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以信息技术优化高中语文阅读教学


以信息技术优化高中语文阅读教学
语文组 徐伟菊 【摘要】 信息技术已成为教学的手段,建构主义理论的引进催生了信息技术与高中语文阅读教学 的整合,但本文就在实际操作中存在着某些问题,分析原因,提出使信息技术优化高中语文阅读教学的 尝试策略。 【关键词】 信息技术 优化 语文阅读 策略 网络时代信息爆炸, 《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版) 》要求学生“能使用多种语 文工具书,学习利用多种媒体,搜集处理信息资料。 ”不掌握这种能力,是跟不上社会发展的步伐。可见, 利用网络进行学习的能力,是时代的要求。 建构主义理论认为:学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙 伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得 知识。这不仅为阅读教学撑起了一 个新支架,也为终身教育指明了方向。它给高中语文阅读教学注入了新的血液。其中,网络环境下的学 习氛围民主自由,调动了兴趣爱好,激发了求知欲望。抛开高考压力,哪个学生不喜欢? 有了技术支持和理论指导,高中语文教学完全可以调整课程的内容和目标,变革学习方式和评价方 式,形成一种新的教学模式。所以,网络环境下的高中语文阅读课应运而生。 “以信息技术优化高中语文 阅读教学”的提出也水到渠成。观点的核心就是“优化” ,即通过运用现代信息技术,主要是网络技术, 改变以往语文阅读教学的模式,预期取得学习过程科学合理化、学习效果显著优良,探究合作系统化, 学习观念自主化的最终效果。 这种教学模式起步较晚,新兴事物总引来不少关注的目光,跃跃欲试者不少,但真正实践的人不多, 经验和成功的示例较之更少。原因有以下几种:

(一)只重眼前利益,忽略长远发展
对学生的部分能力发展漠然。作为教师,不仅要让学生在高考中取得好的成绩,更要为学生的终身 发展奠定基础。而教学只为了高考,而忽视学生应该搜索处理信息的能力,以至于学生进入高校或社会, 不懂得如何自学。所以功利地将信息技术拒之门外,这是不付责任的应试教育。 对学生能力的发展没有系统规划。网络教学零星点点,未成系统。高一、高二、高三在阅读教学上 的要求基本一致,差别化教学不明显。个人、教研组在学期与学年教学计划中对网络教学的要求是可有 可无,不够重视,更没有系统性 适合学生网络学习的网站太少。搜索网络上关于高中语文阅读的资料,绝大部分是教师用的教案, 且使用有限制,没有适用学生用的学案。网络上很难找到一个平台能够真正系统而全面地引导学生去自 主探究式学习。这说明教师没有想到如何让学生学,而关心的是如何教。

(二)工具优势先行,学科目标置后
整合课沦为形式的奴隶。设计课件时,首先考虑的是体现网络的优势,而非课程完成的目标。实践 中,表现为呈现了丰富的资源,却只是呈现,利用率不高。为显示民主自由的氛围,交互讨论看似热闹, 却有放任自流之嫌。网络有利于合作探究,但合作探究的内容却和语文课程的目标相去甚远。课程内容 呈现形式多样化,注重“阅” ,但忽略了“读”的重要性,语文味不够浓。

(三)个人素养薄弱,影响范围较小
计算机素养突出者不多。在网络风靡时代,能与时俱进,又有锐意进取的,在老中青三代的教师梯 队中,也只有少数的年青人了。语文功底与计算机素养兼具者更是凤毛麟角。 眼明手快、应变灵敏者不多。网络的全民参与,交互的快捷及时,使课堂生成的多样性远比传统课 堂复杂,所以对课堂生成的内容,教师有时无暇顾及所有学生的回答,及时思考出其中的共性,更何况 要及时作出反馈。所以指导针对性不够强。
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以上问题涉及方方面面,但其中反映出来的意识比较明确:信息技术与语文阅读教学整合的过程, 应该立足在学生的能力发展,体现以人为本的宗旨;应该以语文阅读的教学目标为主,网络优势应该服 务于学科;而要实现这些,对教师的个人素养提出了较高的要求。如何优化?本文就个人的实践经历提 出一些尝试策略。

(一)全面系统,分步分层,分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件
根据能力培养目标,选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴 赏能力、搜集处理信息的能力。如培养速读能力,可借助资源优势;如激发学生个性鉴赏,可借助交互 等;如专题式学习,则可借助相关搜索。 根据班级、年级水平,统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主,同时兼顾两头。整个高中 阶段,年级不同,信息资源的处理利用能力要求也不同,从基本素养到应试能力,需要全面的把握。如 高一可借网络对某些单元拓宽视野,深入探讨主题、艺术形式等;高二在高一的基础上侧重激励学生个 性表达,深刻理解;高三复习,阅读散文、小说方面的技巧,可以建立资源库,关于体裁知识、解题方 法指导等。 根据体裁、内容、单元,选择合适的学习模式。高中语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏 的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容,针对不同的体裁,建立 不同的网络教学范例,以期达到触类旁通的效果,掌握自主学习的方法。 根据学习需要,建立一个纯粹的学习乐园。随着江苏省教育厅提出了“五严”规定实施,学生每天、 每周都有了自己支配的时间,还有完整的寒暑假。建立一个学习网站,弥补课堂上的空白,拓宽知识视 野,引导学生健康学习,终身学习。

(二)精细预设,关注生成,灵活整合阅读教学和信息技术
预设周到、精细,是前提。计算学生浏览与精读的速度;估算资源的数量、质量、呈现形式,利用 率,酌情选取;讨论的问题应在学生的认知结构中,一般 3 个为宜;计算讨论每个问题可能占用的时间; 不拘交互渠道,但必须固定反馈形式,以确保探究集中、持续、有效;设置奖惩机制,以激发探究的热 情。 关注生成,促成有效教学。密切关注学生的反应和态度,注意调整节奏;密切关注学生的反馈,发 现其中的真知灼见,给予表扬;挖掘影响学生探究的障碍,有针对性地引导。 灵活整合,确保语文滋味。增加“阅”量时,还要确保“读”量, “思”量。因为“读”能读出语文 的文字之韵、文章之美、情感之真。如诗歌教学过程中,可让学生在线讨论朗读技巧,这关系到内容的 理解、情感的把握、炼字的妙处,然后实施朗读,以促进理解。讨论时,给予充足“思” 。不加思考、肤 浅思考,对提高语文素养作用都不大。

(三)充分发挥师生之间、教研组的合作精神以及相关部门的组织效应
师生合建博客团队。博客是极具个性化的空间,学生主动积极反映阅读感受,教师更多地明白教学 得与失,你来我往的交流,使教学有效性得以延伸,也引导吸引学生将网络学习不断更新,促使学习观 念的转变。 教研组发挥团队合作精神。制作精细科学的网络学习课件需要的时间,三年内实现学生的能力发展 目标,这些都需要教师间的合作,依靠教研组的力量。可根据年级的教学任务,集体备课,建立相关的 教学资源库,并在实践中不断完善。这样使得教学效果得以扩大。 教育部门多开展交流活动。小到一个组、一个学校,大到一个市区、一个省份,一个学期开展一次, 大家评评议议,取长补短,扩大影响。 综上所述,以信息技术优化高中语文阅读教学,既体现教学上的一些规律,又能彰显师生的个性, 但并不是说有了信息技术的支持后,所有内容都适合,所有教师都能操作。只是说,在实现某些教学目 标时,信息技术能突破传统教学资源、教学工具的优势,优化阅读教学的过程、效果。所以,信息技术 只是选择,并不代表阅读教学的全部。也并不是说,在高中阶段,开展新模式教学,就能全面培养和提 高学生的语文素养,只是想借几次网络教学的实践,使学生初步掌握网络学习的方法,为未来自身发展 与能力提高作好坚实的铺垫。 所以相信网络教学是一个趋势。
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