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高中数学分层教学方法探究

高中数学分层教学方法探究 摘要:传统的教学模式采用一刀切的方法,对全部学生运用相同 的方法,没有注意到每个学生的差异。在整个学习过程中,学生是 主体,无论是在身体状况方面还是在心理承受能力方面、相关知识 方面都存有一定的差异,对他们的教育也要采取不同的教学方法, 因材施教,适时出现的分层教学法,有效解决了这一难题。本文拟 根据自己的教学经验,简要分析探讨分层教学的内容和高中数学分 层教学的环节。 关键词:高中数学;分层教学 【中图分类号】g633.6 因材施教是我国早期教育家提出的教学原则,分层教学的出现, 对学生全面发展,区别对待不同情况的学生,推行素质教育具有进 步的意义。 一、分层教学的内容 分层教学指的是根据班内学生的不同成绩予以分层,对待不同层 次的学生采用不同的教学方法,分别达到不同的教学目的,从而达 到最有利于学生个体的发展,用分层讲授、分层练习、分层指导、 分层考评等方法对不同的学生有不同的要求。因为有了学生个体之 间的差异, 所以才有了分层教学,在制订教学目的、实施讲解过程、 考评学生成绩等方面,都要对学生予以分层。分层教学针对学生的 个体差异,以学生的健康发展为目标。一般根据班级内学生的知识 水平、学习素质和理解程度把学生分为 a、b、c 三个层次,依据不 同层次分别进行教学。 二、高中数学分层教学过程与要求 在分层前,第一,我们要做好学生的思想工作,为以后的分层教 学创造一个良好的氛围,因为分层教学是以学生的成绩好坏为标准 的,所以分在中层和下层的学生可能心理会产生变化,出现抵触心 理,在这里,要和学生们讲清,分层是为了同学们更好的学习,更 好地进步, 不是歧视他们,可以使他们达到最好的学习效果。第二, 分层时,把学生分为上、中、下三个层次,要特别在数量上倾向于 中等学生,中等学生是班级的中坚力量,占班级学生的大多数,他 们都能在教师的指导下完成学习任务, 但缺乏创新意识, 对待他们, 教师要努力引领,使他们向上层学生靠拢,提高自身的学习能力, 完成课外知识的拓展。对于下层的学生,因为他们普遍基础知识较 差,只能学习简单的数学知识,教师要改进他们的学习方法,对于 他们搞不懂的问题要不厌其烦,反复讲解,从简单知识入手,逐步 掌握课本知识内容。在整个分层教学过程中,教师的目的就是为了 使三个层次的学生之间的距离逐渐减少,工作方法、内容一定要有 针对性,不要忽视了上层学生,对下层学生也要在教学时间上和讲 授上予以倾斜,帮助他们树立自信心,提高学习成绩,使全班学习 成绩呈上升状态。 三、高中数学分层教学的实施 1.教学目标的分层。教学目标的分层按照学生的能力不同进行分 层,依据认知、领悟、初步应用、复杂应用、课外拓展五个层次展 开。不同层次的学生,制定的教学目标就不尽相同,下层学生以认 知、领悟和初步应用为主;中层学生在掌握下层学生知识的前提下 进行到复杂应用的环节;上层学生要在中层学生知识的基础上,把 课上学习的知识应用到实际生活当中去。比如,在学统计一章时, 下层学生能识记基本计算公式并能根据公式进行简略的计算就可 以了。中层学生在掌握简略计算的情况下,还要掌握运用公式进行 综合计算,并能领悟计算过程中公式的使用方法;上层学生就要求 他们利用统计方面的知识去处理一些现实中的问题。这样的话,各 个层次的学生目标不同,并且都能根据要求达到自己的学习目标, 普遍提高了学生们的学习兴趣。在实际操作中,还要注意把中层和 下层的学生逐渐向上层发展,不能停步不前,假如如此,分层教学 就失去了实行的意义。 2.分层预习。制订了教学目标,教师就要引领学生完成预习,预 习也是一个非常重要的学习步骤,它对学习新知识、巩固旧知识有 一个比较好的连接作用。在分层教学中,预习也按不同的层次来进 行不同的预习。上层学生,要在掌握旧知识的前提下对新知识中的 一些定义、公式进行理解并记忆,通过自学完成课后练习;中层学 生,要告诉他们如果不能理解新知识,就要通过小组协同学习,共 同讨论,希望能够解决问题,没有完成的,在课堂教学时要注意哪 个环节没有看懂,从而理解学会;下层学生,充分巩固旧知识的前 提下,能够领会小知识点,感觉较难的部分要积极地向同学、老师 请教。 例如导数的教学中, 下层学生的预习目标是认识导数的定义; 中层学生的要求是理解定义;上层学生的要求就是不但要理解定 义,还要明白函数 y=f(x)的导数 f’(x)的增量与自变量的增 量的关系。 3.课堂分层教学。课堂教学主要针对的是中层学生,也要同时关 注下层和上层的学生,在实际教学中,教师要引导学生以基本知识 的掌握为前提,利用基本知识的掌握再予以计算和应用的扩充。课 本中有难度的例题,上课时可不予理睬,在下课后再和上层的学生 一块研究。关于概念性的东西,教师要力求讲清讲细,让所有学生 都能听得懂,学得会。尤其是在提问时,也要讲求层次性,例如在 讲集合一节的时候,对下层学生,只要求他们懂得什么是集合就可 以了;中层学生,可以提问关于集合的分类知识;上层学生,可以 把课本上有代表性的习题列出来叫他们解答。在一个问题的分层情 况下,先叫下层的同学回答关于概念方面的问题,叫中层学生解答 对知识的简单应用,最后到上层学生的知识扩充和实际应用。在一 堂课的教学过程中,要求全体师生共同参与,广泛交流,较难的问 题可以让同学们互相研究讨论,让不同层次的学生都能在学习过程 中享受到学习的乐趣,获得成就感与满足感,这就是分层教学要达 到的课堂教学效果。 4.课后练习、考评的分层。根据学生的不同情况,在进行课后练 习时,要对学生的不同实际情况加以充分考虑,上层学生,着重知 识的实际应用;中层学生,着重练习习题的增加与掌握;下层学生, 则着重基础知识的学习。在评价中,要看到学生的进步。比如下层 学生在 60 分基础上有 5 分的前进,就要在考评时看到这一个进步 现象,并及时给予肯定。在每次的考评结束后,要根据考评结果重 新分层,起到促进学生努力学习的效果。 四、结语

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