种 民 主 参 与 、 同协 商 、 等  共 平 交往 、 互 理 解 和 相 互 让 步 的 过程 。 相   在这 个过 程 中 , 值 多 元 、 重 差 异  价 尊 是 其基 础 。   ( ) 价 的最 大效 益 是让被 评 价  2评

对标 准 是 一种 相互 比较 的尺 度 , 作  其 用 是 通 过 对 评 价 对 象之 间 的横 向比  较 来 确 定 评 价 对 象 在群 体 中 的相 对 
位 置 。 管 它不 能准 确地 反映 评价对  尽

教 
划 分 为发 展 性 教学 评 价 、 平 性 教学  水 评价 和选 拔性 教学 评价 三 类。发 展性  教学 评价 是 一 种注 重 评价 过 程 , 促  以 进 评价 对 象发 展 为根 本 目的 的 , 视  重 评 价对 象 的主体 性 的教学 评 价 。 展  发 性 教 学 评 价 体 现 以 学 生 的 发 展 为本 

者最 大 限度 地接 受 评价 结 果 , 根据  并 评价 结 果作 出改 进 . 获得 发 展 。   () 3 发展 性 教学 评 价 是一 种 形 成 
性 评价 . 不是 传统 意 义 上 的终 结性  而 评价。   ( ) 展性 教学 评 价 强调 每 一 个  4发 主 体 对 自己 行 为 的 “ 反省 意 识 和 能 

象 的实 际 水 平 , 客观 性 较 差 , 但却 能  让评 价 对 象 清 楚 地 认 识 到 自己 在 群 
体 中的 优 劣状 况 , 利 于激 发 评价 对  有

象 的竞争 意识 。 个体 标 准是 根据 评价  对 象 现 在 和 过 去 的情 况 来 确 定 的标  准. 是针 对 评价 对 象 自身 发 展变 化 的 


力 ” 形成 被 评价者 的 自我 评价 。 ,  

种纵 向 比较 , 评价 对 象 自身 的过  以

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1 04 . o  2 Tt N . 3 o l o7 a 1 20 年 9月 1日 04   旬刊 总第 13 7 期 

学研究 
互 为 补 充 的关 系 。二 者 之 间需 要保  内外都 来 关 注人 文 教 育 、 升 人文 教  提 育 在 整 个 学 校 教 育 中 的教 育 价 值 有  着 特别 的意 义 。   反 思性 对 教 学 的深 层 要 求 是 在  反 思性 是指 评价 双 方 

去 、潜 力和 自定 的 目标 为参 照 系 . 主  要 用来 衡 量 自 身 的 学 习和 发 展 的 现  状, 充分 考 虑 个性 的 差 异 。 一 种 个  是

持 一 种 合 适 与 必要 的张 力 。在 素 质   教 育 实 施 的过 程 中 ,推 崇 多 元性 有 
积 极 的作 用 。   2反 思性 .

性化的评价 。 现代社会需要多样性 的  
人 才 ,评价 标 准 应 体 现 多 元化 的趋 

努 力 提 升 教 学 实 践 合 理 性 的 基 础 
上 。以 发 展 师 生 反 思 性 的 品 质 为 基 

势,多一把衡量学生的尺子 。 “ 就会多 
出 一批 好学 生 ” 。发 展性 教学 评 价在 
尊 重评 价对 象 差异 的基 础 上 , 积极  用

对 评 价过 程和 结 果 的逆 向 思考 、 新  重 思考 。 对评 价所 作 的事实 认定 和价 值 
判 断 合理 性 的 寻根 究底 的追 问 。 成  构 了 反 思性 意 识 。 反思 性 的关 键 特 征  是 : 用 于 历 史 事 件 ; 原 有 结 论 的  适 对

点, 以促进师生“ 学会教学 ” 学会  和“
学 习 ” 目标 。反 思性 对 教学 的 要求  为 包 括 : 么 是 合 理 性 。 么 是 实 践 合  什 什

的眼 光 。 多 个 角 度 、 个 方面 去 看  从 多 待评 价 对 象 。 发现 评 价 对 象 的优 点 和  长 处 。让每 个 评价 对 象 都 在 自尊 、   自
信 中快 乐成 长 。   再 次 是 评 价 方 法 、 形 式 的 多 元  化 。按 照发 展性 教 学 评 价 具 有 的特  点 .使 用 任 何 一 种 单 一 的评 价 方 法 

理性 ; 反思 的 过 程 如 何 划 分 。 体 反 个  
思 与 群 体 反思 的异 同 。经 验 性 反思  与 科 学 性 反 思 的差 异 :反 思性 品 质  是指 什 么 。培 养 品 质 的氛 围 有何 要 

怀疑 ; 重新 思考 ; 总体性 反 思 。 反思 的  
意 义建 立在 个 体主 观性 的基 础 上 。 属  于 个体 独 有 的 。 故这 种 意 义 的获 得 需  要 个体 独 自去 发现 , 也 无 法从 外 部  谁 给 予 。意义 获得 的价 值主 要指 向人 的 

求 ;学会 教 学 与 学 会 学 习的 关 系如 
何 ; 思性 教学 的 内涵 是 什 么 , 征  反 特 有 哪 些 : 思性 教 学 的 评 价 标 准 、 反 原  则 、 略 和 功 能 . 等 。发 展 性 教 学  策 等 评 价 所 具 有 的 反 思 性 特 征 。要 求 教 

评 价 可 能都 是 不 全 面 的 。发 展 性 教 
学 评 价 根 据 评 价 的 目的可 分 为 目标  评 价 法 和 目标 游 离 法 ;按 评 价 信 息 
收 集 的 途 径 可 分 为 问卷 法 、行 为 观 

内部 心 理 、 精神 世 界 , 非 外 在 社 会  而
价值 , 反思 的知识 具 有人 文 学科 的知  识 特性 . 种 知识 对 个体 产 生 的影 响  这 具 有 螺旋性 上升 的特征 。   发 展 性 教 学 评 价 是 在 关 注 个 体  主体 精 神 的状 态下 , 建 构个 体 的发  去 展, 以促 使 每个 个体 最 大 可能 地 实现  其 自身价值 。 其价 值取 向不仅 关 注  故 科 学 教 育的 实 用性 ,推 崇 工具 理性 ,   而 且 更 关注 人文 教 育 中重 视道 德 、 弘  扬 价 值理性 ( 基 于 一种 对 某 一价 值  即

师 在 教 学 实 践 中 ,要 学 会 善 于 发 现 
问 题 、 决 问 题 。 对 教 学 经 验 进 行  解 并 反 思 与 提 升 . 处 于 “自在 状 态 ” 使 的 

察 法 与 定 性 评 价 法 等 :当 前还 有 一  系列 新 的评 价 方 式 ,如 档 案 袋 评 价  法 、 苏格 拉底 式 研 讨 评 价 法 和 展 示  评价 法 等 。这 些 评 价 方 法 更 加 注 重  评 价 对 象 在 教 育 教 学 中完 整 而 真 实  的表 现 。教 学 评 价 要 科 学 顺 利地 进  行 。 有 待 于 评 价 工 具 的多 样 性 , 将 如 

教 学 行 为转 变 为 “ 自觉状 态 ” 。发 展  性 教 学评 价 在 实践 中 的 运 用 。将 会 
真 正 创设 让 教 师 、 生 、 校 均 得 到  学 学 发 展 的教 育新 空 间 。  
参考 文献 :  

常用的工具有考试和测验 、 问卷 、 座 
谈 、 察 记 录 等 。 此 外 , 可 运 用 系  观 还 统 科 学 方 式 、模 糊 教 学 方 法 以 及 互  联 网 技 术等 来 协 助评 定 。   最 后 是评 价 功能 的 多元性 。 展  发 性 教 学 评 价 面 向 全 体 学 生 ,促 进 学  生 的 全 面 发 展 。评 价 的视 野 由对 知  识 的 掌 握 、少 数 尖 子 学 生 的关 注 拓 

或 价 值 体 系 的 信 仰 而 导 致 的 社 会 行 
动) 的作 用 。人文 教 育主 要 是 人 类 内  在地 探 索 自我 世界 。 成 自我 认 识 的  形 过 程 ,它 要 培 养 有道 德 和 有人 性 的  人 .教 育 的主 要 目的 是使 人成 其 为  人, 关注 人 与 人 之 间 的关 系 , 及 人  以

『1 启 泉. 1钟 基础 教 育课 程 改 革纲 

要 ( 行 ) 读 【 . 海 : 东师 范 大 试 解 M] 上 华  
学 出版 社 . 2 0 . 01  

【 李 雁 冰 . 程 评 价 论 【 .上  2 】 课 M]
海 : 海教 育 出版 社 。0 2 上 20 .  

【 刁培 萼. 育-4 M】 3 】 教  ̄ 5学【 . . 南京 :  
江 苏教 育 出版社 .9 2 19 .  

对 自身 的理 解和 控 制 。相 比较 , 学  科 教 育 主要 是 人类探 索 自然 世 界 , 成  形
科 学 知 识的 过程 , 要培 养 科技 人 和  它 提 高 人 的科 学 素质 。 育 的主 要 目的  教 是使 人 变得 有 用 , 对 物 质生 产 和 个  即

【 4  ̄ 鲅. 与教 育【 . 4t 1 理解 M] 北京 :  
教 育科 学 出版社 ,9 7 19 .   『 周 卫 勇 . 向 发 展 性 课 程 评  5 1 走 价— — 谈 新 课 程 的 评 价 改 革 【 . M】北  京 : 京 大学 出版社 。0 2 北 20 .   『 昊  迪 . 元性 : 质 教 育 评  6 1 多 素

展 成 了 多 维 立 体 的评 价 空 间 。评 价  的 目的 呈 现 出 多 元性 的特 征 。发 展  性 教 学 评 价 着 眼 于 评 价对 象 素 质 的 

全面提高 ,是一种宏观控制和 自我 
改 善 并 重 。注 重 结 果 更 注 重 过 程 的   全方 位 评价 。此外 。 展性 教 学评 价  发 还具有积极导向 、 断原 因、 诊 反馈 调 

人谋 生 有用 。 但学 校 的教 育应该 是 一  种 完 整 的教 育 ,它 不仅 包 括 学 习 做  事。 接受 科 学 教 育 。 成 科 学 精 神 的  养 过程 。 且还 包括 学 习 做 人 。 受 人  而 接 文教 育 . 成 人文 精 神 的过 程 。教 学  养 评价 的 价 值 取 向 当以 科 学 精 神 为 基  础。 以人 文精神 为方 向 。发 展 性 教学  评价 所 具有 的 反思 性 特征 。 于 教 育  对

价的特征Ⅱ. 】 中田教 育学刊 。0 14 . 20 ( )   【 熊川武. 7 ] 论反思性教学Ⅱ. 育 】   教
研 究 。0 2 7 . 2 0 ()  

节、 展示激励 、 反思总结和记 录成长  等多种功能。  
当然 。 元性 与 一 元性 并 不是 绝  多 对对 立 的 。它 们 是 一 种 互 为 前 提 和 

【 肖第郁. 8 ] 教育评价的新取向Ⅱ. 】  
教 育 评论 。0 2 5 . 20 ( )   责 任编辑 : 黄小 文 


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