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培养学生历史概括能力


培养学生历史概括能力 在历史高考和中考中,为了有效考查学生的能力,无论是材料解 析题还是问答题,其答案都强调突出重点、高度概括、简洁精练、 清楚明了。历史教学过程中对学生概括能力的培养凸显重要。 一、归纳和抽象是概括的前提 概括能力是较高层次的学科能力,它总是包含再认、再现、阅读理 解、分析与综合、归纳与抽象等学科能力,同时又离不开对材料的 整理、最大限度地获取有效信息,运用马克思主义哲学观点作指导, 史论结合。其中归纳和抽象是概括的前提。 概括的过程,首先是归纳的过程。需要概括的知识往往呈现零散分 布状,这不利于概括。历史知识本身具有整体性、系统性的特征,我 们完全可以用系统化思维方式,从宏观和整体的高度来认识和处理 那些零散分布的知识,对历史教材内容重新整合或类化。行之有效 的做法是重视和加强历史知识结构的教学。所谓加强历史知识结构 的教学,就是要善于把大量分散的相对孤立的历史史实、历史概念 以及历史结论纳入完整的学科体系之中,多角度、多层次地反映历 史事实和历史概念之间的普遍性联系,揭示历史发展的基本线索和 客观规律。因此,加强历史知识结构的教学,是快速提高学生概括能 力的有效方法之一。 概括的过程,其次是抽象的过程。概括总是在人们的抽象过程中并 在抽象的基础上进行和完成的。因为概括的结果已不是历史事物、 历史现象的简单再现或全部罗列,而是对历史事物、历史现象的更 高层次的认识,是形成一系列稳定的科学的概念,是把感性认识上 升为理性认识。这一结果的实现只能通过抽象思维来完成。历史事 物、历史现象共性或本质属性的归结,历史哲理、历史规律、历史 基本结论的提炼升华,基本要点、核心内容的得出,无一不是抽象思 维的结果。抽象的最初结果是形成一系列比较稳定的、科学的历史 概念。历史概念源于史实,又高于史实,是历史事物的本质、全体及 内部联系在人们头脑中的反映。历史概念的这些特点与历史概括的 涵义、特点在许多方面是一致的,所以我们完全可以通过广泛地准 确地使用历史概念为历史概括服务。重视历史概念的教学和运用是 提高学生历史概括能力的又一有效方法。 二、史论结合法是历史概括的基本方法和典型形式 所谓“史”即客观史实;所谓“论”则是从客观历史事物、历史现 象之中抽象出来的带普遍性、规律性的认识。史论结合既是史学研 究必须遵循的基本原则之一,又是历史高考、中考考查的学科能力 之一,更是我们进行历史概括的基本方法,还是历史概括的典型形 式。 1.论从史出是概括性思维的原则和方法。一般情况下,对“论”的 考查总是要结合具体的史实才能进行的。归纳式概括、点睛式概括 出的内容就是被概括史实的“论” 。由于历史史实的丰富多彩决定 了归纳式概括的“论”千差万别、丰富多彩;而点睛式概括的“论” 大多为辩证唯物主义、历史唯物主义原理和有关史学理论及历史基 本结论。如中国民主革命的基本经验、基本结论是对整个民主革命 历史的点睛式概括;坚持四项基本原则是对民主革命历史及社会主 义革命建设史的点睛式概括;生产关系的变革必须适应生产力状况 的规律是对整个人类历史点睛式概括出的“论”;各民族之间和睦 相处、友好往来、经济文化交流及民族融合是民族关系的主流是对 中国古代民族关系史研究后高度概括出的“论” 。到底“论”是什 么,从根本上讲是由史实的内容决定的,论以史出,史论必须一致。 特别是遇到点睛式概括,千万不能把马克思主义原理、有关史学理 论、基本结论当作教条,生搬硬套,到处乱贴。平时要重视历史理论 的教学。一方面在讲述具体史实时要高度自觉地以马克思主义理论 为指导,尽量挖掘


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