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从知识解析为本到基于学生认识发展 促进化学教学设计与实践向高水平跨越——北京师范大学化学教育研究_论文

? 2?   化 学 教 育  2 1 第 1期  0 0年 ]年 专 —化析计于端发  口 刊 栏 促师学到践认跨    庆  —识化与学水展 恩 从学为 基向课越 北范设研高识简 进解学实生平介 知大本究高项 京教 教 所备目 学育“ ”   王  磊  ( 京 师 范 大 学 化 学 学 院 化 学 教 育 研究 所 北 10 7 ) 0 8 5  “ 端备课 ” 高 意何 在? “ 高端 ” 一指基 于专 家支持 和 现代 科 学教 育理 论 和 方 法( 念 ) 导 ; 理 指 二指 不 断地超  越 和创新 已有 的教 学设计 水平 ; 三指 基于研 究 的教 学设 计 与实践 。“ 课 ” 备 一指将 理 念 与教 学行 为 的转 化 由   备课 ( 学设 计) 个桥 梁来达 成 ; 教 这 二指科 学教 育研 究必 须源 于教 学设 计 与实践 的真 实 问题 和具体 问题 , 些  这 问题 的发 现 与解决 都必须 在真 实 的备课 过程 中, 即要进 行基 于教 学 实践 的研 究; 三指 备课 是 一种历经 课前备  课、 试讲 、 调研 、 思 、 反 改进 、 正式讲 、 再调 研 这 样 一 种行 动研 究过 程 的 系统 备 课 。备 课 是 教 师 的 一种 工 作 任  务, 是教 学设 计 的俗 语 , 个老 师都 能参 与其 中的任 务 , 每 我们 希望 备课 的过 程 能够 成 为 了解 和理 解 一线教 师 、   与一线教 师共 同发 现 问题 和共 同解 决 问题 的过程 , 能够 成为 与一 线教 师共 同学 习、 同反 思研 究 以及 共 同成  共 长 的过程 。我们 概 括说 :高端 备课 ” 于备课 又超 于备 课 , 于研 究又 融 于实践 。 “ 源 基   “ 端备课 ” 高 的核心 宗 旨是 通过 开放 性和 实效 性兼顾 的化学课 堂教 学促 进 学生 与化学 相关科 学 素养 的发  展 。 以开 展认 识发 展为本 的教 学设 计 与实践 为核 心理 念 , 以化 学核 心 内容 的教 学 问题 诊 断及 有 效教 学策 略  为研 究单 位 , 以专 家支持 的研 究性 集体备 课 为方 法手段 , 以学 生 的认 识发 展 效果 为 证据 , 以多元 化 的教 学设  计 研 究和 教 师专 业发展 共 同体 为平 台。   我们 提 出“ 从具 体 性知识传 授 到核 心观念 建构 , 知识 解析 为本 到基 于学 生认 识发展 ” 旨在促进 教 师教  从 , 学设计 与实践 实现 从基本 要 求到 高水平 的跨 越 。   我们 不仅 重视 知识 技 能、 过程 方 法和情感 态度 价值 观 等科 学素养 的静 态 要素 内涵 , 而且 更关注 以认 识素  养 为核 心 的科 学 素养 的功 能性结构 即认 识 素养 的基本 结 构 。我们 不仅 重视 新课 程 的三 维 目标 , 更 加 重视  且 三维 目标 的化学本 质 与 内涵 ; 不仅 关注 一般 的科 学过 程 和方 法 , 更加 关注 化 学 学科 的思 想 方法 ; 仅提 倡  且 不 化 学一技术 一社会 之 间 的关系及 其相 互影 响 , 更加提 倡 应用 背景 与化 学之 间 的本 质 关系 。 且   我们认 为 , 识是 有不 同类型 的, 知 而且还 是 有不 同层 级 的, 具体 性知 识 与观 念 性知 识是 不 同的 , 识不仅  知 是 静 态的结论 , 是 生动 的过程 , 还 更是 思维 的工具 和 方法 , 具有 认 识论 和 方 法论 的功 能 和价 值 的 。我们 关  是 注 发展 知识 的理解 力 , 重视 学 生原 有概 念 的揭 示及 其概 念 转 变的教 学 , 我们提 出认识 方 式的差异 是 导致 学  但 生个人 概念 差异 的本 质原 因。我 们更 认为概 念 转变 要先 转 变原 有 的认 识 方式 , 而且 学好 核 心 的化 学 概 念原  理 的基 础 应该 是 引 导学生具 备其 相应 所 需要 的认识 方式 , 反之 , 任何 核心 的化学概 念其 实都 具有 重要 的认识  方 式的教 育价值 和功 能 。我们提 出观 念建 构为 本 的教 学 理论 与方 法 , 并认 为 化 学核 心观 念 的建构 不 仅仅 是  观 点的获得 与陈述 , 而更 重要 的应在 于促进 观念 的认 识 功能 实现 。   我们 明确提 出知识解析为本 的教 学 与认识发 展为本 的教 学是 2种 不 同的学科教 学 范式 , 2者之 间有 系统性  的差异 , 即便是 采用探 究式教 学 、 学生合作 学 习亦或是基 于 S S背景 的教 学也 有可 能是 知识 解析 为本 的教 学 , T   反之认识发展 为本教 学的重要教 学方 式和有效途径 可 以包 括探 究式教 学 、 学生合 作学 习和 基于 S S背景 的教  T 学等 。基 于促进 学 生认 识方式转 变及认 识发展 的教 学设计 与实践是提高课 堂教学 实效 性 的根本所在 。   我们 对于备 课 和教 学设计 , 既帮助教 师对 每 一课 时进行 具体 化精 致化 设计 、 甚或 是课 堂教 学行 为 的 多维  观 察 , 更加倡 导教 师从 基于 工作 的教 学设计 转 向研 究定位 的教 学设 计 , 单课 时教 学设 计 转 向单 元整体 教  但 从 学设计 , 单 线索孤 立 性简单 教 学设 计 转 向多线 索整合 性 复杂教 学设 计 。 从   我们 认 为基 于 核心 知识 内容 的教 与学 既是 学科 课 堂教 学 的核 心 , 也是 学科教 学 研 究的基 本单位 , 是教  还 师学科教 学 知识( C 的基 本经验 构 成 。基 于核 心 知识 内容 教 学设 计 - P K) 9实践 的

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