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高中数学第二章平面向量第二节平面向量的线性运算第三课时示范教案新人教A版必修4

第二章第二节 平面向量的线性运算第三课时 整体设计 教学分析 向量的数乘运算,其实是加法运算的推广及简化,与加法、减法统称为向量的三大线性 运算.教学时从加法入手,引入数乘运算,充分展现了数学知识之间的内在联系.实数与向 量的乘积,仍然是一个向量,既有大小,也有方向.特别是方向与已知向量是共线向量,进 而引出共线向量定理. 共线向量定理是本章节中重要的内容, 应用相当广泛, 且容易出错. 尤 其是定理的前提条件: 向量 a 是非零向量. 共线向量定理的应用主要用于证明点共线或平行 等几何性质,且与后续的知识有着紧密的联系. 三维目标 1.通过经历探究数乘运算法则及几何意义的过程,掌握实数与向量积的定义,理解实 数与向量积的几何意义,掌握实数与向量的积的运算律. 2.理解两个向量共线的等价条件,能够运用两向量共线条件判定两向量是否平行. 3.通过探究,体会类比迁移的思想方法,渗透研究新问题的思想和方法,培养创新能 力和积极进取精神.通过解决具体问题,体会数学在生活中的重要作用. 重点难点 教学重点: 1.实数与向量积的意义.2.实数与向量积的运算律.3.两个向量共线的等价条 件及其运用. 教学难点:对向量共线的等价条件的理解运用. 课时安排 1 课时 教学过程 导入新课 思路 1.前面两节课,我们一起学习了向量加减法运算,这一节,我们将在加法运算基 础上研究相同向量和的简便计算及推广.在代数运算中,a+a+a=3a,故实数乘法可以看 成是相同实数加法的简便计算方法,那么相同向量的求和运算是否也有类似的简便计算. 思路 2.一物体做匀速直线运动,一秒钟的位移对应的向量为 a,那么在同一方向上 3 秒钟的位移对应的向量怎样表示?是 3a 吗?怎样用图形表示?由此展开新课. 推进新课 新知探究 提出问题 ①已知非零向量 a,试一试作出 a+a+a 和 -a + -a + -a ②你能对你的探究结果作出解释,并说明它们的几何意义吗? ③引入向量数乘运算后, 你能发现数乘向量与原向量之间的位置关系吗?怎样理解两向 量平行?与两直线平行有什么异同? 活动:引导学生回顾相关知识并猜想结果,对于运算律的验证,点拨学生通过作图来进 行.通过学生的动手作图,让学生明确向量数乘运算的运算律及其几何意义.教师要引导学 生特别注意 0·a=0,而不是 0·a=0.这个零向量是一个特殊的向量,它似乎很不起眼,但 又处处存在, 稍不注意就会出错, 所以要引导学生正确理解和处理零向量与非零向量之间的 关系.实数与向量可以求积,但是不能进行加、减运算,比如 λ +a,λ -a 都无法进行.向 量数乘运算的运算律与实数乘法的运算律很相似,只是数乘运算的分配律有两种不同的形 式: (λ +μ )a=λ a+μ a 和 λ (a+b)=λ a+λ b, 数乘运算的关键是等式两边向量的模相 等,方向相同.判断两个向量是否平行(共线),实际上就是看能否找出一个实数,使得这个 实数乘以其中一个向量等于另一个向量. 一定要切实理解两向量共线的条件, 它是证明几何 中的三点共线和两直线平行等问题的有效手段. → → → → 对问题①,学生通过作图 1 可发现,OC=OA+AB+BC=a+a+a.类似数的乘法,可把 a → +a+a 记作 3a,即OC=3a.显然 3a 的方向与 a 的方向相同,3a 的长度是 a 的长度的 3 倍, 即|3a|=3|a|.同样,由图 1 可知, 1 图1 PN=PQ+QM+MN=(-a)+(-a)+(-a), 即(-a)+(-a)+(-a)=3(-a).显然 3(-a)的方向与 a 的方向相反,3(-a)的长度 是 a 的长度的 3 倍,这样,3(-a)=-3a. 对问题②,上述过程推广后即为实数与向量的积. 我们规定实数 λ 与向量 a 的积是一个向量,这种运算叫做向量的数乘,记作 λ a,它 的长度与方向规定如下: (1)|λ a|=|λ ||a|; (2)当 λ >0 时,λ a 的方向与 a 的方向相同;当 λ <0 时,λ a 的方向与 a 的方向相反. 由(1)可知,λ =0 时,λ a=0. 根据实数与向量的积的定义,我们可以验证下面的运算律. 实数与向量的积的运算律 设 λ 、μ 为实数,那么 λ μ a = λ μ a; λ +μ a=λ a +μ a; λ a+b =λ a +λ b. 特别地,我们有(-λ )a=-(λ a)=λ (-a),λ (a-b)=λ a-λ b. 对问题③, 向量共线的等价条件是: 如果 a(a≠0)与 b 共线, 那么有且只有一个实数 λ , 使 b=λ a.推证过程教师可引导学生自己完成,推证过程如下:对于向量 a(a≠0)、b,如果 有一个实数 λ ,使 b=λ a,那么由向量数乘的定义,知 a 与 b 共线.反过来,已知向量 a 与 b 共线,a≠0,且向量 b 的长度是向量 a 的长度的 μ 倍,即|b|=μ |a|,那么当 a 与 b 同方向时,有 b=μ a;当 a 与 b 反方向时,有 b=-μ a. 关于向量共线的条件,教师要点拨学生作进一步深层探究,让学生思考,若去掉 a≠0 这一条件, 上述条件成立吗?其目的是通过 0 与任意向量的平行来加深对向量共线的等价条 件的认识. 在判断两个非零向量是否共线时, 只需看这两个向量的方向是否相同或相反即可, 与这两个向量的长度无关.在没有指明非零向量的情况下,共线向量可能有以下几种情况: (1)有一个为零向量;(2)两个都为零向量;(3)同向且模相等;(4)同向且模不等;(5)反向 且模相等;(6)反向且模不等. 讨论结果: ①数与向量的积仍是一个向量, 向量的方向由实数的正负及原向量的方向确 定,大小由|λ |·|a|确定. ②它的几何意义是把向量 a 沿 a 的方向或 a 的反方向放大或缩小. ③向量的平行与直线的平行是不同的, 直线的平行是指两条直线在同一平面内没有公共 点;而向量的平行既包含没有交点的情

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