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小学一年级语文口语交际教材分析


小学一年级语文口语交际教材分析
“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面: 口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面:
一是口语性 口语交际属于情境语言范畴, 口语性。 非书面语言, 因此有较强的随意性、 灵活性、 口语性 可变性。

启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置,恰当地引导学生在特定的情景 中,真实地进入角色。

二是交际性 交际性。因为口语交际是面对面的交流,一方要根据另一方(或多方)的反应作出 交际性 相应的反应, 而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换, 所以它是一个双向 互动的过程,是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态 实践过程。

口语交际的“交际性”,至少给我们的教学设计以三点启示:一是教学时不必过多地传 授口语交际的知识, 而应把信息的传递、 情感的沟通置于口语交际的第一位; 二是要多实践, 这是获得交际能力的惟一途径,以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源,以“教 材为中心”的纸上谈兵是不可取的;三是体态语(面部表情、首语、手势语等)在信息传递 中的作用不容忽视。

口语交际的目的是 口语交际的目的 规范学生的口头语言,训练学生的听、说能力,培养他们
良好的听说态度、语言习惯,以及口语交流中的语言交际能力。口语交际是听话、说话的发 展,比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的,而口语交际则是双向互动的,它 不光训练学生听说的技巧,而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。

(1)学说普通话, 新的课程标准中提出一年级的口语交际目标是: 逐步养成说普通话的习惯。 (2)能认真听别人说话,努力了解讲话的主要内容。 (3)与别人 交谈,态度自然大方,有礼貌。 (4)有表达的自信心,积极参加口语交际,踊跃发表自己的 意见。

第一册教材中安排了六次专项口语活动,大多是从儿童生活中来,符
合儿童年龄特点,紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》《我们的画》《这 、 、 样做不好》 ,紧密联系儿童的现实生活, 《我会拼图》《该怎么办》《小白兔运南瓜》 、 、 ,有助 于丰富儿童的想展创新思维。 这些内容充分体现了时代性, 成为儿童乐学、 好学的重要前提。 口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、 机智的听说能力和待人处事的能力, 这 种能力要在语言的实践活动中培养。

教学建议: 教学建议:
一、创设交际情境 口语交际教学, 应创设情境, 激发学生交际的欲望, 宽松愉快的环境会使学生心情愉悦, 乐与思维,勇于表达,利用各种方式巧妙地创设生活化的教育情境,能激活学生思维,提高 学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上,多发挥自己的聪明才智,大胆 创新,因时、因地、因人制宜,创设生动有趣,符合学生心理、年龄特点的情境,给学生营 造口语交际的氛围,以激发学生的说话欲望。如教《小白兔运南瓜》一课时,我特别制作了 多媒体课件,展示出“小白兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面,在运南瓜 的过程上画上了一个大问号,然后让学生分小组讨论:小白兔会用什么好办法把南瓜运回 家?学生被多媒体课件所呈现的画面深深地吸引, 课堂气氛特别活跃, 他们争先恐后地说出 了小白兔可能会用的方法,小组交流后在班上又进行了交流,学生说得头头是道。如在进行 《有趣的游戏》口语交际教学时,我看课堂气氛沉闷,改变原先的教学计划,把课间游戏带

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进课堂,学生纷纷参与自己喜爱的活动中,他们的快乐感染了我,震撼了我,我也加入了他 们的活动,我们边玩边相互交流游戏的名称,玩法,体会,连平时沉默的孩子也抢者发言, 人人在情境中无拘无束地交流,课上得轻松而愉快。

创设交际的情境方法很多:语言的渲染,场景的设计,课件的展示……教师要根据教材内容 和学生 二、双向互动 新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。 ”强调了“双向互 动” 在口语交际训练中的重要作用, 也为口语交际指明了方向。 在教学实践中, 我力求把 “双 向互动”真正落实到实处。 }一)作好“互动”前的准备。我在进行《该怎么做》一课口语交际教学时,把两三位家长 请进课堂,让家长也参与到交际之中,让学生真实自然地交流,提高训练质量。 1、明确目标:目标明确了,学生就学有方向,交流起来就不会盲目和随意。例如《我 们的画》一课教学目标: (1)能说出自己的画的内容和作画时的想法。 (2)激发相互交流的 兴趣,敢于发表自己的看法。 (3)培养说话大方,听话认真的习惯。课堂教学的各项活动紧 紧围绕教学目标进行,要提高学生互动的有效性,就必须让每位学生明确训练目标, 2、提出要求:每课内容都相应地提出了不同的要求,例如《我会拼图》 ,我给孩子们提出了 这样的要求:先说说自己准备了哪些材料,再说自己是怎么拼的,最后说说自己的拼图和心 情,自己说完自己的,在对别人的作品进行评价。有了详细具体的要求,学生交流起来就不 会感到困难。 3、教师示范:对于一年级学生来说,互动前的示范很重要。因为小学生模仿强,直观 形象地示范,能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。

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4、划分小组:口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行,把好、中、差学生合理搭配, 有利于学生相互补充,相互评价,相互启发,相互促进。 (二)加强“互动”中的调控。 课堂教学是一个动态的变化、发展过程,它不可能完全按教育预想进行。作为组织者,教师 必须加强调控,促进“互动”的不断深入。 1、 参与。教学时我把自己当成一个学习者, 加入到合作学习小组中, 成为学生学习的伙 伴。教师的直接参与,一方面有利于营造一种平等、民主交流的气氛,另一方面,能及时全 面发现学生口语交际中出现的各种弊端,并立即予以提醒,点拨和纠正。 2、 帮助。在教学中,一年级小学生由于生活阅历少, 在课堂上经常碰到这样或那样的疑 惑,需要教师适当的帮助和指导。例如《该怎么办》一课我给学生提供礼貌用语,并对学生 的听说习惯,交际方式、态度和礼仪进行指点。 3、 诱导。口语交际训练中也要体现学生学习的自主性。学生一碰到困难或问题,教师不能 越俎代庖,而要通过语言提示,问题探究等方法,启发学生自己解决。 (三)重视“互动”后的反馈。 这是检验口语交际训练效果的重要一环, 只有通过反馈, 才能掌握交际现状与目标的差 距,才能准确发现存在的不足,以便对症下药,及时补救,最终达到强化正确,纠正偏差的 目的。 三、要组织社会实践活动,强化口语交际训练 学生的口语交际能力真正得到培养,必须依赖于社会实践,而形成口语交际能力后,最 终又要走向社会。因此,口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生 社交界域不同,我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式,即 学生在学校生活环境中,注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式,即学生正确地与家

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庭成员交际交流。 (1)交际课, 可先布置学生留心平常的生活见闻或新闻报道。先如教《这样做不 好》一 课,引导学生议一议在家里妈妈是怎样洗菜的,校园里小朋友是怎样爱护小草的,再联系两 幅图的内容说说如果自己在生活中遇到这样的事该说些什么?做些什么?然后让学生有的 扮“小女孩”或“小男孩” ,有的扮“妈妈” ,双方畅所欲言,对答如流,在同桌互述,小组 演练的基础上,进行实践活动,通过师生或小学生上台表演,使小学生在无拘无束的动态中 锻炼口语交际能力。 (二)生活中,我根据学生的不同阅历,有计划地布置一些口语交际作业,鼓励学生在日常 生活中积极主动地锻炼口语交际能力。如 “去外婆家做客”“与邻居小朋友过家家”“接 、 、 待家里的客人”等。 生活中,口语交际的机会比比皆是,丰富多彩的生活能给口语交际教 学提供活水源。 我们教师要用心捕捉现实生活现象, 抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼, 在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力,开阔了学生的眼界、丰富了学生的知识,又 能拓展学生的思维。 总之,要上好低年级的口语交际课,教师要多动脑筋、多想办法,要充分利用和挖掘教 材,把课内与课外结合起来,通过多种形式、多种方法,努力培养学生的口语交际能力,使 学生的个性与创造能力得到充分的发展。通过半个学期的教学实践,口语交际课真是“动” 起来,课堂上师生互动,生生互动,群体互动,有听有说,有评有议,坚持与生活相结合, 创造多种多样的交际情境,使学生能走出课堂,走向社会,走向生活。

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