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关于高三备考工作的几点感悟


关于高三备考工作的几点感悟
第一部分:如何做好高三备课组长
(从组员角度看备课组长) 一、备课组长的角色定位
1.学科教学计划的制定者; 3.学科教学常规的督促者; 5.学校和老师信息沟通者; 2.学科教研活动的组织者; 4.组内人际关系的协调者; 6.学科教学质量的责任者。

备课组长的工作也是千头万绪的,但主要有两个方面:一是对学科教学做出阶段 性的可行性规划,确定好学科教学的方向;二是抓好团队建设,凝聚集体智慧。

二、备课组长的首要职责是创建一个和谐默契的团队
我们组的基本目标是:第一,相互信任,相互理解,和谐默契的人际关系;第 二,在竞争中合作,在合作中竞争,扎高台唱大戏;第三,合是一股绳,分也是一盘 棋,彼此之间补台不拆台,都有大局意识。 备课组长要做到以下几点: 要积极主动,受得委屈。对组内事务积极主动,勤快服务多承担。对该自己出面 的事情,不逃避,主动地去解决。 要关心同事,乐于帮助,既要分享祝福同事的快乐,更要及时帮同时解决生活和 工作难题,即使帮助不上也可以倾听、安慰和问候。 要相互尊重,体谅理解。要尊重他人的人格,尊重他人的劳动,及时肯定同事的 优点,保护同事的隐私;加强沟通,开诚布公,遇上不愉快的事多为同事想想,在无 关紧要的小事上不斤斤计较,多宽容体谅别人也解放自己。 我们备课组共 5 人,14 个理科班,除 1 人带两个班外,其余 4 人每人都带三个 班,还有一个教师任班主任,说实话,任务大,担子重。但在备课组长魏涛老师的带 领下,从无怨言,我们是一个团结的小组,在教学活动中能充分发挥每位教师之所 长,干好高考备考工作。

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2016 年高考中,临朐一中理科综合一本上线率 48.95%,重合率 90.54%;二本上线 率 72.31%,重合率 93.94%,;理科有 8 人被清华、北大录取。成绩的取得与集体合作 有关,备课组长也功不可没。

三、备课组长要集中大家的智慧,加强教学研究,狠抓教学落实
备课组长不能把自己仅作为上传下达的传话筒,而是要做一个学科教学的明白 人,学科教学的组织者。(下面我仅就两个方面把我们的一些做法与大家交流) (一)集体备课方面 我们一周有两次集体备课时间,周一两节课的“大集备”和周五一节课的“小集 备” “大集备”时我们主要针对这几个方面的问题: 1.具体安排本周要完成的内容,分解到正课和自习,做出详细的计划。 2.每一部分的具体实施。 3.分析学生可能遇到的问题及一些疑难问题的解决。 “小集备”时我们主要针对这几个方面的问题: 1.统一进度。 2.学生暴露的问题。 3.下周教学初步计划。 (二)试题选择和试题命制方面 这部分我们有两个方面做的比较务实可行 1.分工合作 备课组长根据组员的实际情况,从能更好的发挥每个人的长处出发,比较有经验 的教师先行选题,比较心细的教师做题找问题,力争把每套题做得价值充分体现。 2.小题限时训练 小题限时训练的使用也是我们成功的一个经验。我们的小题限时训练由 6 个选题 或一个非选择题组成,用五分钟左右的时间即可完成。 我们生物学科课时少,所以再拿出时间来测试就越发的困难了,而我们的内容多 且碎需要及时的巩固,这时需要我们的小题限时训练发挥它的作用了。

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第二部分:从备考角度——针对全国卷试题的特点在备考中应做 哪些调整。
全国理综卷生物试题以核心知识为载体,强调 “能力立意”,侧重考查主干知 识,突出考查考生对生物学基础知识、基本技能的掌握情况,以及综合运用能力和实 验探究能力。这里我从几个方面说一下自己看法。

一、全国卷考查内容分布相对随机,无规律性
必修一 2012 年 2013 年 2014 年 2015 年 2016 年 17 分 20 分 27 分 15 分 30 分 必修二 16 分 27 分 15 分 21 分 24 分 必修三 42 分 28 分 33 分 39 分 21 分

往年全国卷理综生物的非选择题部分,必修三往年都有 2 个题,今年却只考了一 1 个;必修 29 题、30 题、31 题、32 题、40 题的考点分布为细胞代谢、动物生命活动 的调节、种群和群落及生态系统、遗传、现代生物科技技术,但是今年没有考察种群 和群落及生态系统 应对措施:以不变应万变,掌握好每一部分考纲内容。

二、全国卷考题考查知识涉猎面广
全国卷对生物科学有关基础知识的考查,特点之一是深入细致 试题不仅考查教材正文部分核心知识,还把视角延伸到教材中与核心知识有关的 实例、对核心知识起补充说明的楷体字部分、旁栏中的“相关信息”和“问题考 考”,有时还牵扯到与高中知识相衔接的初中知识。具体例子如下。 例(2015·全国Ⅰ—T1)下列叙述错误的是 A.DNA 与 ATP 中所含元素的种类相同 B.一个 tRNA 分子中只有一个反密码子 C.T2 噬菌体的核酸由脱氧核糖核苷酸组成 D.控制细菌性状的基因位于拟核和线粒体中的 DNA 上
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【答案】D

细菌细胞不具备线粒体等多种复杂细胞器,故选 D。问题是,每道题赋

分值 6 分,错不起,为慎重起见,考生肯定要排除 A 项,那要求就高了。因为教材正 文中只提到,“ATP”中的“A”代表腺苷,“T”代表三个,“P”代表磷酸基团。而 腺苷的成分组成是在旁栏的“相关信息”中出现,即“腺苷由腺嘌呤和核糖结合而 成”。难为考生了。 例(2015·全国Ⅱ之 2)端粒酶由 RNA 和蛋白质组成,该酶能结合到端粒上,以自 身的 RNA 为模板合成端粒 DNA 的一条链。下列叙述正确的是 A.大肠杆菌拟核的 DNA 中含有端粒 B.端粒酶中的蛋白质为 RNA 聚合酶 C.正常人细胞的每条染色体两端都含有端粒 DNA D.正常体细胞的端粒 DNA 随细胞分裂次数增加而变长 【答案】C 该题考查到细胞衰老有关的端粒学说。这个理论还停留在学说阶段,

而且在教材中以楷体字出现,只是对核心内容的延伸或拓展。知识的考查有点偏,很 细。 可见,全国卷对基础知识的考查,很细致,很具体,挖掘到教材的犄角旮旯了。 应对策略:紧扣教材,吃透教材,切忌完全抛开教材,以教辅为主或另搞一套。 第一轮复习要在“细、实”上做文章,要从基础知识入手,一点一滴过关,不留死 角;不贪多求快,做到准确识记、理解、掌握、运用各个知识点。 三、全国卷对生物科学有关基础知识的考查,特点之二是加强了语言表达

能力的要求。具体例子如下:
例(2011·全国Ⅰ—T32)(8 分)某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等 位基因控制(如 A 、a ;B 、b ;C c ??),当个体的基因型中每对等位基因都至少 含有一个显性基因时(即 A_B_C_......)才开红花,否则开白花。现有甲、 乙、丙、丁 4 个纯合白花品系,相互之间进行杂交,杂交组合组合、后代表现型及其 比例如下:

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(2)本实验中,植物的花色受几对等位基因的控制,为什么? 答:4 对。 ①本实验的乙×丙和甲×丁两个杂交组合中,F2 代中红色个体占全部个体的比例为 81/(81+175)=81/256=(3/4)4,根据 n 对等位基因自由组合且完全显性时,F2 代中 显性个体的比例为(3/4)n,可判断这两个杂交组合中都涉及到 4 对等位基因。②综合 杂交组合的实验结果,可进一步判断乙×丙和甲×丁两个杂交组合中所涉及的 4 对等 位基因相同。 例(2014·全国Ⅰ—T29) (9 分)回答下列问题: (2)用光学显微镜观察细胞,可以看到细胞核.细胞核的功能可概括为:细胞核是 细胞内遗传物质储存、复制和转录的主要场所,是细胞代谢和遗传的控制中心 。 例(2015·全国Ⅰ—T29) (9 分)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响, 科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了 A、B、C、D 四组实验。各组实验的温 度、光照强度和 CO2 浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为 135s,处理 结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下: A 组:先光照后黑暗,时间各为 67.5s;光合作用产物的相对含量为 50%; B 组: 先光照后黑暗,光照和黑暗交替处理,每次光照和黑暗时间各为 7.5s;光合作用产物 的相对含量为 70%; C 组:先光照后黑暗,光照和黑暗交替处理,每次光照和黑暗时 D 组(对照组):光照时

间各为 3.75ms(毫秒),光合作用产物的相对含量为 94%; 间为 135s;光合作用产物的相对含量为 100%。 回答下列问题:

(1)单位光照时间内,C 组植物合成有机物的量高于(填“高于”、“等于”或 “低于”)D 组植物合成有机物的量,依据是 C 组只用了 D 组一半的光照时间,其光合 作用产物的相对含量却是 D 组的 94%(2 分); 例(2016·全国Ⅰ—T29)(10 分)在有关 DNA 分子的研究中,常用 32P 来标记 DNA 分子,用α 、β 、γ 表示 ATP 或 dATP(d 表示脱氧)上三个磷酸基团所处的位置 (A-Pα ~Pβ ~Pγ 或 dA-Pα ~Pβ ~Pγ )。回答下列问题: (3)将一个某种噬菌体 DNA 分子的两条链用 32P 进行标记,并使其感染大肠杆菌, 在不含有 32P 的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链 DNA 分子都装配成噬 菌体(n 个)并释放,则其中含有 32P 的噬菌体所占比例为 2/n,原因是一个含有 32P
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标记的噬菌体双链 DNA 分子经半保留复制后,标记的两条单链只能分配到两个噬菌体 的双链 DNA 分子中,因此在得到的 n 个噬菌体中只有 2 个带有标记。 例(2016·全国—T30) (8 分)为了探究生长条件对植物光合作用的影响,某研 究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组,置于人工气候室中,甲组模拟自然光 照,乙组提供低光照,其他培养条件相同。培养较长一段时间(T)后,测定两组植株 叶片随光照强度变化的光合作用强度(即单位时间、单位叶面积吸收 CO2 的量),光 合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示。回答下列问题:

(3)播种乙组植株产生的种子,得到的盆栽苗按照甲组的条件培养 T 时间后,再测定 植株叶片随光照强度变化的光合作用强度,得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果 能够得到的初步结论是乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的, 而非遗传物质的改变造成的。 全国卷中,多次出现“为什么?”、“依据是什么?”、“原因是什么?”“结 论是什么”等设问,要学生根据自己的理解,组织文字陈述见解。其命题意图是,让 学生在表述知识过程中,测量学生对知识的理解程度。对知识不理解,不可能作出表 述,理解不深刻,表述就会不准确、不全面。 应对策略:让学生开口说,动手写,做到想清楚——说明白——表达准。课前复 习、课中讨论或课后总结,多让学生复述知识,陈述观点,从语文角度分析要求答案 的组织和表述。教学要盯紧知识与生产生活的联系,创设问题情境,让学生运用知识 和观点,对生物学问题进行解释、推理、作出合理的判断和结论。教师要及时发现学 生在表述过程中出现的普遍性、典型性错误,找出错因,引导学生反思,自主发现错 误,尝试运用正确的专业术语和学科符号,自主纠错。这样的复习才有效。

四、全国卷重视对考生生物科学素养的考查。
全国卷重视对考生生物科学素养的考查。特别突出对科学探究方法、获取新知识 和处理信息能力、思维能力、分析和解决问题能力的测量。
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例(2015·全国Ⅰ之 29) (9 分)为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响,科 学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了 A、B、C、D 四组实验。各组实验的温 度、光照强度和 CO2 浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为 135s,处理 结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下: A 组:先光照后黑暗,时间各为 67.5s;光合作用产物的相对含量为 50% B 组:先光照后黑暗,光照和黑暗交替处理,每次光照和黑暗时间各为 7.5s;光 合作用产物的相对含量为 70%。 C 组:先光照后黑暗,光照和黑暗交替处理,每次光照和黑暗时间各为 3.75ms (毫秒);光合作用产物的相对含量为 94%。 D 组(对照组):光照时间为 135s;光合作用产物的相对含量为 100%。 回答下列问题: (1)单位光照时间内,C 组植物合成有机物的量 高于 (填“高于”、“等

于”或“低于”)D 组植物合成有机物的量,依据是 C 组只用了 D 组一半的光照时间, 其光合作用产物的相对含量却是 D 组的 94%(2 分) 光合作用中有些反应不需要 光照 ;C 组和 D 组的实验结果可表明 基质 。

,这些反应发生的部位是叶绿体的

(2)A、B、C 三组处理相比,随着 下产生的 ATP 和还原型辅酶Ⅱ(2 分) 作用中 CO2 的同化量。

光照和黑暗交替频率(2 分) 的增加,使光 能够及时利用与及时再生,从而提高了光合

该题考查考生对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力,这一考点其实并 不难。这道题真正的难点在获取信息能力的考查,考生过不了获取信息这一关,很难 回答第(2)题。题干中有很冗长的一大段文字表述实验过程,考生只有在草稿纸上将 文字转化为下列形象直观的示意图(如下图),才能概括出这个对照实验中的自变量 是“光照和黑暗交替频率”。这种信息处理的方法是:文字→图形。

例(2014·全国Ⅰ之 5)下图为某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图〔深色代 表的个体是该遗传病患者,其余为表现型正常个体〕,近亲结婚时该遗传病发病率较
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高,假定图中第Ⅳ代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是 1/48,那么得 出此概率值需要的限定条件是 A.1-2和1-4必须是纯合子 B.Ⅱ—1、Ⅲ—1和Ⅲ—4必须是纯合子 C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ—2和Ⅲ-3 必须是杂合 子 D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ—1、Ⅳ—2必须是杂合子 【答案】B 四个选项就是四种假说,考生可分别以四个假说为前提条件,通过演

绎推理,得出子代患病的预期概率,并把预期概率与实际概率 1/48 比对,如相同,则 该选项正确。 其实,这道题还巧妙地考查学生的高层次的思维能力。学生可以这样思考,要计 算Ⅳ—1和Ⅳ—2结婚后,子代的患病率,得确定Ⅳ—1和Ⅳ—2的基因型是 Aa 的几 率,那要先确定Ⅲ—1、Ⅲ—2 和Ⅲ—4 的基因型,而Ⅲ—1 和Ⅲ—2 的基因型还受父亲 Ⅱ-1 控制。也就是说,解决问题的关键是弄清来自外来家庭的Ⅱ—1、Ⅲ—1和Ⅲ— 4的基因型。选项 B 就涉及这三个人的基因型,肯定是正确选项,不妨代入系谱中验 算。这种思维过程可贵之处在于能抓住主要矛盾,抓到问题的关键,思路清晰。这样 的人才,往往眼光独到,驾御大局的能力高。

2016 年生物高考题基本上是从这个角度进行命题。如第 6、31 题考查人类遗传 病、免疫与肿瘤关系,在考生中建立对疾病的认识,对于提升健康水平具有重要意 义,特别是第 29 题、40 题又属于生物科学的前沿——DNA 分子研究中放射性同位素示 踪法、中心法则拓展与基因工程知识。2016 年高考题对探究的原理、过程及结果分析 的考查内容所占比例很大。如选择题第 3 题测定酶活力的实验不是简单传统地考查概

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念,而是从实验形成的探究过程入手;简答题 30 题考查探究实验的原理、实验影响因 子及结果分析得出初步结论。 面对以能力立意非常鲜明的全国卷,应对策略是: 第一,要活用教材,挖掘教材中知识生成过程中的能力训练点,发展学生的能力。 教材正文中的生物学观点、原理、规律、的生成过程中蕴含着严谨的逻辑思维和 恰当的科学方法。教师要深度解读教材,悟清其中的理性思维方法和科学探究方法, 并创设合适的问题情境,让学生思考、讨论,训练学生的思维能力和分析解决问题的 能力。 读“目录”与“本章小结”: 建构章、节知识网络。 读“资料分析”与“相关信息”:培养获取有效信息的能力,提高运用相关生物 知识——结构、原理解释生物现象的能力。 读"科学前沿"与"社会联系":关注社会热点,培养应用知识的能力。 读“图解”与“技能训练”:提升知识迁移的能力。 第二,精选习题,优化训练。 训练是高三复习的重要学习活动。训练前教师要精心选题,要选择凸现能力立意 能力,能力考查形式合理的题目。如带表格曲线,背景涉及科学实验、学科新技术、 贴近生产和生活的生活化题目。通过训练,使学生的获取信息能力、建立模型能力、 实验与探究能力、正确分析和解决问题的能力等,得到实实在在的提高。讲评前要及 时评卷,全面统计,分析错因,定出改错的措施,确定评讲的着力点,设计带启发 性、激励性的关键问题,促发学生思考,促发自主纠错,引导学生总结归纳,形成正 确的策略和方法。 老师们,高考重回全国命题这一大家庭,是挑战。在挑战面前,我们能选择的, 只能是深入研究,转变观念,主动应对,以适应高考改革的新常态,力争有所作为, 再创佳绩。

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