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小学语文课堂提问有效性论文

小学语文课堂提问有效性探究 课堂提问是教师和学生进行对话交流,共同发现和理解知识的 重要途径。在小学语文学习中,学生语文能力的培养,在很大程度 上是靠阅读来实现的,而提问的设计,可以决定阅读教学的成败。 因为学生是课堂学习的主体,只有全体学生积极参与,动脑思考探 索才会有所收获。如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性 的问题,恰当及时地呈现给学生,就可点燃学生们思维的火花,调 动他们的学习积极性与主动性。那么,在课堂上我们应该如何避免 多余的提问,增强课堂提问的有效性呢? 一、营造活跃的问答氛围 课堂气氛是指在课堂教学情境中,各种成员的共同情绪状态,它 是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的,它反映了课堂 教学情境与学生集体间的关系,也是学生答问的关键。教师必须塑 造一个与学生期望相一致的教师形象,这样才能让学生有兴趣投入 到课堂提问活动当中。这样,教师在课堂提问时要面带微笑,要有 民主平等的思想作风,要关爱每一位学生,要教导学生敬爱老师, 教师要建立良好的师生关系和同学关系。问题导入要抓住学生的好 奇心,要创设情境调动课堂气氛,并通过课堂讨论或辩论激发学生 的创造性,如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时,我这样设 计:让学生读课题,读完后就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火, 我让学生们都把自己当成一名小侦探,让他们带着问题进行课文学 习,自主探究,让大家在课堂上畅所欲言,进行讨论,学生就会提 出各种各样的疑问和答案, “一千个读者就有一千个哈姆雷特” ,最 后由我当法官进行发言总结,并由大家选出最佳小侦探,如此进一 步提高了学生的积极性、参与性。此外,教师提问的形式要注重对 学生课堂学习心态的了解等。把课堂提问权力还给学生,将教师提 问为主转变为学生发问为主,使学生敢问、善问,培养他们的提问 能力。只有这样,才能真正实现“教师为主导,学生为主体”的课 堂教学,大力提高学生的质疑、解疑能力。 二、预设好提问的内容 提问的指向要根据学科内容的不同,主要应指向上节课或本节课 或本学时的重点、 难点,要把问题尽量设计在学习的“最近发展区” 处。问题的难易程度也要把握好,既不能太难,也不能太易。太难, 大多数学生无从着手,无法回答,就会丧失学生思考问题和回答回 题的积极性,课堂教学就会陷入一个尴尬的局面,从而使教学活动 无法按照教师的计划正常进行;过易, 答案就会显而易见,表面化, 问题就没有了悬念,学生对提问的内容就不感兴趣,头脑思维处于 被动状态,这样就不利于培养学生的抽象思维能力,激发不了学生 的兴趣。 课堂中问题过易或过难, 都会使学生产生厌烦或抑止心理, 而适度地提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,促使学 生通过努力, 跳一跳就可把球投入篮中, 从而增强学生学习的信心。 需要解决的问题比较深奥,或范围太广,作答时难度过大,可以将 它转化为一系列小题、浅题,或以旧探新,或铺路搭桥,或同类启 发,触类旁通,以平缓坡度,化难为易。 三、合理运用提问方法 就语文教学而言,教学一篇课文,一般要经历揭示课题、初读课 文、精读理解、总结评价四个环节,每个教学环节都有不同要求。 因此,提问的方式方法,遵循的规律也不同。一般来说,采用的基 本方式是:第一,揭示标题采用引发性提问。通过引发性提问,激 发学生情感,引发学生想象,使学生对课文产生兴趣,为教学作好 心理上的铺垫。提问时注意联系学生的旧知识,从认知冲突中引发 学生的求知动机。第二,初读感知采用疏导性提问。通过疏导性提 问,让学生在初读课文时,整体感知课文,把较为复杂的问题化解 成容易理解的一个个小问题,达到了解课文的主要内容的目的,初 步理清文章脉络,为进一步理解课文内容作好准备。第三,精读课 文采用探究性提问。通过探究性提问,激发和维持学生主动探究学 习,积极进行发散思维,让学生理解课文的重点、难点,理解课文 内容之间的内在联系,体会文章的中心思想。第四,总结评价采用 发散性提问。通过发散性提问,让学生根据课文展开联想、谈感受、 说体会、作练习,促进学生语文综合能力的提高。 四、讲究教学提问的艺术 首先,教师要把握教学提问时机。一堂课的教学虽说没有固定的 提问次数,但何时为最佳的提问时机也是作为教学人员值得探索 的。笔者认为,当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的极 度求知欲望的时候为最佳。此时,正是学生精神高度集中,思维飞 速旋转的时刻,一个有意义和有深度,有价值的问题的提出,正可 以达到“一石激起千层浪”的巨大效果,也可以达到老师和学生双 方互动的最佳状态。点燃学生的强烈求知欲望和对未知知识的探索 精神,达到培养学生的好问善思的目的。其次,教师要适当把持提 问节奏,注重提问有效性。 “善问者如攻坚木,先其易者,后其节 目,及其久也,相说以解。不善问者反此。 ”所以教师在提出问题 的过程中注意把握其“度” ,切记“满堂问”是滥问,学生疲于弃 命,则思维过于“张” 。要注意适当的时间间隔,为学生留出思考 问题和学习新知识的空间。应以“循环渐进”的节奏为最佳状态, 由浅及深,由易到难,融会贯通。从而使学生在思考老师提出的问 题的同时,也在训练自己的思维习惯和思维深度,广度,达到知识 内化,学有所用。 总而言之,课堂提问是一门艺术,作为一名教师,要灵活应用课 堂提问的有效策略, 营造活跃的课堂提问氛围, 针对课堂内容提问, 选择适合的提问方法,并在提问的有效性、切入点、艺术性等方面 不断优化,这样,小学语文课堂教学质量的提高就近在咫尺的了。 参考文献: [1]杨永明.浅谈中学化学课堂教学情境的创设[j].黔东南民族师 范高等专科学校学报,2006, (06) [2]陈加琴.语文课堂提问艺术管窥[j].文学教育 (下) 2009, , (02) [3]王恩健.中学语文课堂提问的优化策略[j].发展,2009, (04) [4]王治兴.浅谈初中语文课堂提问[j].成才之路,2007, (17)

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