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高校中国近现代史教育的演进及历史教育的衔接——基于《中国近现代史纲要》课程授课逻辑的思考_论文


Ju 《  f iia  n e(t( h&S cS   o ra o  qhr i r哲学社会科学版e) n 齐 齐哈尔大学学报》 i P i o  ) l Q U v sy i 21 年2月 02   F b u r  0 2 e r a y2 1  高校 中 国近 现 代 史教 育的演 进及 历史 教 育 的衔 接  — — 基 于《 中国近现代史纲要 》 程授课逻辑 的思考  课 张春 波 , 石璐 璐  ( 齐齐哈 尔大学 马克思主 义学院 , 黑龙 江 齐齐哈 尔 110 ) 6 0 6  关 键 词 : 史 教 育 ; 接 ; 国近 现 代 史 纲要   历 衔 中 摘 要 : 中国近现代 史纲要》 以下简称《 《 ( 纲要 》 作 为高校 必修 的一 门思想政 治理论课 , 以近现代 史知识为  ) 是 基础 , 明确两大历史任务 和三个历 史选择 为教 育 目标 。通过对我 国高校 中国近现代 史教 育体 系演进 的总结 ,   明 了《 纲要 》 课的授课逻辑 , 为学校历 史教育在 坚持爱 国主义教育这个核 心 目的基础上 , 注重有序衔接 , 认 要 做到  小学要 “ , 活” 中学要 “ ” 大学要“ , 实现历 史教 学特别是《 静 , 动” 由此 纲要 》 课教 学 由知 晓“ 是什 么” 向思考“   , 为 什 么 ” 变。 转   中图分 类号 :4 4 G 1  文献标识码 :  A 文章编号 :0 8— 6 8 2 1 ) 1 0 6 0  10 2 3 ( 02 O — 19— 3 历史教育是人格养成和提高的关键 , 是提高人 文素养教  育的灵魂 , 而人文 素养 又是我 国素质教育 的核心 内容 , 以  所 历史教育对我 国素质教 育的实施具 有重要 的现实 意义 。在  我国历史教育从基础教育就开始抓起 , 中小学以讲故事为  其 主, 中学 以讲史实 为主 , 了大学则 以讲理论 为主 。随着社  到 会的不断变换发展 , 国的历史教育模式也在悄然 的发生着  我 变化 , 教育界也在不断 探索学校 历史教育 , 特别 是 中国近现  代史教育 的最佳方案 。如何 寻找到学 校历 史教 育在各 个阶  段的有机衔接 , 是尊重教育连续性 , 合理规划使用教学 资源 ,   达到教育 目标 , 充分实 现培养合格 建设者 和接班 人任务 , 发  知道历史与现实的联 系 , 不掌握 中外历 史上 的成 功与失 败、   经验与教训 , 怎么治理社会 、 治理 国家啊? 胡锦 涛强调指 出  ” 对历史 知识 的学 习 “ 是提 高领导 水平 和领导能 力 的现实  既 要求 , 也是培养科学文化素质和综合 能力 的重要途径 。 高校  ” 的 中国近现代史 ( 包括党史 ) 教育 随着社 会形势 的变 化不 同  时期也 以不 同形式进行着 , 早在土地革命时期就在中央苏 区  成立的大学 开展革命 发展史 、 红军发展 史教育 , 到达陕北 后  又把中国近代革命史 作为 干部学习 的基本 课程 。新 中国成  立到社 会主义改 造完 成重 点讲述 新 民主主义论 ( 包括近 代  中国革命运动史 ) 15 ,9 3年将 其改 称为 中国革命史 ,96年  15 高校全 部开设 中国革命史 。15 9 8年开设 了马列主义基础 课  挥历史教育育人作用重要体现。《 纲要 》 课作 为高校 的一 门   思想政治理论课 , 其基 础是 以历史 教学为主 体 ,

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