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2014教师专业发展试题汇编

一、单项选择题(每题 4 分,根据考试系统自动生成其中 10 道,难度系数:容易 4 道;适中:12 道;较 难:4 道 ) 1、 教师专业化发展经历那几个阶段(A ) 难度系统:容易 A. 非专门化——专门化——专业化 A. 专业化——专门化——非专门化 B. 专门化——非专门化——专业化 B. 非专门化——专业化——专门化

2、凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是(B 医生和教师 B.牧师、医生和律师 C. 医生、教师和律师 D. 牧师、医生和教师

) 。难度系统:较难

A. 牧师、

3、我国 20 世纪 50、60 年代发展至今教师教育行成了哪几个层次( B )难度系统:适中 A、初师、中师、师专、本科 B、中师、师专、本科 C、幼儿、小学、中学 D、以上都不对

4、教师的专业情操包括( B )难度系统:适中 A、素质情操和自我情操 B、理智的情操和道德的情操 C、A 和 B D、以上都不正确

5、教师的专业理想包括( C A、高尚的职业道德观念

)难度系统:适中

B、职业道德精神 C、A 和 B D、以上都不正确

6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统:容易 A、合格教师 B、教育教学能手 C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师

7、优秀教师的前提是( A A、合格教师

)难度系统:容易

B、教育教学能手 D、教育家型教师

C、专家型教师和学者型教师

8、结合我国的教育现实,教师专业发展的第三个阶段是(C )难度系统:适中 A、专业预备期 C、专业成长期 B、专业形成期 D、专业更新期

9、结合我国的教育现实,教师专业发展的第六个阶段是( D )难度系统:适中 A、专业形成期 C、专业更新期 B、专业成长期 D、专业成熟期

10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是( A )难度系统:容易

A、到第 3 年左右,是练就教学基本功阶段。 B、到了第 5 年左右,是形成经验和技能阶段。 C、在第 5 至 8 年间,是教师成长的“徘徊阶段” 。 D、第 8 至 12 年左右,是教师“成名”阶段

11、 ( A )是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教 学实践的合理性,是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。难度系统:适中 A、教学反思 C、课堂教学 B、教学实践 D、校本培训

12、被认为是教师专业发展最为关键的环节,是教师专业发展的“加速器”和“永动机” ( A )难度系统: 适中 A、在职教育 C、校本培训 B、教学实践 D、教学反思

13、 ( A

)教师专业发展的“降压阀”和“转换钮” 。难度系统:适中 B、在职教育 D、在职培训

A、入职指导 C、职业培养

14、教师自我教育能力的核心是( A A、反思能力 C、自学能力 B、思考能力 D、教学能力

)难度系统:适中

15、教师发展的自我评价又称( A

)难度系统:适中

A、教师反思评价 C、自我反思评价

B、教师自我评价 D、自我发展评价

16、违背了发展性教师评价的原则的是( D A、全员评价与全面评价 C、具有想到性和科学性

)难度系统:较难

B、单项评价与综合评价相结合 D、公开化透明化

17、在自我评价过程中形成性自我评价属于哪个时期( B A、学年开始前 C、学年结束时 B、学年开始后 D、学年总结会召开时

)难度系统:适中

18、从整体上来看,到目前为止,学校变革和发展主要经历了几个阶段( B ) 适中 A、两个 B、三个;C、四个;D、五个;

难度系统:

19、中共中央,国务院印发《中国教育改革和发展纲要》是在哪年(B )难度系统:较难 A、1992 年 4 月 C、1995 年 9 月 B、1993 年 2 月 D、1990 年 5 月

20、现时代,显著体现学校变革的特点是( B A、应试教育向素质教育的转变;

)难度系统:较难

B、教师专业化发展纳入改革计划,不断促进教师专业素质的全面提升; C、教师教学方式方法的转变;

D、学生的思想转变;

二、多项选择题(每题 6 分,根据考试系统自动生成其中 5 道,难度系数:容易 3 道;适中:10 道;较 难:7 道 ) 1、教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程,具体包括三个层次: (A、B、C A. 是指教师个体的专业水平提高的过程; B. 是指教师群体的专业水平提高的过程; C. 是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。 D. 三个层次相互独立、互不相关,教师专业化是个人发展过程 )容易

2、教师专业化的必要性 ( A、B

)适中

A. 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流; B. 教师专业化是实施科教兴国战略的需要; C. 教师专业化是为了教师自身发展的需要。 D. 以上都不正确

3、中小学教师素质主要存在哪些方面问题( A、B、C A、师德问题 C、民办教师问题 B、专业素养问题 D、结构老龄化

)容易

4、我国教师专业性方面存在哪些问题( A、B、C、D、E A、知识结构比例失调,从教能力显得不足 B、专业道德危机潜伏,师德建设仍需加强

)较难

C、教师学历偏低,专业训练亟待强化 D、在职进修形势紧迫,专业发展任重道远 E、专业自主受到限制,专业权力名不副实 、

5、1993 年 10 月通过的《教师法》和 1995 年 3 月通过的《教育法》 ,规定教师现阶段的权利主要有以下几 项 (A、B、C、D ) 较难 A、教育教学权、科学研究权; B、民主管理权、管理学生权、 C、获取报酬待遇权; D、进修培训权。

6、教师专业素质包括哪些方面( A、B A、专业性知识 B、专业能力 C、专业精神 D、都不对

)容易

7、舒尔曼提出的“学科教学知识”包括哪两个方面( A、C A、静态分析 C、动态建构 B、动态分析 D、静态组合

)容易

8、教师知识结构包括哪三个方面( A、C、D

)适中

A、基础知识 B、深厚理论知识 C、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养 D、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果

9、教师的专业技能包括( A、B、C、D、E A、了解学生及同学生交往的能力 B、语言表达能力 C、运用现代教育技术手段的能力 D、组织管理能力 E、教育科学研究能力

)较难

10、教师的专业情意包括( A、B、C、D )较难 A、专业理想 C、专业性向 B、专业情操 D、专业自我

11、优秀教师的特点有哪些?( A、B、C、D、E A、先进的教育理念 B、扎实的专业知识和合理的认知结构 C、深厚的教学基本功 D、独特的教学个性与风格 E、良好的意志品质

)适中

12、教师发展学校建设共有四大要素( A、B、C、D )适中 A、合作对话 D、专业发展 B、实践生成 E、开拓创新 ) 较难 C、反思建构

13、我国校本培训的具体操作模式主要有以下几种 ( A、B、C、D、E

A、教育专家、优秀教师来校讲学,学校教师学习先进的教育思想、教学技能和教学方法; B、组织同一学科或同一教研组的教师进行交流,互相切磋教育经验,共同研讨教学大纲、教材、教学计 划以及教学方法,达到共同提高、共同进步的目的; C、发挥本校优秀教师中有教育教学经验的老教师的传帮带作用,帮助中青年教师尽快成长; D、组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法,以及教师之间互相听课,然后再 进行交流、研讨等来提高教学效果; E、组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式。

14、校本研究的主要内容主要包括以下几个方面( A、学校管理与文化建设 B、新课程教学改革 C、学校教育及家庭教育 D、心理健康教育 E、综合实线活动

A、B、C、D、E

) 适中

15、影响教师专业发展的社会因素有哪些?( A、B、C A、社会舆论定位 B、教育政策 C、家人的支持程度

)较难

D、学校的组织文化 E、教育环境

16、在我国,教师的在职教育主要由以下几种方式( A、B、C、D、E A、脱产进修,参加函授学习 B、收听收看电视、广播教学课程 C、参加业务研讨会、经验交流会,学术年会等各项活动 D、到外地或外国进行考察学习 E、学校建立自培基地,实施校本培训

) 适中

17、教师档案袋性质类型是什么( A、B、C A、过程性教师档案袋 C、展示性教师档案袋 B、结果性教师档案袋 D、系统性教师档案袋

)适中

18、素质教育的改革目标,对教师的专业发展提出了更高的要求。要求教师顺应素质教育改革,并提出了 更高的要求。主要体现在哪几个方面( A、B、C )适中 A、素质教育要求教师具有更高的师德境界 B、素质教育要就教师具有更加优秀的知识结构 C、素质教育要求教师具有更加全面的专业能力 D、素质教育要求教师具备很强的独立性 E、素质教育需要教师在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析与定性分析相结合

19、新课程改革的具体目标主要包括( A、B、C、D、E

)较难

A、改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 B、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时 比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 C、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能 D、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力 E、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

20.

教师在课程改革中的最大变化是角色变化,主要体现在哪几个方面( A、B、C、D

)适中

A、教师由知识传授者转为学生学习的促进者。 B、教师由管理者转为引导者。 C、教师由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者。 D、教师由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。

21.新课程改革与教师专业发展主要体现在( A、B、C A、教师角色发生转变。 B、教师知识结构得到发展。 C、教师专业能力得到提高。 D、教师素质评价的转变

)适中

三、判断题(每题 2 分,根据考试系统自动生成其中 15 道) 1、专业通常指“一群人在从事一种需要专门技术之职业,这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目 的在于提供专门性的社会服务” 。 ( √ ) 2、专业化则是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专 业地位的过程。 (√ ) 3、 “教师专业发展”理解为“教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业技能的过 程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程” 。 (√ ) 4、教师专业化是一种动态的发展过程。其发展变化的历程可分为非专门化——专业化——专门化三个大 的发展阶段。 (√ ) 5、教师是教育理念的载体,是素质教育的组织者和具体实施者 ( √)

6、师德是教师职业道德的简称,职业道德是与人们的职业活动相联系的,具有自身职业特征的道德规范 (√ ) 7、教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征 (√ )

8、教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业” ,而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业 表现的领域。 ( × ) 9、教师专业自主权是指教师在教育教学活动过程中自主决策的权力,是指教师作为主体,在遵循社会、 教育规范及精神规律的前提下,自由地选择教育行为,并不断的追求自我超越境界的教育自主的权利 (√ ) 10、教师素质,又称教师专业素质,是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。 11、教师知识是教师专业素质的重要组成部分 (√ )

12 、 语 言 是 教 师 传 播 知 识 与 学 生 交 流 的 主 要 手 段 , 从 事 教 育 工 作 必 须 具 有 较 强 的 语 言 表 达 能 力 ( √ ) 13、教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向 (√ )

14、优秀的教师是指能够实现自己预订的目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标的教 师。 ( √ ) 15、校本培训是一种以任职学校为基地,辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培 训模式。 ( √ ) 16、教师专业发展的积极性在很大程度上依赖于教育政策。 (× )

17、教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系。 ( √) 18、 专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文化三个层面的内容。 (√ ) 19、发展性教师评价的过程首先是收集信息 20、复查面谈是每隔 5 年举行一次 21、教师评价是成为奖励和惩罚广大教师的机制 22、素质教育势在必行,推行素质教育的关键是在教师,在于教师的素质 23、 《中国教育改革和发展纲要》中首次提出了素质教育这个概念; (× ) (× (√ ) (√ ) (√ ) )

24、入职期(career entry) ,时间是入职的第一至三年,是“求生和发现期” 。 ( √ ) 25、专业成长期:教师增加了对教学的认识和经验,开始形成自己的教学风格和教学模式,对教育工作产 生了较强的使命感。 ( √ ) 26、教研组是教师行为的近身环境,是教师经常性活动的专业生活小区 ( √ )

27、教学反思,是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升 教 学 实 践 的 合 理 性 , 是 新 手 教 师 转 变 为 专 家 教 师 的 一 种 方 式 和 途 径 。 ( √ ) 28 、需要是一种主观状态,是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的事物的一种生理反应活动 (× ) 29、优秀教师的高级层次:教育家型教师 30、备课、上课、批改、辅导、测验等教学基本功 31、职前培养主要是由各级进修院校来承担 32、职业培养是教师专业发展的“启动器” 33、入职指导是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮” 34、在职教育就是教师专业发展的“加速器”和“永动机” 35、职初期教师的主要角色功能是学习者 (× ) (× ) (× ) ( √ ) ( √ ) ( √ ) (√ )

36、教师压力来源是多元化,既有学生方面原因,也有教师自身方面原因;既有学校文化及组织管理方面

原因,也与整个社会氛围有关

( √ )

37 、 每 个 教 师 在 其 成 长 过 程 中 都 必 然 要 经 历 从 新 手 — — 相 对 成 熟 — — 成 熟 的 不 同 发 展 阶 段 ( √ ) 38、参加继续教育是中小学教师的权利和义务 39、教师自我教育能力的核心是评价能力 ( √) (× )

40、院校培训模式是指由师范院校、教师进修院校为主,综合性高等学校、非师范性高等学校参加的对中 小学教师实施在职教育的一种培训方式,是目前我国中小学教师在职教育 的一种主要模式。 ( √)

1(西雄)的研究指出,当一个人在行动中进行反思时,他就成了实践脉络中的一位研究者。

2(肖川)教授曾经指出:“随笔,没有居高临下的霸气,没有正襟危坐的俨然,没有煞有其事的虚假, 没有耳提面命的烦闷。

3、(学情分析)就是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。

4、(追踪法)就是指在较长的一段时间里,对某一研究对象进行有意识的跟踪,收集相关资料,揭示其 发展变化的情况和趋势的研究方法。

5、(课堂教学)能力在教师能力结构中处于核心的地位。、

6、(问题)情境是最常见和应用最广泛的一种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。

7、(叙事研究)是 20 世纪 80 年代由(加拿大)的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教 育领域,并倡导的一种教师研究的方法。

8、(说课)是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动。

9、(班主任)是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者。

10、《中小学德育工作规程》规定:中小学教师是学校德育工作的(基本力量)。

11、20 世纪 80 年代以来,教师的(专业发展)成为教师专业化的方向和主题。

12、按照前苏联著名教育家(巴班斯基)的研究,教育会诊通常包括六个环节。

13、把踏实作为(做事)的原则,把认真作为(做人)的准则。、

14、班级活动设计包括班级(活动体系)设计和(具体活动过程)设计两个层面。

15、班级精神文化建设主要包括班级成员共同认定的(价值取向)、(道德准则)、(行为方式)等舆论 氛围以及良好的人际关系。

16、班集体由松散的学生群体转变成为健全的班集体,大致要经过(组建)、(初步形成)和(形成发展) 三个阶段。

17、班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带,是沟通(学校)、(家庭)、(社会)三种教育渠道 的桥梁。

18、波斯纳提出了教师的成长公式:成长=(经验)+(反思)。

19、常见的说课类型主要有下面几种形式:(课前说课)、(课后说课)、评比性说课、示范性说课、研 讨性说课、汇报性说课、指导性说课等。

20、从广义上讲,教师是对教育机构中所有工作人员的总称;从狭义上讲,教师则是专指教育机构中尤其 是学校中从事(教育教学)工作的专业人员。

21、道德具有五个方面的主要功能,即认识功能、调节功能、(教育功能)、(评价功能)、平衡功能。

22、读书的功能有三个层次:一是(生存需要),二是(发展需要),三是(享受需要)。

23、对教师专业引领的过程中,要充分发挥(引领人员)和(教师)双方的能动性和积极性。

24、对于班主任来说,无论是课堂,还是(课外),教育的目标是统一的。

25、放下“身段”才能(提高身价),暂时的俯低终会促成(未来的高就)。

26、讽刺挖苦是一种对学生伤害极大的(语言)暴力。

27、关于班级管理,魏书生说他一靠(民主),二靠(科学)。

28、华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为(教得有效)、(学得愉快)、(考得满意)。

29、加尔布雷思在他所著《好社会》一书中说得很好:“在当今世界上,没有任何一国受过(良好教育) 的人民是贫穷的,也没有任何一国(愚昧无知)的人民是不贫穷的。在民智开启的地方,经济发展自然水 到渠成。”

30、教师的积极情感和(高尚人格)是影响教育教学效果的重要因素,是教师专业活动和行为的(动力系 统)。

31、教师的人文精神,就是对学生的尊重、理解和关怀,对(学生生命)的呵护和关爱、把学生当作人看 待,尊重(学生的权利),具有强烈的(人权意识)。

32、教师的行动研究具体包括(教师学习)、(教师行动)、(教师行动)三个要素。

33、教师的专业素养应该包括(思想道德素养),理论素养,学科素养,(人文素养)和科学素养等。

34、教师工作的根本任务决定了其劳动的(创造性)。教师的根本任务在于“育人”,在于促进儿童与青 少年的(精神生命)成长与精神世界的丰富。

35、教师与学生一样,也是教学主体,教师(教学主体性)是指教师在教学流程中可能表现出来的自觉性、 自主性、(能动性)和主体性(或交互主体性)。

36、教师职业道德体现(教书)和(育人)要求的一致性

37、教师专业素养是指教师在教育和(教育实践)中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过 程的、具有(专门性)、指向性和(不可替代性)的心理品质,是教师从事教育工作的基本条件。

38、教师专业素养主要包括:(教育专业知识)、(教育专业能力)和(教育专业精神)。

39、教师最基本、最重要的技能,便是上课技能,即(课堂实施)技能。

40、教学活动的本质是学生的(学习)活动。

41、教育实践能力是衡量(教师专业能力)与水平的一项重要指标,是教师专业能力中的(核心内容), 包括语言表达能力、组织能力、(学科教学能力)等。

42、科学研究的基本特征具体表现为:(问题性)、(创新性)、(继承性)和(规范性)。

43、老师的(教师观)、(学生观)、(价值观),都体现在他的课堂设计上。

44、鲁迅先生曾说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”因此,从一 定意义上可以说,文章的修改就是(删削)。

45、每一种教学方法是教师为组织学生的(认识)活动和(实践)活动以及确保学生掌握教育内容而进行 的一系列的有目的行动。、

46、普通型老教师要不断地(更新知识),积极走进课改的浪潮中,以避免(自己身心的老化)。

47、缺乏(尊重信任)的严格要求,容易使学生失去自我或信心,也会产生情感、心理障碍,使教育失去 感召力。

48、确定教学难点一定要从(学生实际出发),重视对学生学习心理的分析,重视思维障碍的表现与成因。

49、人文涵盖了人类社会生活的各个层面。人文分类为(文化)、艺术、美学、(教育)、哲学、国学、 历史、社会等。

50、上好课的关键是(备好课),备好课的关键是做好(教材分析)。、

51、实施职业生涯规划的人反映的是一种(坚持和信念);实现职业生涯规划的人反映的是一种(成功和 收获)。

52、说课不仅要说清(怎样教),而且要说清“(为什么这样教)”。

53、苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于 变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事(研究)这条幸福的道路上来。”

54、素养即平时的(修养)。

55、心理健康的教师能以(愉快而安详)、(沉稳而冷静)的态度对待学生。

56、学会(倒出)水,才能(装下)更多的水。

57、学生心目中的教师是(神圣的),是知识的(传承者),具有一定的权威性和模范性。

58、学习通常有三个层次,首先是个人学习,其次是组织学习,最后是(学习型组织)。对个人学习而言, 主要是指认知学习、技能学习和(情感学习),而组织学习是将组织作为学习的主体看待的。、

59、业务困难型老教师心态要(年轻化),要在(奋斗)中获取成功的乐趣。

60、叶澜教授认为,好课的标准应该概括为(五实)。

61、叶澜说过,教师职业是充满(职业魅力)的,是能充分体现和提升从业者(生命价值)的职业。

62、一个幸福的人,必然是能够用心去感受(幸福与快乐)、(心性素养)比较高的人。

63、引领学生对自己的学习活动及时总结与反思,是帮助学生形成良好学习(品质),提高学习(能力) 和学习(效益)的重要措施

64、英国哲学家弗兰西斯?培根谈到教师时说:“教师是(知识)种子的传播者,(文明)之树的培育者, (人类)灵魂的设计者。”

65、运用“三圈理论”做好分析:社会需要什么,环境条件能(成就什么),你能(干成什么)。

66、在教学实践中,根据反思的源起,可以将反思策略分为(内省反思法)和(交流反思法)两大类。

67、职业幸福感,就意味着要将(职业与生活),尤其是(职业与生命质量)之间建立某种关联。

68、中小学教师职业道德规范(2008 年修订)包括六条,即:爱国守法、(爱岗敬业)、关爱学生、(教 书育人)、为人师表、终身学习。

69、专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的(开放性)、互动性的交流平台,它特别突出名师培养和(专 业引领)的作用。

70、做好课堂设计的前提是要有先进的(教学理念)。

单选多选

1、在教师专业发展的过程中,(C)是发展的主体。A.学校|B.引领人员|C.教师|D.学生

2、制定教师职业生涯规划应该是(D)的事。A.职初教师|B.中老年教师|C.骨干教师|D.全体教师

3、《中小学教师职业道德规范》最新修订版本是哪一年颁布的?C

A.1997|B.2007|C.2008|D.2009

4、(A)是指科学素养、人文素养、审美素养等。A.文化素养|B.理论素养|C.专业素养|D.教学素养

5、(D)提出了生本教育理论。A.魏书生|B.苏霍姆里斯基|C.刘良华|D.郭思乐

6、教师的行动研究具体包括教师学习,教师行动,(A)三个要素。A.教师发表|B.教师教学|C.教师行为 |D.教师参与

7、教师的专业发展,是指教师作为专业人员,在(A)等方面由不成熟到成熟的发展过程,即由一个专业 新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。A.职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专 业品质|B.职业道德、专业思想|C.专业思想、专业知识、专业能力|D.职业道德、专业思想、专业知识、 专业能力

8、文化素养是指(D)等。A.科学素养|B.人文素养|C.审美素养|D.科学素养、人文素养、审美素养

9、据(A)解释,人文,是指人的价值具有首要的意义 A.《大不列颠百科全书》|B.《教师的专业发展》 |C.《教育走向生本》|D.《现在教育理论》

10、教师组织教育活动,对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力就是(A)。A.教师专业能力|B.教 师专业精神|C.师德|D.教师专业知识

11、教师的行动研究的要素最关键的要素是(B)。A.教师学习|B.教师行动|C.教师发表|D.教师知识

12、未来不是一个我们要去的地方,而是一个我们要创造的地方;通向它的道路不是人们找到的,而是人 走出来的;走出这条路的过程既改变着走出路的人,又改变着目的地本身。这是(B)说的。A.张志勇|B. 埃利雅德|C.叶澜|D.朱永新

13、教师素质的核心、灵魂是(A)。A.教师的人格素养|B.教师的知识水平|C.教师的专业能力|D.教师的 科学素养

14、《第五项修炼》的作者是(D)。A.埃利雅德|B.托尔斯泰|C.莎士比亚|D.彼得·圣吉

15、“有境界,品自高”是(C)说的。A.朱永新|B.张志勇|C.王国维|D.陶行知

16、苏霍姆林斯基把(C)作为积累教育科研资料的最基本的方法。A.课堂教学|B.教育实践|C.教育日记 |D.教育论坛

17、所谓(A)的能力,是指教师在课前根据学生对象的特点,对教学内容进行组织和再加工,并选择恰 当的教学模式和方法以取得最佳教学效果的能力。A.教学设计|B.备课|C.课堂讲授|D.课堂调控

18、(B)老师说:教师劳动有三重收获。①收获各类人才。②收获真情实感。③收获创造性劳动成果。 A.于漪|B.魏书生|C.陶行知|D.叶圣陶

19、课堂教学要紧密联系学生的(A),从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习,合作 交流的情境。A.生活环境|B.社会环境|C.实际问题|D.现实问题

20、新课标教材中的主题图是以场景的形式来呈现学习素材,其目的是为了激发学生(B)与主动探究的 欲望。A.好奇心|B.学习兴趣|C.学习信心|D.学习热情

21、任何扎实、有效的课堂,都离不开教师及时、巧妙、精要的(B)与指导。A.提问|B.讲授|C.演示|D. 操作

22、教师的教学,不仅是讲授知识,更重要的是教给学生学习的(A),培养他们的自主学习能力。A.方 法|B.思路|C.毅力|D.信心

23、学生对自己的学习进行总结反思,也是一项重要的学习活动,教师也必须及时予以回应和(C)。A. 引领|B.总结|C.评价|D.指导

24、说好课的首要环节是(A)。A.说教材|B.说教学目标|C.说教学过程|D.说教学方法

25、说课时,教师应该把说课的重心放在(C)上。A.说教材|B.说教学目标|C.说教学过程|D.说教学方法

26、是指在较师人格力量在学生品德形成中的参照作用。这里,教师的人格主要指其(B)。A.学术品格 |B.道德人格|C.价格观|D.情操

27、(C)是严格要求的前提,各种严格要求往往是对学生()的真诚体现。A.全面教育|B.因材施教|C. 尊重信任|D.教师主导

28、无论是班主任,还是(D)教师,都首先是教师。所以都应该有对学生进行教育与管理的职责,并且 还要很好地进行协作,只不过是教育与管理的层面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.实习|D.学科

29、班主任的真挚的爱心与高尚的师德不只是用做大事来体现,它更多的是体现在生活、学习、工作等方 面的(C)中.A.活动|B.事情|C.小事|D.教育

30、陶行知的“四块糖”教育学生的案例体现的是(B)。A.权力和制度|B.爱心和智慧|C.严格与法制|D. 诱惑与威逼

31、班主任有了(D)的意识,才能充分整合学校、家庭、社会三种教育力量。A.科学|B.学习|C.自觉|D. 合作

32、要承认学生的个别(C),通过了解学生,采取多种不同的教育措施,进行个性关怀和培育。A.问题 |B.特征|C.差异|D.缺陷

33、(D)就是指在较长的一段时间里,对某一研究对象进行有意识的跟踪,收集相关资料,揭示其发展 变化的情况和趋势的研究方法。A.追因法|B.实验法|C.调查法|D.追踪法

34、四环节行动研究模式是以(C)的螺旋循环模式作基础,是目前行动研究广泛采用的操作模式。A.杜 威|B.西雄|C.勒温|D.皮亚杰

35、(A)教授曾经指出:“随笔,没有居高临下的霸气,没有正襟危坐的俨然,没有煞有其事的虚假, 没有耳提面命的烦闷。A.肖川|B.朱永新|C.叶澜|D.李镇西

36、教育科研论文的核心部分是(C)。A.题目|B.序言|C.正文|D.附录

37、有良好的教育认知水平,即能面对(B)并积极地去适应环境与教育工作要求。A.实际|B.现实|C.生 活|D.社会

38、教学本质上应是一种(A)的活动。A.沟通与合作|B.合作与交流|C.传授与接受|D.授业与解惑

39、对老教师提供(C),消除由职业危机感带来的心理压力。A.专业知识|B.发展平台|C.专业支持|D.发 展空间

40、要关注专家型教师的可持续发展,提供(D)机会,以提高工作自信心。A.表现|B.展示|C.发展|D.充 电

41、教师职业专业性应有以下一些内容(A|B|C|D)。A.教师职业要有较高的专门知识和技能。|B.教师职 业必须具有较高的职业道德。|C.教师职业需要长时间的专门职业训练。|D.教师职业需要不断地学习进修 (专业发展)。

42、教师成长档案袋的实施原则有(A|B|C|D)A.多元性原则|B.个体性原则|C.互助性原则|D.发展性原则

43、制定教师职业生涯规划,首先要认真分析自己的发展状况,包括(A|B|C|D)。A.分析自身素质|B.分 析成长环境|C.分析教学特点|D.分析成长历程

44、教师提高学科素养的原因是(A|B|C)。A.学生发展的需要|B.自身持续发展的需要|C.全面实施新课 程的需要|D.社会的需要

45、“教育专业能力”是教师组织教育活动对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力,主要包括 (A|B|C|D)。A.教育活动设计能力|B.教育活动实施能力|C.教育过程的组织与监控能力|D.教育评价能力

46、“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统, 是指导教师从事本专业工作的精神动力,其中包括(A|C|D)。A.教育理念|B.专业技能|C.专业态度|D.师 德

47、认清教师劳动的创造性质,可以说是(A|B)。A.当代教育学的重要课题|B.当代教师专业素养提升和 践行的灵魂|C.教师的第一位的任务|D.教师的专业素养

48、教师主动参与课程开发工作,包括(A|B|C|D)。A.课程选择|B.课程改编|C.课程拓展|D.课程整合

49、新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点(A|B|C)。A.教学性|B.研究性|C.实践性|D.随意性

50、教学反思是教师专业能力提升的必备条件,那么教学中我们应该反思的是(A|B|C|D)。A.教学的闪 光点|B.教学的遗憾点|C.教学的疑惑点|D.设计的空白点

51、有效“调控”的操作要领是(A|B|C)。A.多预设|B.巧转移|C.精引领|D.勤提问

52、确定教学重难点时要做到(A|B|C)。A.一看课标要求|B.二看教学内容|C.三看学生实际|D.四看教学 效果

53、培养班干部,要从以下几个方面抓起(A|B|C|D)。A.教给他们班级管理的方法|B.培养他们良好的品 德和严谨的作风|C.帮助班干部树立威信|D.培养班干部的责任感

54、班主任如何做好后进生的转化教育工作(A|B|D)。A.以爱动其心|B.以理服其人|C.批评教育|D.以智 导其行

55、教师是(A|B|C|D)。A.教课的老师|B.培养人的教育者|C.生活的导师|D.道德教员

56、一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业知识,还应该不断地深入学习和掌握(A|B|D)等 教育科学的有关知识。A.教育学|B.教育心理学|C.文学史|D.教育史

57、班主任应学会(A|C|D),尊重学生的选择与自由。A.理解学生|B.管治学生|C.关心学生|D.信任学生

58、要重视学生的(A|B|C)的培养和利用,给学生提供机会和空间,使他们能及时地、全面地得到锻炼 和各方面能力的提高,全面发展。A.能动性|B.自主性|C.创造性|D.批判性

59、班主任的应该具备的基本素质有(A|B|C|D)。A.真挚的爱心与高尚的师德|B.合理的知识结构与较强 的教学能力|C.科学的管理思想与育人艺术|D.全面合作的意识与终生学习的理念

60、中小学教师的教育科学研究应该以(B|C|D)为主。A.基础研究|B.应用研究|C.发展研究|D.微观研究

61、个案研究法又被称为(A|B)。A.解剖麻雀法|B.个案追踪法|C.行动研究法|D.临床法

62、教育叙事研究的内容(A|B|C)。A.教育思想|B.教育活动|C.教育对象|D.教育教学

63、从广义上来讲,教育科学研究的结果用文字形式表达出来,可有(A|B|C)等类型。A.实证性论文|B. 理论性论文|C.文献资料性论文|D.经验性论文

64、教育科研论文一般由(A|B|C|D)所组成。A.标题部分|B.摘要部分|C.正文部分|D.附录部分

65、能积极地悦纳自我,即(A|B|C)并喜欢自己,并能愉快地接受教师的角色。A.真正了解|B.正确评价 |C.乐于接受|D.勇于实践

66、具有稳定而积极的教育心境,即教育中教师的情绪稳定、(A|B|C|D)。A.心情愉快|B.反应适度|C. 情绪自控|D.积极进取

67、(A|B|C|D)不协调产生的心理问题是每个成长期教师都会遇到的。A.社会期望|B.环境支持|C.自身 优势|D.自我期望

68、教师的人际关系紧张主要表现形式是(A|B|C|D)。A.嫉妒|B.偏见|C.自我中心|D.自制失控

69、教师在经历职业倦怠时通常出现三种典型的心理和行为表现(A|B|C)。A.长期情绪倦怠感|B.人格解 体|C.低成就感|D.暴力倾向

70、教师职业倦怠产生的原因是复杂的,主要分为(A|B|C|D)。A.社会因素|B.组织因素|C.职业因素|D. 个人因素

判断题

1、行动研究是源于教师教育教学行为,并为了改善教师教育教学行为的研究。对

2、教师专业发展的方向和水平既有共性,又有个性。对

3、教师职业生涯规划是指最终形成的规划文本。错

4、教师职业生涯规划要尽量与学校规划相一致。对

5、教师的专业发展,是指教师作为专业人员,在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质 等方面由不成熟到成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。 对

6、教师的学科素养包括学科态度、学科追求、学科知识、学科技能、学科研究。对

7、人文的主题是人文精神,人文精神是泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀,人文精神 追求人生美好的境界、推崇感性和情感,着重想象性和多样化的生活,使一切追求和努力都归结为对人本 身的关怀。对

8、文化素养是指科学素养、人文素养、审美素养等。对

9、实践智慧是教师专业化的本质规定,教师素养提升的有效途径必然指向实践性教学。对

10、教师可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。其中阅读是最重要的。阅读是最好的知识旅游, 是最好的精神出差。对

11、教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡间行走,为未 来和现在工作。对

12、教学的勇气在于教师有勇气保持自我心灵的开放,实在力不从心就放弃。错

13、课堂是教师和学生互动的主要场所,是教师职业生命的主要基地,同时也是教师专业发展的最重要的 价值体现。对

14、科研信息的加工是科学研究的起始环节,也是关键的一环。错

15、教师的成长经历、生活阅历、经验、人生教训都是可以利用的资源,这是一本活教材,关键看教师怎 样利用。对

16、科研是我们每位教师份内的事,是每位教师心灵深处的需要。对

17、参与度高的就一定是高效的课堂。错

18、板书实际上是“微型教案”。对

19、好的板书是思想性、知识性、艺术性的结合,是老师智慧的结晶。对

20、教学流程的设计受老师自身素质影响,也受教育环境的影响。对

21、情感态度价值观目标隐藏在知识与能力、过程与方法目标中,是隐性的,说课时不必说出来。错

22、心理学家赫瑞特拉的实验表明:人类获取信息的来源 83%来自听觉,11%来自视觉。错

23、说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上,要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。对

24、建设好班集体是班主任的一项重要工作,也是班主任最基本的任务。对

25、师生交往中,理解学生就是要认同学生的行为和看法。错

26、教师表扬学生要适时、适度、适性。对

27、教育的艺术是爱的艺术,教育的魅力来自爱的魅力,爱是连接师生关系的纽带。对

28、“育人”主要是班主任的职责,非班主任的学科教师只要教好书即可。错

29、在教育和管理学生方面,魏书生提出“人人有事做,事事有人做”的管理思想。对

30、班主任既要搞好育人工作即可,又要提高自己的教学水平,对

31、在班级管理方面,只要有严格的管理制度就行,不需要管理艺术。错

32、一个人的真挚的爱心与高尚的师德只能用做大事来体现。错

33、班主任对学生的教育和要求要追求一致,主要以学习成绩来教育学生、评价学生。错

34、教育家马卡连柯指出:当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里就包含着我们对这个人的 尊重,正因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求所以我们才尊重他。对

35、中小学教师搞教育科学研究,必须立足实际,把研究与工作做到有机的融合。对

36、有的教师认为,搞教育科学研究是科学家、教育家及科研部门的事情与中小学教师无关。错

37、追因法就是指在较长的一段时间里,对某一研究对象进行有意识的跟踪,收集相关资料,揭示其发展 变化的情况和趋势的研究方法。错

38、四环节行动研究模式是以皮亚杰的螺旋循环模式作基础,是目前行动研究广泛采用的操作模式。错

39、肖川教授曾经指出:“随笔,没有居高临下的霸气,没有正襟危坐的俨然,没有煞有其事的虚假,没 有耳提面命的烦闷。对

40、叙事研究是 20 世纪 80 年代由加拿大的几位课程学者从文艺理论引申到社会科学再引进到教育领域, 并倡导的一种教师研究的方法。对

41、美国学者杜威指出:“没有反思的经验是狭隘的经验。”错

42、繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质。对

43、教师心理不会影响学生的学习效果。错

44、教师心理会影响学生之间良好人际关系的形成。对

45、从校门到师门,从学生到教师,这是新教师人生旅程的一个根本转折。对

46、心理问题是一个关系生命质量的科学问题,应该光明磊落地去面对。对

47、在教师的成长过程中,总有一些关键的人和事。对

48、职业倦怠由情绪衰竭、去个性化和成就感的降低三个维度构成。对

49、站在系统的高度看问题,是防止出现“高原现象”的根本方法。对

50、教育的本真意义不仅是使人幸福。错

问答题

1、 你认为教师专业发展的有效途径有哪些?终身学习,教学反思,同伴合作,行动研究,专家引领,课题研究, 网络研修,教师成长记录袋,等等

2、 如何实施教师职业生涯规划?学习,不断更新,知识结构,反思,成功教师,成长的共性特征,养成,及时反 思,习惯,创新,构筑,独特自我个性,必经途径,坚持是一种重复,优秀是一种习惯,不仅仅,是一种行为

3、 结合自身的教学实践和学习体会, 论述加强教师职业道德修养的方法与途径。 加强学习,提高理论修养, 科学发展观,核心价值观,法律法规,教育理论,专业知识,学习,教师职业道德楷模,品格,为人师表,高标准, 履行职责,自我完善,严格要求自己,教学实践,提高职业道德水平,教师形象,教书育人,持之以恒

4、什么样的教师具有丰厚文化底蕴?心理健康,乐观向上,情趣高雅,精力充沛,谈吐文明,兴趣广泛,平易 近人,感情丰富,充满爱心,尊重同事,关爱学生,体谅领导,善待家长,豁达自信,敢于创新,团结,带来智慧, 带来创新,尤其,给学生带来,无限,发展机会和可能

5、你如何看待教师专业素养的意义?教师职业专业化现状,想方设法,简单的知识,传授给孩子们,教育的 专业化意识,意义重大,教师专业素养发展,教师专业素养的必要性,知识层次,智慧层次,道德素养,人格魅

力,教师的专业素养就是学生们成长的阳光,养分和沃土,行动研究,教师的专业成长,教师的专业素养,教 师学习,教师行动,教师发表,循着提高路径,提高专业素养的方法,立即行动起来,提高自身的专业素养,适 应新环境,教育教学的需要,满足时下,被教育者的需求,培养出健康智慧,向上的下一代

6、 中小学教师科研能力的构成要素有哪些?基础性能力,教师的自我学习能力,科研资料的搜集能力,科研 成果表述能力,发展性能力,科研选题能力,科研信息加工能力,科研动手实践能力,科研质量分析与评价能 力,科研成果的推广和应用能力

7、请论述提高“讲授”有效性的策略。明确,意义和内容,当讲则讲,多种教学手段,结合,事半功倍,板书, 配合,形象易记,其他,教学方法,优化组合,讲与不讲,关系,为不讲而讲

8、请论述课堂上引领学生“反思总结”的内容。学习内容,反思与总结,重要问题,情感,方法,教师教学行 为,其他领域,课堂学习,课后作业练习,课外实践活动,考试测验,各项,学习活动

9、试述学科教学活动中实施德育的途径和方法。挖掘,教学内容中,德育素材,注重,教学过程,德育联系, 强调,课外活动,德育渗透,发挥,教师高尚人格,人格力量,学生品德形成,参照作用

10、结合你自己的实际工作,谈一下班主任应该具备的基本素质。真挚的爱心,高尚的师德,合理的知识结 构,较强的教学能力,科学的管理思想,育人艺术,全面合作的意识,终生学习的理念

11、 行动研究的特点。 任务,解决实际问题,人员,以教师为主体,方式,边行动边研究,过程,系统性,开放性, 方法,广泛性,兼容性

12、教育随笔的意义。一线教师,教育教学实践,思想火花,快捷方式,教育教学反思,理性提炼,教学经验, 教学思考,回顾,梳理,提炼,总结,提升,撰写科研论文,基石

13、简述新教师实践性知识缺乏带来的心理压力。教育理论,有效构建,教育理论,教育实践,课堂教学,驾 驭课堂,应变能力,反思能力,不尽人意,创造性,处理教材,学科知识,情感,兴趣,力不从心,情绪低落,管不 了,育人技能,认知障碍,尊重教师,束手无策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情绪对立,心理知识,心理素 质,自信不足

14、 简述教师的职业压力的主要表现。 职业压力,情绪失控,发泄牢骚,不够耐心,关心不够,自卑,力不从心, 失去信心,负担,压力大负性情绪,烦躁,看破红尘,心灰意冷,经常头晕

15、 简述教师职业倦怠的特点。 情绪,人际关系,紧张源,应激反应,心理,生理,综合症,情绪衰竭,去个性化, 成就感,降低,情绪倦怠,容忍度低,无助感,冷漠,悲观,人格解体,低成就感,自卑感

16、简述教育是什么?教育为了什么?教师该做什么?人生价值,培养人,感受幸福,创造幸福,使人幸福, 更美好,探索真理,追求幸福,关注生命,认识生命,理解生命,精神成长,美好情怀,精神基础

2014 年全员培训题库 一、单项选择题(共 80 题) :
1.如果教师“学习”之后,能够用新的观念来看待和发现学校的问题,并想方设法来解决问题时,教师就 进入了( B ) 。 A.深入“学习”状态 B.“研究”状态 C.“酝酿”状态 D.“爆发”状态 2. 教师的师德修养,只有在( C )中才能得到不断的充实、提高和完善。 A.学习 B.交往 C.实践 D.思考 3. 加强师德建设是具有社会意义的重要工程,是贯彻( B )的现实需要。 A.依法治国 B.以德治国 C.以人为本 D.均衡发展 4. 教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是( A ) 。 A.为人师表 B.清正廉洁 C.敬业爱业 D.团结协作 5. 教师在履行教育义务的活动中,最主要、最基本的道德责任是( B ) 。 A.依法执教 B.教书育人 C.爱岗敬业 D.团结协作 6. “捧着一颗心来,不带半根草去”是教育家( C )的信条。 A.鲁迅 B.蔡元培 C.陶行知 D.杨贤江 7. 终身学习是教师专业发展不竭的( B ) 。 A.灵魂 B.动力 C.内在要求 D.天职 8. ( D )是教师与学生沟通的基本技巧,也是在沟通中认识与了解学生的第一步。 A.换位思考 B.善用表扬 C.采用书面形式 D.积极倾听 9. 对学生的培养及全面素质的提高,起关键作用的是教师的 ( C ) 。 A.能力 B.学识 C.态度 D.方法 10. 师表美的精神内涵或内在方面应该是( B ) 。 A.表美 B.道美 C.风格美 D.体形美 11. 关于“师爱” ,下列正确说法是 ( C ) 。 A.出于私情之爱 B.对少数优秀学生的关爱 C.严慈相济,既有母爱的纯真、慈祥,又有父爱的严格、庄 重 D.师爱不具有育人的作用 12. 中小教师职业道德规范中要求"关心学生的健康",其中的“健康”是指( D ) 。 A.身体 B.心理 C.人格 D.身心 13. ( C )往往是一个人成功的核心因素。 A.知识 B.能力 C.良好的心态 D.意志 14. 适应性心理健康教育强调( B )的原则。 A.发展 B.教育 C.适应 D.治疗

15. 提高农村教育质量的关键在于( A ) 。 A.教师 B.政府 C.家长 D.生源 16. 教师的职业对象是( B ) 。 A.教材 B.人 C.知识 D.教育科研 17. ( C )就是教师善于及时做出决断的能力。 A.自制力 B.目标性 C.果断性 D.坚持性 18. 教师是履行( A )职责的专业人员。 A.教育教学 B.教学相长 C.教学管理 D.传授知识 19. 拥有正确的( D )是进行科学教育的依据和出发点。 A.教师观 B.课程观 C.知识观 D.学生观 20. ( C )是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。 A.组织教学能力 B.言语表达能力 C.教学监控能力 D.教学反思能力 21. ( A )是教师顺利工作的基础,也是教师心理健康的重要条件之一。 A.良好的人际关系 B.努力学习 C.学会休闲 D.正确认识自己 22. 学校对品行有缺点、学习有困难的学生应当( D ) 。 A.交给家长教育 B.停课教育 C.根据情况考虑开除 D.耐心教育帮助,不得歧视 23. 新课程改革的核心任务是( C ) 。 A.提高教学质量 B.提高办学水平 C.更好地促进学生的发展 D.开发校本课程 24. 提出“有教无类”的教育主张的是( A ) 。 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子 25. 优秀教师的最高层次是( D ) 。 A.合格教师 B.教育教学能手 C.专家型教师和学者型教师 D.教育家型教师 26. 优秀教师的前提是( A ) 。 A.合格教师 B.教育教学能手 C.专家型教师和学者型教师 D.教育家型教师 27. 在教师心理健康教育的中期,应遵循( D )的原则。 A.价值引导 B.价值中立 C.价值尊重 D.价值澄清 28. ( C )是教育者直接告诉教师做某件事或以某种方式行动,这是一种最具影响力的技巧。 A.解释 B.观察 C.指导 D.干预 29. ( A )是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教 学实践的合理性,是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。 A.教学反思 B.教学实践 C.课堂教学 D.校本培训 30. 教师自我教育能力的核心是( B ) 。 A.教学能力 B.反思能力 C.自学能力 D.智商 31. 我国通过立法来提高教师的职业地位和专业性是在什么时间。( C ) A.20 世纪 30 年代 B.20 世纪 80 年代 C.20 世纪 90 年代 D.21 世纪 32. 下列各项在“教师专业发展的结构体系”中属于专业知识的是( B )。 A.创新意识 B.班级管理知识 C.人际关系能力 D.个案分析能力 33. 教师职业生涯成功的关键是( D )。 A.国家政策 B.学校要求 C.同行竞争 D.自我管理 34. 在自我评价过程中形成性自我评价属于哪个时期。 ( B ) A.学年开始前 B.学年开始后 C.学年结束时 D.学年总结会 35. 对“职业目标的作用”理解错误的是( D )。 A.具有导向作用 B.具有调节作用 C.具有激励作用 D.具有决定作用 36. 师德的灵魂是( A ) 。 A.关爱学生 B.提高修养 C.加强反思 D.提高业务水平 37. 在教师职业生涯目标中,学期、学年目标应该属于( A )。

A.短期目标 B.中期目标 C.长期目标 D.终身目标 38. 关于“研究性学习的价值” ,错误的观点是( D ) 。 A.培养学生的主动探究能力 B.培养学生的团队合作能力 C.培养学生的实践能力 D.获得科研结果 39. 对“教师教学投入”理解错误的是( D )。 A.了解学生的认知发展规律,不断吸收新的教育理念 B.关注学生的情感需求,关心爱护他们 C.以从事教学为荣为乐 D.按时上课,做好本职工作就是教学投入 40. 下面哪种做法不利于“教师职业承诺”的提高( C ) 。 A.树立良好的学生观 B.进行合适的教师生涯设计 C.制定高标准的职业目标 D.增强教师的归属感 41. 教师专业化发展经历哪几个阶段?( A ) A.非专门化——专门化——专业化 B.专门化——非专门化——专业化 C.专业化——专门化——非专门 化 D.非专门化——专业化——专门化 42. ( A )是成长期教师继续发展的有效保证,也是成为一个学者型、创造型教师的前提。 A.终身学习 B.创造性品质上 C.学科知识 D.人格特质 43. 适应教师职业角色的一个重要发展时期是( B ) 。 A.职业适应期 B.职业成长期 C.职业成熟期 D.职业高原期 44. 现时代,显著体现学校变革的特点是( B ) 。 A.应试教育向素质教育的转变 B.教师专业化发展纳入改革计划,不断促进教师素质的全面提升 C.教师教学方式方法的转变 D.学生的思想转变 45. 教师专业成长实际上是一个不断追求、不断反思和( A )的过程。 A.不断超越 B.善待学生 C.善待自我 D.自我调节 46. 关于“现阶段中小学教师素质存在问题”的阐述不正确的是( D ) 。 A.民办教师问题 B.专业素养问题 C.师德问题 D.年龄结构老龄化 47. 教师荣誉是( D ) 。 A.虚荣心的满足 B.社会客观评价 C.教师主观体验 D.社会客观评价和教师主观体验的统一 48. 教师走出高原期的必备条件是( A ) 。 A.专业自觉 B.灵活的策略 C.不断反思 D.思维定势限制 49. 当学生知识学习出现了大量无法克服障碍,他就会畏惧和退缩,这实际上就是一种( A ) 。 A.文化自卑 B.心理自恋 C.自我发泄 D.自我调剂 50. 教师实现自我提高和成长的必经途径是( D ) 。 A.人际关系 B.善待同事 C.善待学生 D.教育科研 51. 如果说“技术”是民主管理的辅助策略,那么民主管理的前提条件应该是( C ) 。 A.教师放手 B.教师自信 C.教师威信 D.学校信任 52. 教师必须过一种乐观主义的生活方式,乐观的第一个指标是( B ) 。 A.赏识 B.宽容 C.宁静 D.激情 53. “学走路”可以作为一条经典的教育隐喻,这意味着( C ) 。 A.教育和走路是一回事 B.学习和走路一样,什么时候都得让人牵着 C.学习是自己的事,别人只能提供帮助,无法代替 D.学习和走路一样,一旦开始就不能停下,直到到达目的地 54. 教师是否能够有效地讲解知识,关键在于教师是否能够引起学生的( C ).。 A.认真阅读 B.大量背诵 C.有效学习 D.勤奋写作 55. 保持教材的总量不变,只是变换教材中各个单元的顺序,这是( A ) 。 A."调整"教材 B.“整合”教材 C.“解读”教材 D.“解构”教材 56. 一堂好课的最高境界或终极使命是( C ) 。 A.传授知识 B 帮助学生掌握技能. C.引起学生主动学习 D.解答学生疑惑 57. 人类的学习往往始于( D ) 。 A.阅读 B.拜师 C.听课 D.模仿

58. 学生敬畏老师的真正原因是( C ) 。 A.老师高大威猛 B.老师知识丰富 C.老师的精神和人格魅力 D.老师名气大 59. 美国学者伯克认为, “教师专业发展”这个概念的基本假设是( C ) 。 A.教师需要稳定的发展 B.教师需要职业化的发展 C.教师需要持续化的发展 D.教师需要不断创新的发 展 60. 教师反思的方法很多,其中不包括( D ) 。 A.行动研究法 B.个案研究法 C.反思日记法 D.自我批评法 61. 美国学者玛斯拉池等人确定了职业倦怠的三个核心成分,以下不属于核心成分的选项是( C ) 。 A.情绪衰竭 B.非人性化 C.身体疲劳 D.个人成就感降低 62. 根据以往的教学经验进行总结,写成的报告是( A ) 。 A.经验总结报告 B.调查报告 C.实验报告 D.专论 63. 课程的改变带来的是学习( C)的改变。 A.环境 B.资料 C.方式 D.目的 64. 对于教师来说,具有明确的先进的( B ) ,应该是基本的素质要求。 A.学习方法 B.教育理念 C.教学模式 D.教学手段 65. ( B )常包含计划的制定者、实施者、时限、目标和工作安排等任务。 A.教育实施 B.教育计划 C.教育实验 D.教育方法 66. ( A )是指教育者有目的、有计划、有组织地培养学生文明的举止动态,通过简单重复、模仿、 有意联系等训练,使受教育者形成良好行为习惯的一种方法。 A.行为训练法 B.活动教育法 C.环境陶冶法 D.品德考核法 67. 创新精神的培养应来源于( D ) 。 A.家长 B.社会 C.偶像 D.教师 68. 我国 20 世纪 50、60 年代发展至今,教师教育形成了哪几个层次( B ) 。 A.幼儿、小学、中学 B.中师、师专和本科 C.中师和本科 D.以上都不对 69. 教师是( A ) ,这是教师最基本的任务。 A.科学文化知识的传递者 B.学生个性的塑造者 C.学生集体的领导者 D.心理卫生工作者 70. 教师职业生涯的超越不仅表现在知识、能力、人格特质上,更表现在不断追求专业发展水平新突破的 (B )上。 A.高学历 B.创造性品质上 C.情感态度 D.人格特质 71. 教师的专业知识结构大致包括学科知识、实践知识和( A ) 。 A.教育理论知识 B.人格特征 C.人际关系 D.不断反思 72. 教师能不断超越成为专家型教师的一个重要因素是( B ) 。 A.教育观 B.反思 C.不断超越 D.灵活的策略 73. 教育科研是一门科学,需要我们有满腔的热情、严谨的态度和( B ) 。 A.人文积淀 B.灵活的策略 C.不断反思 D.自我调节 74. 教师职业的特征决定了教师本身应是一个( D ) 。 A.行动者 B.研究者 C.指导者 D.以上都对 75. 校本教师培训关注理论与实践的联系体现在师资培训的( C )上。 A.实习活动 B.师资安排 C.课程结构 D.教学计划 76. 教师教育的培养目标是通过( B )来体现的。 A.教育制度 B.课程设置 C.教育质量 D.师资水平 77. 在教师的专业素质中,强调“能不能”的是( B ) 。 A.专业知识 B.专业技能 C.专业态度 D.都不是 78. 在教师的专业素质中,强调“愿不愿”的是( C ) 。 A.专业知识 B.专业技能 C.专业态度 D.都不是 79. 提出“教师成为研究者”的是( A ) 。

A.斯腾豪斯 B.埃利奥特 C.凯米斯 D.赫尔巴特 80. 意味着教师专业化开始的标志是( A )。 A. 师范学校的出现 B.师范学院的出现 C. 综合性大学本科教育的出现 D.以电子化为标志的第三次产业革命的出现

二、多项选择题(共 50 题)
1. 传统教师教育的缺失表现为( ABCD ) 。 A.重社会价值轻个体价值 B.重专业发展轻心理发展 C.重知识掌握轻技能训练 D.重群体灌输轻自我养成 2. 教师专业发展的一般策略有 (ABC )。 A.明确发展方向,确立发展愿景 B.加大开放力度,增强内外互动 C.创新学习方式,转变学习重心 D.注重理论文本的学习 3. 教师职业生涯周期可划分为以下几个阶段(ABCDE ) A.适应 B.成长期 C.成熟期 D.高原期 E.超越期 4. 把教师中的先进典型加以大力宣传,其作用是(ABCD) 。 A.用榜样人物的先进事迹、高尚情操、模范行为引领广大教师 B.把抽象的道德观念、行为规范等形象化、具体化 C.弘扬社会主义社会的主旋律 D.对教师起到感染和激励的作用 5. 教师专业化的基本含义是(ABCD) 。 A.既包括学科专业性,也包括教育专业性 B.国家有教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施 C.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度 D.教师专业化是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程 6 教师职业高原期的专业发展特征为(BCD ) 。 A.体能有所下降 B.对教师职业个性化的理解 C.专业知识技能发展成熟 D.专业发展存在结构缺陷 7. 教师职业高原期的专业发展存在结构缺陷包括( ABC ) 。 A.知识结构陈旧 B.专业能力结构面临新的挑战 C.专业自觉尚未完成 D.人际关系复杂 8. 教师职业成长期的基本特征包括(ABC ) 。 A.个性发展特征 B.专业发展特征 C.组织文化及环境特征 D.情感态度特征 9. 倦怠是指一种特定的心理状态,表现为(BCD ) 。 A.期望值高 B.情绪衰竭 C.人格解体 D.低成就感 10. 教师的职业手段是教师自身的(BD ) 。 A.重社会价值轻个体价值 B.知识魅力 C.重专业发展轻心理发展 D.人格魅力 11. 一名成熟的优秀教师需要经过( ACD )阶段。 A.职前教育阶段 B.情感态度的升华 C.初职阶段 D.成熟阶段 12. 教育的发展在于(ABC )。 A.改革 B.创新 C.学习 D.对教师的激励 13. 职业成长期的教师的人际关系主要包括( ABCD ) 。

A.同事 B.学生 C.家庭与亲属 D.朋友 14. 教师成熟期的设计要领包括( ABCDE )和不断实施自我反思和目标监控等几个方面。 A.培养成就意识 B.加入专业组织 C.加强对教育发展的前瞻性和预见性 D.尽快从教学走向研究 E.不断利用外部条件和资源,进行优势积累。 15. 教师专业知识结构包括(ABCD ) 。 A.条件性知识 B.本体性知识 C.操作性知识 D.个体实践性知识 16. 教师的专业实际上包括哪两个专业( AB ) A 学科专业 B 教育专业 C 知识专业 D 教育能力的专业 17. 对教师专业发展研究的焦点主要集中在( A B C )方面。 A.专业发展的阶段 B.专业发展的具体内容 C.教师专业发展的促进方式 D.教师专业发展的组织 18. 在专业发展阶段,有关教师专业发展的理论出现了( A B C )等取向。 A.理智取向 B.实践-反思取向 C.生态取向 D.高标准的专业主义取向 19. 当前对教师的“专业特性”的界定应包括( A B C D ) A.学科内容的掌握 B.教育教学技能技巧 C.系统的自我研究 D. 持续地自我发展 20. 具有实践――反思取向的教师专业发展理论非常强调( A B C D ) 。 A.实践 B.反思 C.理解 D.意义 21. 在教师专业发展理论流派中,具有鼓励教师主动发展倾向的有( B C ) 。 A.理智取向的教师专业发展理论 B.实践――反思取向的教师专业发展理论 C.生态取向的教师专业发展理论 D.以上都不是 22. 下列关于教师职业的认识正确的是( A B C ) 。 A.是一种要求从业者具有较高专业知识、技能和修养的专业 B.是一个形成中的专业 C.教师职业的专业化是一个持久的探索过程 D.不是一个专业 23.下列关于教师专业自我说法正确的是( A B C D ) 。 A.教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程 B.教师对专业活动所抱有的知识、观念和价值是教师专业自我的重要部分 C.教师的专业自我显著的影响着教师的教学行为和教学工作效果 D.“高”专业自我的教师将显著地提高工作效果。 24.教师的培训包括两个方面: (AC ) 。 A.专业理论的增长 B. 修养的提高 C. 教学实践技能的培养 D.视野的开阔 25. 改革学校教育的关键策略是(BCD )优秀的教师。 A.教育 B. 培养 C. 选拔 D.留住 26. 政府在教师专业化进程中的责任包括(ABCD) 。 A.建立法律保障体系 B.提供经济保障 C.完善制度保障体系 D.建立激励机制 27. 教师的专业态度包括( A B C D ) 。 A.专业理想 B.专业情操 C.专业性向 D.专业自我 28. 教师的专业情操包括( A B C D ) 。 A.光荣感 B.自豪感 C.责任感 D.义务感 29. 教师专业化进程的推进需要一系列配套制度措施的保障,包括(ABCD ) 。 A、教师质量保证体系的健全制度 B、教师资格制度的完善 C、教师机构认可制度的建立 D、教师继续教育制度的完备 30. 目前,世界范围的教师教育模式主要有(BCD )这三种师资培养模式。

A.反思型 B.定向型 C.开放型 D.混合型 31. 随着教师教育改革不断深入,我国教师教育体制逐步由封闭走向了开放,出现了( ABC )一体化的 趋势。 A.职前 B. 入职 C. 在职 D.升职 32. 强调发展教师教学技能和能力的教师教育是( A B C ) 。 A.能力本位师范教育 B.模拟教学 C.微格教学 D.都不是 33. 教师教学能力的基本内容包括: ( BCD ) 。 A.责任感 B.教学设计能力 C.教学实施能力 D.学业检查评价的能力 34. 教师专业自我的基本构成包括自我意象、自我尊重和(ABCD)等几个方面。 A.工作动机 B.工作满意感 C.任务知觉 D.未来前景 35. 教师专业发展的“关注”阶段论包括(ABCD) 。 A.任教前关注阶段 B.早起求生存阶段 C.关注教学情境阶段 D.关注学生阶段 36. 我国存在的五种主要教师进修模式有(ABCDE) 。 A.课程本位模式 B.教师本位模式 C.学校本位模式 D.协作培训模式 E.网络培训模式 37. 政府推进教师专业化的策略有(ABC) 。 A.提出教师专业化的基本要求 B.加强教师教育的质量保证 C.加强教师在职继续教育 D.教师专业发展的组织 38. 教师养成方式的三个阶段为(ACD) 。 A.模仿阶段 B.定向阶段 C.专门培训阶段 D.教师职业证书阶段 39.课堂教学中教师应遵循的评价原则有(ABC) A.要全面客观 B.要以鼓励为主 C.要有发展性 D.要统一标准 40. 支持教师应成为研究者的学者有( BCD ) 。 A.波林纳 B.斯腾豪斯 C.埃利奥特 D.凯米斯 41. 对教师"教书育人"的具体要求有( ABCD ) 。 A.遵循教育规律,实施素质教育 B.循循善诱,诲人不倦,因材施教 C.培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展 D.不以分数作为评价学生的唯一标准 42. 课堂教学中教师对学生进行点拨应遵循的原则是(ABC ) 。 A.启发性原则 B.适时性原则 C.适度性原则 D.全面性原则 43. 课堂教学中教师应遵循的评价原则有(ABC) 。 A.要全面客观 B.要以鼓励为主 C.要有发展性 D.要统一标准 44. 影响学习效果和效率的因素有(ABCD) 。 A.智力因素 B.性格特征 C.情绪状态 D.教学环境 45. 教师职业良心具体要求有(ACD ) 。 A.加强学习,勇于创新 B.尊重领导,服从家长 C. 参与实践,总结经验 D.相互借鉴,共同提高 46. 教师职业良心具体要求有( ABC ) 。 A.有着强烈的教育信念 B.高度的责任感和使命感 C.不断反思,经常对自己的行为思想进行道德控制和道德评价 D.注重理论文本的学习 47. 下列属于“内职业生涯目标”的有( AC )。 A.工作能力目标 B.工作环境目标 C.掌握新知识目标 D.经济目标 48. 文化是教师成长的母乳,组织的(BCD )等文化因素对教师的发展与超越起着不可估量的作用。 A.个人性格 B.人文积淀 C.管理机制 D.评价方法 49. 教师情感发展训练的主要方法有( ABCD ) 。

A.自我赞美法 B.自主训练法 C.呼吸调节法 D.表情调节法 50. 当前对教师的“专业特性”的界定应包括(ABCD ) 。 A.学科内容的掌握 B.教育教学技能技巧 C.系统的自我研究 D. 持续地自我发展

三、判断题: (共 50 题)

1. (√ )教师的专业发展是一个终身过程。 2. (√ )教师专业发展主要指教师个体的、内在的专业化提高。 3. ( × )教师的专业技能就是指教师在课堂教学中教学技巧。 4. (√ )教学基本功属于教学技能的范畴。 5. (√ )教师培养模式多样化是当前教师教育的趋势。 6. (√ )为提高学校教育的质量,必须使中小学教师教育法律化、制度化。 7. ( × )教师的专业态度就是指一般心理学意义上的态度。 8. ( × )教师教育质量的好坏在于职前教师教育课程的质量高低。 9. (√ ) 校本教师培训的初衷就在于加强教育理论与教育实践之间的联系。 10. ( × )教师刻苦学习,钻研业务就是唯书、唯上,多读少思。 11. ( × )当学生展示不到位或表达不清时,教师应该立即终止学生的展示,自己讲述正确内容。 12. (√ )学生独立自学的任务、时间和要求,教师应有所规定。 13. (√ )参加继续教育是中小学教师的权利和义务。 14. ( × )教师自我教育能力的核心是评价能力。 15. (√ )教师压力来源是多元化的,既有学生方面的原因,也有教师自身的原因;既有学校文化及组织 管理方面的原因,也与整个社会氛围有关。 16. (√ ) 在职教育就是教师专业发展的“加速器”和“永动机” 。 17. ( √)在教师心理健康教育过程中,完全的价值中立是不现实的,也是无法做到的。 18. ( ×)真诚就是有什么说什么,想到什么说什么,想怎么说就怎么说。 19. (√ )教师职业生涯规划与发展设计的核心命题是教师的专业发展。 20. ( ×)教师专业化提升的过程是从教师个体的专业化向群体的专业化发展的。 21. ( ×)教师专业发展活动的推动方式一定要由教育行政部门自上而下地推动,才能保证成效。 22. (√ )教师不仅是一个组织协调者和指导者,还是一个为学生发展提供支持与帮助的服务者。 23. (√ )教研组是教师活动的近身环境,是教师经常性活动的专业小区。 24. ( ×)处理和驾驭教材的能力是教师的基本功,直接关系着教学的成败,教师不能擅自对教材进行取 舍。 25. (√ )终身学习是成长期教师继续发展的有效保证,也是成为一个学者型、创造型教师的前提。 26. (√ )教育理论知识是一个教师取得成功教学的重要保障。 27. (√ ) 《中国教育改革和发展纲要》中首次提出了素质教育这个概念。 28. ( ×)教师评价是用来奖励或惩罚广大教师的机制。 29. ( ×) 超越教材,超越课程比超越自我更重要。 30. (√ )专家认为学校的组织文化包含着物质文化、制度文化和观念文化三个层面内容。 31. (√ )教师个体、教师集体和专业研究者是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一 体关系。 32. ( ×)教师专业发展的积极性很大程度上依赖于教育政策。 33. (√ )优秀的教师是指能够实现自己的预定目标并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标 的教师。

34. (√ )语言是教师传播知识与学生交流的主要手段,从事教育工作必须要有较强的语言表达能力。 35. (√ ) 教师专业自主权是指教师在教育教学过程中自主决策的权利,是指教师作为主体,在遵循社 会、 教育规范及精神规律的前提下, 自由地选择教育行为, 并不断地追求自我超越境界的教育自主的权利。 36. ( ×)教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业” ,而不是把教师的“教育行为与教育活动”视 为其专业表现的领域。 37. (√ )教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。 38. (√ ) 教师是教育理念的载体,是素质教育的组织者和具体实施者。 39. (√ )为了改进教育服务,应该大力发展和加强教师教育,因为训练有素的教师可能在其教学中更具 有创造性。 40. ( ×)课程开发主要由各级教育行政主管部门进行,学校及教师负责课程实施。 41( ×)我国幅员辽阔,各地经济和教育发展均不平衡,所以要不断加强国家对课程的集中管理。 42. (√ ) 学生是学习的主人, 但不能否定教育的引导功能, 要把教育的引导功能转化为学生的内在需要。 43. ( ×)尊重孩子的天性就要弱化教育的功能。 44. (√ )教育不是要让学生揣摩和记住别人的思想,而是要引导学生产生自己的思想。 45. (√ )脱离生活的教育,就不是真正意义上的教育。 46. ( ×)研究性学习的价值主要在研究的结果。 47. ( ×)研究性学习等同于科学家的科研活动。 48. (√ ) 创新教育必须是重视思维过程,淡化思维结果的教育。 49. ( ×)研制课程是专家特权,执行课程是教师工作。 50. (√ )没有教师的发展,就没有学生的发展。


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