当前位置:首页 >> >>

情境学习视野下学习环境的设计原则_论文

科 学教 育家 2o ̄ 8   第 期 o8 月 8  … - - … … … - ● - -● … ● ● ● ● … ● … … - - ● t - ● _ ● ●… … ● - ● ●● ● ● ● ● ● - - … … … - ●_ ● ● ● - ● - -- ●。 。‘ ‘ ‘ ‘ 学术 ? 性 实践性? 性 理论   。 ’ ’ ’ ‘ ’ ’’ … … … … … … … … 。 … … 一 … … 。 。 … … ’   … … … 5 1     一   : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :: : : : : : :: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : :   情 境 学 习视 野 下 学 习环 境 的设 计 原 则  梁 影 刘 静 倪 其 育  ( 扬州大 学新 闻与传媒 学院0 6级硕 士研 究生 江 苏扬州 2 50 ) 2 0 2  【 摘要 】 如何 为学习者创设 良好 的学 习环境 以支持和促进学 习 已逐渐成 为教 育技术领 域 的前 沿研 究课题。本 文对 情境学 习     理论 的主要观点加 以概括, 详细分析 了该 理论 为学 习环境设计所提供 的指 导原则。   【 关键宇】 情境学习; 学习环境  情境教学要求创设适 宜的学 习环 境 , 发学 习者 的情 境思  激 维, 让学习者的情感 活动参与认知活动 , 而使其 在情境思维 中  从 获得知识 、 培养能力、 发展智力 。情境学 习理论作 为提供有 意义  学习并促进知识 向真实生 活情境转 化 的重要学 习理论 , 我们  对 重新认识学 习者学习 、 反思传 统教学具有革命性的影响 , 认为  被 是教学观的“ 第三次转变 ” t  ol   J 1 情境学习理论的基本观点  11 知识观 。“ . 情境学 习” 是有关 人类知 识本质 的一种 理  论, 它是研究人类知识如何在 活动过程中发展的 , 特别是人们 如  何 去创造和解释 他们 正在 做什 么 的表征 。在情 境 学 习理 论看  来, 知识是基 于社会情境 的一种活 动 , 而不是一个抽象具体 的对  象; 知识是个体与环境 交互过程 中建 构的一种状 态 , 不是 事实 ;   知识是一种人类协调一系列行 为 , 去适应 动态 变化发展 的环境  能力 。因此 , 知识具有情境性 、 构性 、 建 复杂性 、 默会性和工具性  等特征 。   12 学习观。情境学 习理论 认为 , 习是在 真实或类似真  . 学 实 的社会情境中 , 学习者通过参与真实或仿真 的任务 活动 , 已  与 有 的知识经验相联 系 , 在个人 与周 围环境 的交互作 用 中使 知识  情境化 , 而对共 同体 中成 员 的行 为 、 从 态度 、 感和价值 观都发  情 生积极影响的一种有 效学 习方式 。在 学习者参 与 的过程 中 , 知  识 的获得是一个 由周边参 与逐渐 到核 心的历程 , 们需要 理解  他 和把握如何在对话 中获取 知识 , 这种 学 习模 式也被 莱夫和 温格  称为“ 合法的边缘性 参与” 。  j  2 情境学 习理论对 学习环境设计的指导原则  武法提(0 0 认 为, 20 ) 学习环境是 学习活 动展开 的过程 中赖  以持续的情况 和条件 』 。以学 习者 为 中心 的情境 学 习环境将  给养一种新型 的学 习 , 它提 供了互 动的、 励性 的活 动 , 满足  鼓 能 个人独特的学 习兴趣和需求 , 而支 持学 习者 在真 实活动 中进  从 行意义协商。如何设计学 习环境来 支持 学 习者 的学 习 , 以达 到  特定的学习 目标 , 就此情境 学习理论给 出了 以下指导原则 。   2 1 创设真实 的情境 。情境学 习环境 中, . 创设情境是学 习  者知识建构 、 能获得 的必要前提 。在实际教学 中, 技 教学情境 的  创 设是一个涉及素材的选取 , 内容 的组 织和呈现 , 以培养学生创  新 意识和提高学生的思维能力为主要 目的的过程 。真实 的情境  并不只是将 日常生活情景 引入课 堂 , 可以有 多种形式 , 至少包括  三类 : 实际的活动情境 、 真实 情境 的替代 品 ( 如案 例 ) 基 于录像  、 或多媒体之类 的抛锚式情境 。因此 , 情境 的创设 , 可采用以下途  径 : 活展现情 境 、 生 实物演 示情 境 、 音乐 渲染 情境 、 表演 体会 情  境、 语言描绘情境、 多媒体模拟虚拟情境等 等。对于具体 设计哪  种情境 , 应该视 学生 的实 际情况 和具体 的教学 内容 以及不 同年  龄阶段学生 的心理发展情况而定 。   22 提供真实 的活动 。B o n等人 ( 99 认为 : . rw 18 ) 知识 与活  动是不可分离 的 J 。真 实 的活动 并不 是说 情境 学 习 只认 同户  外教学或校外活动 。在课堂 上 , 习 活动 的背 景能 够反应 知识  学 在真实生活中使用的方式 , 能够保证 完整的情境 内容不受分解 ,   就可以说 活动是真实的。   在情境学 习环境设计 中, 教师 可 以依据基本 均等 的原则 组  建合作学 习小组 , 通过准 备、 探索 、 交流 、 共享 、 思等步 骤

更多相关标签: