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_中小学教师信息技术应用能力培训课程标准_试行_解读_郭绍青

2015 年第 9 期 (总第 269 期 ) DOI:10.13811/j.cnki.eer.2015.09.002









《 中小学教师信息技术应用能力 培训课程标准 ( 试行)》 解读
郭 绍 青
( 西北师范大学 甘肃省数字化教育工程实验室 , 甘肃 兰州
[摘

730070)

要 ] 文章介绍了 《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准 (试行 )》的研制背景 ,论述了影响课程标准制订的因

素 ,分析了课程框架的形成过程 ,解释了课程标准与能力标准 、课程主题与课程的关系 ,期望能够帮助读者更好地理解课程 标准 ,进行课程的开发 。

[ 关键词 ] 课程标准 ; 能力标准 ; 课程主题 ; 网络研修 ; 国家教师培训计划 [ 中图分类号 ] G434 [ 文献标志码 ] A [ 作者简介 ] 郭绍青 (1965—),男 ,河北昌黎人 。 教授 ,博士生导师 ,主要从事信息技术与教育研究 。 E-mail:guosq1995 @163.com。

《 中小学教师信息技术应用能力培训课程标准 (试行 )》( 以下简称 : 课程标准 ) 是 《 教育部关于实施全 国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》 ( 教师 〔2013〕13 号 ) 中所提出的教师信息技术应用能 力标准体系的一个重要组成部分 , 是 《 中小学教师信 息技术应用能力标准 ( 试行 )》( 以下简称 : 能力标准 ) 在操作层面的具体落实 , 用于规范 、 引领教师信息技 术应用能力培训课程建设与实施工作 。 许多教育技术专家 、 教研专家与中小学校长参与 了课程标准的研制工作 , 课程标准的出台凝聚了大家 的经验与智慧 。 本人从核心成员的角度谈谈对课程标 准的认识与思考 。

范作用 ; 开发教师培训优质资源 , 创新教师培训模式 和方法 , 推动全国大规模中小学教师培训 ; 重点支持 中西部农村教师培训 , 引导和鼓励地方完善教师培训 体系 , 加大农村教师培训力度 , 显著提高农村教师队 伍素质 。 [1]“国培计划 ”从实施至今 ,一直处在不断改革 与创新发展的过程中 , 以 《 教育部关于深化中小学教 师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见 》( 教 师 〔2013〕6 号 ) 为标志 ,“ 国培计划 ” 开始从培训模式 、 培训内容 、 培训资源 、 培训队伍 、 网络平台 、 培训管理 等六个方面进行了全面改革 , 以解决过去培训中存在 的针对性不强 、 内容泛化 、 方式单一 、 质量监控薄弱等 突出问题 。 教育部教师工作司相继出台了多个文件 , 推进教师培训的综合改革 。 以下两个方面的改革对课 程标准的制订提出直接的要求 。 一是培训模式的改革 : 以网络研修社区建设为核 心 , 发挥教师工作坊 ( 室 ) 的作用 , 推动网络研修与校
[2]

一 、课程标准产生于 “国培计划 ” 综合改革的大背景
2010 年启动实施的 “ 中小学教师国家级培训计
划 ”( 以下简称 “ 国培计划 ” ), 标志着国家层面有计划 、 有组织的大规模教师培训的开始 ,“ 国培计划 ” 的基本 任务是 :通过实施 “ 国培计划 ”, 培训一批 “ 种子 ” 教师 , 使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示

本研修的整合 , 强调区域内 、 校际间教师学习共同体 的建设 ,开展协同研修 、 校本研修与校本实践活动 , 实 现短期集中培训 、 网络研修 、 校本培训的有机融合 , 全 面推进混合培训模式 , 切实提升教学实践能力 , 实现

基金项目 :教育部教师工作司战略研究课题 “ 中小学教师信息技术应用能力培训课程标准研制 ”

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电化教育研究
教师培训常态化 , 推动培训模式综合改革 。 二是培训内容与培训资源的改革 : 培训内容改革 指向解决过去培训中针对性不强 、 内容泛化 、 不能按 需施训的问题 , 明确提出培训内容要有利于教师实际 教学技能的形成 , 从教师的教学需求出发 , 以形成教 师教学技能为导向 , 要解决教师当前教学中的实际问 题 , 加强实践环节培训指导 , 使教师在完成教学任务 的过程中形成应用能力 。 培训资源改革主要指导资源 类型与资源表现方式 , 改变过去的理论概念说教 、“ 大 头像 ” 视频讲座贯穿到底的现象 , 从类型上要综合应 用典型教学案例 、 预设资源 、 生成性资源等符合成人 学习特征的资源 。 利用微课程 、 素材资源 、 资源包 、 内容针对东西部教师 、 城乡教师进行全员培训 。 能力 提升工程培训规定课时为 50 课时 , 课程标准需要合 理进行整体框架设计 , 能够满足每一位教师在规定课 时的学习中 , 在现有信息技术应用能力基础上得到适 切的培训 , 从而使信息技术应用能力得到提升 。 (二 ) 信息化教学环境与教师发展需求 教师与学生所处的信息化教学环境与教师的信 息技术应用能力发展诉求存在直接关系 。 通过对目前 各类学校信息化教学环境建设现状 、“ 三通两平台 ” 具 体建设内容 、 教育信息化产品提供商的产品类型的综 合分析 , 我国中小学信息化教学环境的建设大致存在 四种类型 : 简易多媒体教学环境 、 交互多媒体教学环 境 、 网络教学环境和移动学习环境 ( 概念界定见课程 标准的术语表 )。
[3]

MOOCs 等多种资源表现方式 , 以有效支持网络研修
与校本研修的开展 , 对混合培训模式的落实起到推进 作用 。 中小学教师信息技术应用能力提升培训是 “ 国培 计划 ”的内容之一 , 课程标准的制订必须遵循 “ 国家计 划 ”综合改革的要求 。

从农村教学点到经济发达地区信

息化条件好的学校 , 其教室终端的主流信息化教学环 境是这四类 , 教师被置于学校能够提供的不同信息化 教学环境中开展信息化教学活动 。 从教师与学生是否能够使用技术的角度对这四 类环境进行分析时 , 四类环境可分为两个大类 : 一是 主要支持教师教学活动的简易多媒体教学环境和交 互多媒体教学环境 , 在整个教学过程中 , 设备与技术 资源的使用控制在教师手中 ; 二是具备同时支持教师 教学活动与学生学习活动的网络教学环境和移动学 习环境 , 为教师和学生提供平等的技术使用机会 , 学 生具备了利用技术进行学习交流的条件 。 处于不同的 信息化教学环境 , 教师需要熟练使用相应的设备 、 附 属设备 、 支持设备运行的软件 、必需的通用软件 。 教师 的基本信息技术素养需要得到发展 , 也对教师信息技 术应用于学科教学的综合能力提出要求 。 ( 三 )技术资源与教师发展需求 技术资源是通用软件 、 学科软件 、 数字教育资源 和网络教学平台等资源的统称 ( 概念界定见课程标准 的术语表 )。 信息化教学环境需要在技术资源的支撑 下才能具备教学功能 , 教师与学生能够获得的技术资 源类型 、 对技术资源的运用水平 、 在教学过程中恰当 应用的能力 , 都会影响技术资源在课程教学与学生自 主学习中的作用的发挥 。 从教师群体的角度 , 教师需要掌握各类技术资源 的应用能力 : 概念图 、 思维导图 、 评价工具软件等通用 软件的使用能力 ; 虚拟实验室 、 几何画板 、 数字地图等 学科软件的使用 ; 网络课程平台 、 网络互动平台 、 学习 空间 、 网络教学平台等各类平台的使用 。 教师面对的 是一个庞大的技术资源的集合 , 而这个集合还在不断 成长与变化 。 技术资源需要教师具备必要的操作使用

二 、课程框架的构建
能力标准提出了信息技术应用能力的基本要求 与发展性要求 , 即五个发展维度 , 针对五个维度形成 了 25 个指标项 。 课程标准制订的核心工作是课程与 课程内容的设计 , 使教师通过培训在 25 个指标项上 得到提高与发展 。 制订课程标准需要面对许多亟须解 决的问题 , 课程标准制定专家组在标准制定过程中进 行了多次调研与咨询工作 。 课程标准研制的难点是课 程框架 ,下面介绍课程框架的形成过程 。 (一 )教师的多层次 、差异性需求 在 课 程 标 准 框 架 下 接 受 培 训 的 教 师 有 1000 多 万 ,涉及小学 、初中的所有学科教师 。 由于教育整体发 展的不均衡 , 造成区域之间 、 城乡之间 、 校际之间 、 校 内教师之间信息技术应用能力提升存在需求的多样 性。

1. 区域间整体差异性问题 。 从经济发达地区教育
信息化起步早的学校 , 到刚刚开始通过 “ 教学点全覆 盖项目 ” 推进教育信息化的农村教学点 , 教师的信息 技术应用能力发展水平存在差异 , 学习起点和具体学 习内容需求上存在多层次的要求 。

2. 在同一个县区内 ,学校之间教育信息化整体发
展水平存在差异性 , 即使在同一个学校内 , 不同学科 教师之间 、 同一学科不同年龄教师之间 , 信息技术应 用能力存在差异 , 具有多样化的发展需求 。 教师需求的多样性决定了不能使用同样的课程

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2015 年第 9 期 (总第 269 期 )
能力 , 从一个具体的教师角度 , 并不需要具备所有技 术资源应用能力 , 只需要根据自己使用的信息化教学 环境 、 学科教学实际情况 , 选择合适的技术资源应用 于教学 。 课程标准需要满足教师群体的需要 , 更要满 足教师个性化发展的需要 。 (四 )教师日常教学信息化的发展需求 教师信息技术应用能力的指向是使教师在教学 活动中有效地应用信息技术 , 解决教学问题 , 提升学 生的学习质量 。 教师在教学活动中采用不同的教学模 式与方法实施教学 , 技术正是通过对教学模式与方法 的作用来体现其应用价值 。 现实情况是 , 有相当数量的教师处于信息技术应 用的初期 , 教师需要在教学模式与方法的应用中解决 技术融入问题 , 具备技术资源合理应用于教学的设 计 、 实施和评价等学科教学能力 , 通过技术对整个教 学实施全过程的融入与应用 , 掌握信息技术与学科教 学的融合策略与方法 , 这些是教师综合性的基本技术 应用能力的发展 ; 也有许多教师已经掌握了信息技术 在教学中应用的基本策略与方法 , 需要提升的是信息 技术与学科教学的深度融合能力 , 解决技术在教学过 程中各教学环节的有效性应用 , 使深度融合的理念落 实在技术与教学环节的深度融合上 , 这些是教师专题 性应用能力的深化与提升 。 综合性的基本应用能力与专题性的应用能力的 关系是教师应用技术资源 、 采用某种模式与方法进行 教学的两个层面的应用能力 , 是一般应用能力与有效 应用能力的关系 。 例如 ,A 教师过去在粉笔 +黑板的环 境下进行讲授教学 , 当他具备利用简易多媒体教学环 境实施教学的条件后 , 首先需要提升技术资源在讲授 式教学中的应用的一般能力 , 解决能不能用的问题 。 而 B 教师在简易多媒体教学环境进行讲授教学已经 是一种常态 , 但他存在技术不恰当使用的情况 , 需要 在导入 、讲授等教学环节深入理解与恰当地应用技术 资源 ,即解决用得妙不妙的问题 。 (五 )课程初步框架的形成 教师的信息技术应用能力需要置于相应的情境 之中进行讨论与 分 析 ,信 息 化 教 学 环 境 、技 术 资 源 、 教学模式与方法 、 学科特点等四个要素的相互作用 会 对 教 师 的 信 息 技 术 应 用 能 力 提 出 不 同 的 要 求 ,具 体表现为教师的多起点与需要的多样化与差异性。 课程标准主要规范与指导培训课程的开发与实施培 训 活 动 ,要 满 足 多 样 化 、差 异 性 的 需 求 ,从 基 本 思 路 上 , 课程标准的制订不能照搬一般课程标准规范和指 导一门课程或者初级 、 中级 、 高级的课程建设的框架
图1 课程初步框架

设计思路 , 课程标准要能够指导 “ 超市式 ” 课程开发 , 通过不同课程开发团队的共同建设 , 形成不同层次 、 不同水平 、 不同内容课程集合 , 构建课程超市 , 满足不 同区域 、 学校 、 教师 “ 菜单式 、 自主性 、 开放式 ” 的个性 化选学需要 。 通过对上述分析的汇总 , 提出课程标准的课程初 步框架 , 如图 1 所示 。 其中各类课程需要解决的具体 问题如下 。

1. 技术素养类课程 : 针对教师的信息技术能力 ,
涉及的内容非常庞杂 , 投影机 、 触控电视 、 平台电脑等 设备的使用 ; 演示文稿的制作 、 浏览器的使用 、 资源下 载 、 电子邮件 、 思维导图 、 评价工具等各类与教学相关 的软件与系统平台的使用 。 仅仅一个浏览器会有 IE、

360、百度 、火狐等 。 每个教师有自己的习惯与爱好 ,课
程的开发要适应每个人的个性发展 , 需要针对具体的 技术能力发展需求开发相应的课程 , 针对教学中使用 的技术进行课程开发 , 将形成模块化 、 系列化的课程 群。

2. 综合类课程 :教师的教学活动发生在一定的情
境之中 , 信息技术在学科教学中的应用能力是信息化 教学环境 、 技术资源 、 教学模式与方法 、 学科内容 ( 物 理 、 化学等 ) 四者相互作用的体现 , 信息技术应用能力 是要发挥信息化教学环境的教学功能 , 使技术资源融 入到学科教学过程中 , 从而对整体学科教学过程产生 作用 。 综合类课程是四个要素相互融合后形成的模块 化 、 系列化的课程群 。

3. 专题类课程 :信息技术与学科教学的深度融合
是解决技术有效应用于教学 、 提升教与学质量的关 键 , 信息技术只有在具体的学科教学环节中发挥有效 作用 , 解决教与学中存在的问题 , 才能真正体现技术 的功能与作用 。 例如 , 导入是课堂教学的起始环节 , 导 入有多种类型 , 不同的导入类型在教学中有不同的作 用 , 在不同的导入类型中最恰当的技术资源选择与应

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电化教育研究
用方式是实现技术有效应用的一个关键点 。 专题类课 程就是针对学科教学过程中的关键环节 , 针对性 、 系 统化 、 多角度 、 多层次进行技术在关键环节有效应用 的模块化 、系列化的课程群 。
表1 类别 技术素养类 综合类 专题类 教师专业发展类 课程框架结构 应用信息技术 优化课堂教学 课程主题 (后续说明 ) 课程主题 课程主题 课程主题 应用信息技术 转变学习方式 课程主题 课程主题 课程主题

4. 教师专业发展类课程 : 教师需要从学习者的
角度参与 、 体会在不同信息化环境中 , 利用技术资源 进行学习的过程 , 教师以学习者的身份与视角获得 信息技术应用于学生学习的经验 , 才能真正意会技 术在教育教学过程中的功能与作用 。 教师专业发展 类课程是教师以学习者 、 参与者 、 合作者的角色利用 技术资源提升自身专业能力的模块化 、 系列化的课 程群 。 (六 )课程框架与能力标准基本内容的对应关系 图 1 所示的课程初始框架还不符合能力标准基 本内容结构框架的具体要求 , 目前只解决了课程框 架与五个维度的对应关系 ( 如图 2 所示 )。 课程框架 与能力标准提出的基本要求与发展性要求两个系列 的对应关系仍需解决 , 以达成两个标准框架的一致 性。

三 、课程主题与课程
(一 )课程主题的结构 在前面的论述中 , 提到模块化 、 系列化课程群的 概念 , 在课程标准中需要对课程群进行引领性开发 , 以使所开发的课程具有针对性与集中性 , 能够在短期 的开发过程中 , 满足能力提升工程实施教师培训的基 本课程体系的需求 。 课程主题指向教师信息技术应用 能力的一个相对宽泛的培养领域 , 用于指引课程的开 发方向 , 课程是对主题的具体落实 , 一个课程主题需 要一门或多门课程覆盖其所规定的内容 。 为保障课程 开发单位能够创造性地进行课程开发 , 课程主题对课 程实施条件要求 、 内容 、 数字化资源等进行了规范 , 课 程主题具体结构与作用有以下七个方面 。

1. 主题描述 : 描述信息化教学环境 、 技术资源及
适应的教学模式与方法等具体教学情境 。

2. 内容要点 :明确提出课程开发过程中至少需要
包含的具体课程内容 。

3. 每门课学时建议 : 在同一个课程主题下 , 需要
针 对 学 科 进行课 程 开 发 , 英 语 、 物 理 、 音 乐 学 科 教 学 存 在 各 自 特 点 ,课 程 开 发 必 须 有 学 科 针 对 性 ,所 以 ,
图2 能力标准五个维度与课程类的关系

提出的是每门课程学时限制 ,同时也是考虑能力提升 工程规定培训课时不少于 50 课时 , 教师需要在四个 大类中选择学习多门课程 , 每门课程课时数不能太 大。

能力标准提出 :“I. 应用信息技术优化课堂教 学 的能力为基本要求 , 主要包括教师利用信息技术进行 讲解 、 启发 、 示范 、 指导 、 评价等教学活动应具备的能 力 ;II. 应 用 信 息 技 术 转 变 学 习 方 式 的 能 力 为 发 展 性 要求 ,主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应 设备的条件下 , 利用信息技术支持学生开展自主 、 合 作 、探究等学习活动所应具有的能力 ”。 这两个要求
[4]

4. 实践任务 :明确提出培训课程必须包含实践环
节的指导活动 , 以促进教师实践能力的提升 。 落实能 力提升工程推进混合式培训的要求 , 保障培训不能仅 仅停留在知识的学习上 , 要指向课堂教学过程 。

指向的具体教学应用能力是对技术素养类 、 综合类 、 专题类的模块化 、 系列化的课程群中的课程归入两个 要求的限定性条件 。 实际可以用一个简单化的条件进 行相应分类 : 学生能够使用良好网络接入终端设备进 行学习时 , 教师相应需要具备技术应用能力归入 “ 应 用信息技术转变学生学习方式 ”。 以此为条件 ,进行四 类课程的划分后 , 最终形成课程标准的课程框架结 构 ,见表 1。

5. 案例资源 :案例资源指向课程内容表现方式的
要求 , 要改变专题报告 、 课堂讲授搬家式的网络培训 , 要从成人学习的特点出发进行课程设计 , 案例的典型 性能够有效支持教师的学习活动 , 案例资源是课程开 发中必须提供的资源类型 。

6. 考核评价建议 : 在教师网络研修培训中 , 以考
几道题 、 交几份作业 、 记录发帖跟帖数的评价方式 , 无 法引导教师实践能力的提升 。 考核评价建议是要引导

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课程开发单位把评价的重点放在学习效果的评价上 , 放在对教师教学实践与应用能力的考核上 。 课程资源要充分发挥多媒体技术 、 网络技术的优势 , 资源的表现方式要多样化 , 有效支持研修活动的开展 与研修目标的达成 。 综合运用典型案例资源 、 生成性 资源 、 微课程资源 、 专家资源 、 专题资源 、 校本特色资 源等资源 , 使课程资源融入到研修活动之中 。

7. 课程示例 :课程示例是在课程主题范围内进行
具体课程设计的指导案例 。 例如 ,“T9 交互多媒体环 境下的学科教学 ” 的课程示例为 “ 交互式电子白板环 境下的 ** 学科教学 ”, 它是一组课程的名称表述方 式 ,如果进行从幼儿园到高中所有学科相应的教学领 域与学科教学培训课程的开发 , 将会形成 30 多门具 体的课程 。 (二 ) 课程开发要点 课程标准提出了 “ 课程建设要求 ”: 关注差异性 ; 学习活动与实践应用相结合 , 促进教师实践教学能力 提升 ; 满足混合式培训模式改革的需要 ; 要分学科开 发指向学科教学 ; 课程开发与研修平台功能的一致 性 。 课程标准强调的是课程开发 , 不是教材开发 。 开发 单位要从网络研修 、 校本研修与教学实践活动的角度 思考课程开发的模式 。 课程开发要关注以下几个重 点。

4. 考核评价设计 。 考核评价在教师培训中具有导
向作用 , 考核评价方法 、 策略要有利于教师网络研修 活动的开发 , 有利于教师实践教学能力的提升 , 把过 程性评价 、 实践能力评价有机结合起来 。

5. 课程与平台的融合 。 课程的设计 、 实施与培训
平台的功能密切相关 , 培训平台至少要为课程开发提 供网络社区 、 资源聚合 、 在线评价 、 工作坊 、 个人空间 等基本功能 , 课程设计要与培训平台形成一个整体 , 从而保证培训质量 。

四 、结



课程标准从课程目标 、 课程主题 、 课程建设要求 与课程实施要求等四个方面对培训课程进行了规范 , 课程标准规定的 27 个课程主题 , 在完成课程层面的 开发后 , 将形成几百门 、 几千课时的培训课程 。 各县 区 、 学校 、 甚至教师能够根据自己的发展水平 , 合理选 择相应的课程进行学习 , 实现差异性培训 , 提升信息 技术应用能力 。 在实际培训的操作中 , 要明确能力提 升工程的培训是发展性培训 , 不是达标性培训 , 是教 师在现有能力基础上 , 经过 50 课时的学习 , 提升最需 要的信息技术应用能力 。 课程标准的研制过程 , 是一个富于挑战与创新的 过程 , 也深深感觉信息化教育研究与实践必须深入学 科 、 走入教师之中 , 要解决学科教学问题 、 解决学生学 习有效性问题 , 才能真正找到自己的根 。

1. 课程与课程内容的规划 。 根据课程主题的描
述 、内容要点 , 提出课程名称 , 确定课程目标与课程内 容 。 课程示例仅仅是启发性的案例 , 开发者需要根据 自己的认识 、经验进行创新设计 。

2. 研修活动设计 。 研修活动设计是课程开发的关
键 , 不同的课程需要设计不同的研修活动 , 重点是对 学习者活动的设计 。 合理利用案例研讨 、 专家报告 、同 课异构 、资源学习 、 共同设计等学习活动 , 有效引导教 师的网络学习行为 , 发挥网络的交流互动功能 , 利用 教师学习与实践共同体 , 在专家的引领下开展行之有 效的研修与实践活动 。

3. 课程资源 。 课程资源是构成课程的基本要素 ,

[参考文献 ]
[1] 教育部 , 财政部 . 关于实施 “ 中小学教师国家级培训计划 ” 的通知 ( 教师 〔2010 〕4 号 )[Z].2010-06-11. [2] 教育部教师工作司 . 关于印发 《 网络研修与校本研修整合培训实施指南 》 的通知 ( 教师司函 〔2014 〕20 号 )[Z].2014-03-26. [3] 教育部办公厅 . 教育部办公厅关于印发 《 中小学教师信息技术 应 用 能 力 培 训 课 程 标 准 ( 试 行 )》 的 通 知 ( 教 师 厅 函 〔2014 〕7 号 )[Z]. 2014-05-30. [4] 教育部办公厅 . 教育部办公厅关于印发 《 中小学教师信息技术应用能力 标 准 ( 试 行 )》 的 通 知 ( 教 师 厅 函 〔2014 〕3 号 )[Z].2014-0527.

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