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新しぃ日本语精読教授法を目指す_图文

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三江 学院 日语 系 沈 俊   
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如何 提高 巾等 职业学校学生语文水 
山西省 大 同县 职业 学校  冯淑娟 
中等职业学 校学生语 文水平 的提高 , 包括两个方 面能力 的提高, 一  是基础语文能力 , 即语文素质 的提 升; 也 二是专业 能力 的提高, 过语  即通 文基础能力的提升 , 促进专业能力的提高, 为以后 就业创造机会或条件。   本文就如何提高这两方面 的能力作一番粗浅的探讨 。   基础语文能力的提高  在中职语文学习 中, 有许多学生识字量不够 , 句意表达不清, 至有  甚 部分来 自农村的学 生普通话都不会说 。这种 现实决 定中职语 文教 学的  重点应在基础语 文能力 的提高上 。 具体而言, 提高基础语文能力, 要 可从  以下方面进行:   第一, 教学要分层次 。 中职学校的学生水平不一 , 间差距较大, 相互 这  就决定了中职语 文教学必然是一种不同层次的教学。因此, 应针对不同  层次的学生 , 制定不 同的教学 目标 和要求 , 真正做 到因材施教。同时, 在  课堂上要具有针对性 。讲课时较浅显的部分请一部分学生积极对答; 较  深奥 的部分则主要由老师讲解 。另外在课外作业的要求 上, 也不强求一  致。 比如讲述文言文单元 时, 可针对不 同层次学生提出不同的要求: 对学  习自觉性 较差且语 文水平相对较低 的学 生只要 求解 决生字词和背诵名  句 即可 ; 对中等程度 的学生 除了上述要求之外 , 还要求掌握并背诵 重点  段落; 对较高水平的学 生则要求全文背诵并能够 自主翻译全文 。三种作  业要求面对不同层次的学生, 使他们能各有所思, 各有所得 。   第二, 加强基础知识 的学 习。 很多语文教师都忽略了这一点, 认为基  础字词 的教学是小学阶段的任 务, 了中学或 中专应该以对 文章和段落  到 的分析 、 鉴赏为主。 其实不然, 这是一种舍本逐末的教学观念 。 际上, 实 词  汇量 的积累是提高语文水平 的基石 。 例如, 形容一个人死亡, 的学生  一般 都知道用“ 过世” “ 、仙逝” 。但 到了“ 古” “ 作 、圆寂” 就已经有学生不理解  了, 至于“ 磐” “ 涅 、驾鹤” 茫然不知所云的更是 比比皆是 。许 多在表达 中   常用 的生字词学生都不懂, 或者只会读 和理解大意而不会写不会用 。词  汇量的严重不足 , 学生表情达意 只停 留于简单 的层 面, 导致 就更谈不上 




阅读 和写作能力 的提高 了。由此可见, 中专语文教学应重视学生字词 积  累量 的增加,经常对课文生词进行听写和连接表达的训练是必要的, 也  是有效 的。这是提高学生语文基础素质 的必要条件。   第三, 精讲多练。 以完成教学任务和学生的实际水平为依 据, 以科学  的、 艺术的教学方法为手段, 作要言不繁 的适度讲解并 作典型而有针对  性的适量 练习。如《 国际 民歌节展示南宁巨变》 这篇文章的课堂设计 , 可  先让三个 学生分别用一句话 、 一小段话 、 一大段话叙述 文章 的内容 。然  后告诉学生新 闻文体的写法, 用一句话或一个短语, 最简洁 、 最鲜 明地把  所报道的内容表示 出来, 这就是新闻的“ 标题” ; 用一小段话, 地、 简要 概括  地把所报道内容 的梗概, 在新 闻的开头部分表示 出来, 这就是新 闻的“ 导  语” : 用一大段话或几小段话, 具体地 、 翔实地把所报道 的内容表示 出来 ,   这就是新闻的“ 主体 ” 标题 、 。 导语和主体通 常是一则新闻所不可缺少的  组成部分。这样让学生既顺利地接受新闻基础 知识, 又通读 了课文, 掌握  了课文内容。 接下来趁热打铁, 结合学生刚入学 的实际, 让他们写-  ̄ 开  - r J 学典礼的新闻报道 , 从而实现教学 目标。   二、 专业能力的提 高  ( 上接第 1 7 ) 5页   允初期l 比 、 二   现在  e 正碓 芑 流 惕 誊老面  耋   立守 弓勤 参力 高 圭I 芑 岛6 上 r梭雄  表现  逢用能力 老视野忙人    )、 二、 J 扎 指尊遇程力 提案 芑扎 6 土_6  (墨 招 9、绝 之亨修正 芑札  i j二    
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这里所说 的专业能力, 其实并不 单纯是指学科专业 , 还包括有别 于  课本知识的适应社会的种种能力。中专语文教学应摆脱应试教育的窠  臼, 侧重于实践能力 的提高。 在提高语文基础素质的同时。 应发挥语文 这  门学科的特色和作 用, 力求对学生 以后的工作 和生活都能有所裨益。   第一, 中职学校的职教特性使得 语文教学应注重专业 需求, 向专业  特色倾斜 。中职学生大多重视专业而相对忽略文化课, 对此, 语文教师可  以专 业为突破 口, 地把语 文与学生 的专业联 系起来, 巧妙 使学生体会 到  语文是一种工具, 是学习其他学科 的基础, 进而喜欢并 重视语文学科。 如  何使语文学科中学习的内容能更 紧密地与专业相结合, 是中专语文教学  研究 的一大特色和方向。以笔者所在的桂林卫生学校为例, 学校共 有 9   个专业, 大致可分为护理类 、 中医类 、 药剂类 、 检验类 等。 为使语文教学更  具 实效, 在教学 中教师 除了对学生进行基础 教学之外, 还应注重语 文知  识 的专业实用性。这就要求教师事先对所授班级的专业特点进行充分  的了解, 了解学生 即将 从事或能从事 怎样 的工作, 中将会用 到哪一  工作 方面的语文能力,而不是茫然地进行完全没有专业特性 的大一统教学。   因此培养他们的古文阅读能力是十分必要的。应让他们 了解阅读文言  文最基本 的知识和技巧, 并掌握一定数量 的文言词语 。还要注重提高他  们 的文化素质和道德修养, 这就要在语文教学 中增大各专业学生的业余  阅读 量, 多进行文学作品的品读 和鉴赏, 增强他们的审美感受力 。 同时, 还  应针对各专业 的特性, 通过课堂基本 的说话训练, 包括朗读课文 、 复述课  文、 口头作文 、 回答 问题 、 讲故事 、 新闻等, 讲 培养学 生的 口头表达能力,   提高学生 的普通话水平。   第二, 语文教学应使学生提前进入职业状态 、 适应社会作好准备, 提  高学生在这方面 的专业能力。 最明显的表现就是训练学生的表达能力。   教师要善 于精心营造 良好的语言环境, 使学生有机会在众人面前表现 自   己, 以此来 培养学生 的交际能力。语文教 学中可 以适 当地安排这方面 的   锻炼活动。 比如让学生做 自 我介绍, 互相交流彼此 的印象, 放假旅行归来  介绍 自己的奇遇, 读书后谈 自己的感想和评价 。 在课堂教学中, 教师也可  适当结合课文 内容对学生进行这一方面的教育 。 如讲授《 忌讽齐王纳  邹 谏》 一课 , 通过讲授课文, 教师可分析邹忌讽谏齐王 的说话艺术 , 让学生体  会邹忌委婉 劝说 的方式; 委婉劝说 的优点在于充分 尊重被劝说者, 使之  受到启发 、 明白道理, 从而愉快地接受意见 。同时, 师可以模 拟情景表  教 演的形式, 让学生进行这方面的锻炼。 如护理专业 的教学 中, 教师可指导  学生掌握如何与患者进行 沟通 的技巧,以提 高学生的语 言表达能力, 促  进医患沟通与合作 。这种技巧包括: 充分尊重被劝说者 、 为对方打算 、 婉  言相劝 、 先对方 之忧而忧等 。这样, 不但可以调动学生学习的主动性 、 积  极性, 建立融洽合作 的师生关系, 而且与“ 能力 、 ” 就业 紧密联系, 使学生有  兴趣有动力去学。   基础语文能力与专业 能力 两方面能力的提高对中职学校语文教 师  提 出了很高的要求。作 为中职语 文教师应该拓宽专业 面, 了解学校各专  业 的特性和学生就业方 向, 以此 为指导, 并 既把握 语文学科的特点, 和  又 专业 职业 教学相结合, 到因材施教, 做 使语 文课 既形象生动又具有 中等  职 、学 校 的 特 色 。   I  

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