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初中化学教学中运用信息技术的几点体会-2019年精选文档

初中化学教学中运用信息技术的几点体会

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与 学生积极互动、 共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需 要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极 性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能充 分的发展。”我认为,要达到以上目标,要充分发挥信息技术在 初中化学教学中的辅助作用,使抽象的现象和概念具体化、直观 化、实物化,激发学生学习的主动性、积极性,培养学生的观察 能力和创新意识, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境 和有力的学习工具。那么,如何充分运用信息技术来辅助教学 呢?下面就我在初中化学教学实践探索中运用谈几点体会: 1. 教育技术的发展动态及趋势 随着现代信息与通信技术的飞速发展, 许多新的技术都应用 到教育领域,如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现 实仿真技术等。教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革,已 不再是停留在音像技术课堂中应用的层次,而是有了很大的发 展,其发展具体可归纳为多媒体化、网络化、教育技术应用模式 多样化三大趋势。

2. 信息技术在化学教学中的重要性 中国有句古语:“工欲善其事,必先利其器”。教育是为了 达到一定的目的而进行的传播活动, 是凭借一定的传播手段而进 行的一种自觉行为。当今,教学媒体日新月异,其现代化已成为 一种势不可挡的潮流。教学传播手段的先进性,直接影响着人类 教育行为的方方面面,同时也促进了教育技术的多维发展。 化学是一门以实验为主的学科, 实验在化学教学中起着举足 轻重的作用。其理论的建立大多是通过实验,从个别到一般再到 个别;或者实验、假设、再实验论证的过程。因此,在化学教学 中,实验是学生学习化学理论、掌握操作技能、培养科学素质必 不可少的过程。在课堂教学中,实验以其真实性、直观性给学生 给学生第一手感性材料,任何模拟、说明、比喻、描述都必须建 立在实验基础上,从面帮助学生理解教材。但是实验现象却十分 短暂的,使用现代信息技术将实验现象进行更准确深入的分析, 从面产生深刻的感性认识。实践证明,传统的教学方法与多媒体 辅助教学相结合,不仅极大的提高了实验教学课堂效率,有效地 激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力, 而且在学习过程中更 有助于学生形成新思想、新观念、新方法,增强了学生的创新意 识,培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力,较好地提高 了教学的质量。 3. 化学教学中运用信息技术的好处 3.1 创设情景,营造氛围,激发求知欲。

兴趣是最好的老师。当学生带着兴趣参与学习活动时,往往 伴随着积极的情绪。通过幻灯片、视频、实物投影、多媒体等信 息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律 的图案,结合形象思维和逻辑思维,利用信息手段同时提供多个 问题,让学生边看边思考,极大地激发学生发现问题的兴趣,为 积极主动学好化学打下一个稳固的基础。 如在初次接触化学这门 学科时,可制作多媒体演示文稿,演示日常生活中与化学有关的 几个事例,视频播放化学发展的历程,激发学生亲近化学,热爱 化学并渴望了解化学的情感。 另外学生可以在课前或课后上网 查询有助于获取大量相关资料,例如:从互联网中查找、评价、 收集有关信息,研究“酸雨”、“有关汽车尾气的化学问题”等 STS 类课题。 学生从科普类网站搜集化学史、 生活中的化学常识、 最新的化学科学研究进展等资料, 以帮助学生分析和研究某些问 题。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系,认识学习化学 的价值。 3.2 加强课堂教学的直观性,帮助学生理解抽象知识。 在初中化学教材中,有部分内容涉及到微观世界,这些内容 学生看不见、摸不着,内容比较枯燥、抽象,传统的教学模式缺 乏直观感,因此,我们在教学中充分利用多媒体技术,演示微观 现象,模拟化学变化过程,提供形象、生动、直观、快速等一般 难以观察到的现象,有效的突破了化学教学中微观教学的难点, 促进学生对微观概念和原理的理解和掌握, 调动了学生学习化学

的积极性,培养学生理解问题和分析解决问题的能力。例如:分 子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”, 将氧化汞分子的分解过程制作成动画, 学生可以清晰地看到氧化 汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子,两个 大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。 加热后氧化汞分子 分为两种不同的原子——汞原子和氧原子, 而后无数个汞原子聚 在一起构成汞这种物质,氧原子又重新组合成新的分子,这样, 学生既理解分子由原子构成, 又理解了化学变化的实质是原子的 重新组合,而原子本身并没有变化,也理解了原子是化学变化中 的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化,收到 了理想的教学效果。 3.3 运用多媒体,模拟错误实验操作。 对于化学试验中的一些错误操作所引起的危害性, 老师不能 演示给同学们看,只能靠讲解其错误的原因以及可能带来的危 害,这样学生始终没有亲眼所见,亲身感受,在实验操作过程中 往往会犯错,造成事故。如果能用计算机模拟这些错误操作,可 以通过放慢动作将实验步骤分解, 这样不仅将错误的原因弄清楚 了,而且学生看了之后,知道错误操作所引起的危害性,所以印 象会很深刻。例如:高锰酸钾制氧气的实验室制法中,实验结束 后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作,一旦失误,有一定 的危险性。为了解决这一难题,通过多媒体技术,设计、制作了 氧气的实验室制法的软件,对这一操作做了一些特别的处理,在

课堂上,让学生进行反复模拟实验,一旦操作正确,计算机给予 奖励提示,鼓励学生,而一旦学生操作错误,计算机则对水倒流 试管底部,试管破裂的危险场面进行模拟;如在初中化学中浓硫 酸的稀释实验, 就可利用多媒体技术模拟错误操作及所带来的后 果,通过计算机的演示,让学生亲眼看见把水倒进浓硫酸时液体 沸腾的激烈反应现象,使学生获得深刻的印象;还可以把两只小 白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实 验。过演示模拟实验,使学生对所学知识有了进一步的了解,达 到了教育教学目的, 同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不 苟的科学精神。 炸)的实验。 化学教学中经常有一些危险性(有毒或爆炸)实验、污染严 重的实验和现象不太明显的实验;还有一些实验因可重复性差、 耗时长,课堂上难以作到随时调用。如可燃性气体 H2、CO 在点 燃前要验纯,否则可能引起爆炸,为了强调这一知识点,我很想 做实验来演示,但又怕出问题,而运用多媒体播放就解决了这一 难题。再如一氧化碳还原氧化铁的实验,在实验室虽然能做,但 污染严重,实验很难取得理想的效果,运用多媒体技术模拟实验 操作、实验现象,并通过计算机演示,学生就可观察到有序规范 的实验操作,清晰的实验现象,既取得了理想的实验效果,又避 免了有害气体的污染。 3.5 运用信息技术增大教学容量,提高教学效率。 3.4 运用多媒体,模拟危险性(有毒或爆

计算机教学不仅能把知识更多、更快地传递给学生,还能节 约传统的板书时间,开阔知识面,增加信息量,提高课堂效率。 通过多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料, 用一副副富有生 气,富有规律的图案,结合形象思维和逻辑思维,利用多媒体辅 助手段同时提供多个问题,让学生边看边思考,极大的激发学生 发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。比 如,我在上氯化钠一课时,我先让学生讨论氯化钠的用途,利用 幻灯片展示一些图片, 0.9%的氯化钠注射液, 腌制咸菜, 精制盐, 融化积雪,农业选种等。让学生在观察图片的同时,意识到氯化 钠在社会生产生活中的重要作用。 这个时候学生已经有了一定的 学习兴趣,原来厨房中的食盐有这么多的用途。老师再多的语言 描述都没有一张图片或是一段视频片段的效果好。 紧接着我就提 出一个问题: 我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢?怎样从海 水中获得食盐呢?学生们讨论后回答。但大多不是亲眼目睹。对 于多数农村中学的学生来说,远离海边没有更深的认识。我又通 过大屏幕播放了一段我收集的氯化钠在自然界的存在和海水晒 盐的录像让学生从感官上去认识去理解所学的知识。 紧接着做完 粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩 固所学的知识。 这节课通过多媒体辅助教学增加了课容量又提高 了效率。再有,每学完一单元后,都要进行阶段复习。复习总结 课需要将知识系统化, 网络化, 以便学生能通观全局, 综合运用。 运用多媒体课件进行复习, 能把基础知识点及知识间的联系以网

络的形式逐一呈现出来,在学生的头脑中形成知识网络结构,使 知识系统化、结构化。由学生自主学习,提高了学生学习的主动 性、积极性,提高了学生分析问题、解决问题的能力。既缩短了 时间,开阔了知识面,又增大了练习量。我将初中化学上下册十 二个单元的单元复习基础知识网花了一定时间, 费了一番功夫制 成了课件,共 160 多张,复习时使用,复习目标明确。复习时先 让学生回忆答出基础知识,再用多媒体课件呈现出来。然后通过 大量的习题进行巩固,加深所学基础知识。改变了传统教学中教 师边讲边板书的方式。通过这样的复习,提高了课堂效率,达到 了复习的目的, 而且这些复习课件随时可以调出哪一单元或哪一 个知识点进行回顾,方便了今后的教学。 3.6 善用信息技术,促进学生自主学习。快反馈、强矫正是 提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交 互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把 学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断, 以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题,学生可以直接在计 算机上练习或考试。练习或考试完后,学生可以调出参考答案, 及时找出问题的所在,起到教师面批的效果,而且还发挥了学生 学习的主动性。 教师也可以利用计算机来编拟试卷, 可随时修改, 随意排序、控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库 软件,帮助分析试卷、分析成绩;通过各种成绩数据了解学生的 学习状况,及时采取措施弥补不足,强化优势。 在教学中,必

须深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多 媒体,使之与其他手段有机结合,优化课堂教学,力求最大限度 地提高效率,才能体现出计算机多媒体辅助教学的真正价值。 3.7 利用信息技术将化学与生活联系起来。 化学与生活有着千丝万缕的联系,日常生活的衣食住行、卫 生、健康等方面都跟化学密切相关。我在教学中努力寻找化学知 识在生产、生活、和社会中的联系及应用,选择学生身边的生动 有趣的情景素材, 并通过直观形象的课件创设鲜明的问题情境去 激发学生的兴趣。如何通过直观形象的课件将画面呈现给学生 呢?我从互联网上搜集了大量与生活相关的素材, 也利用课余时 间拍摄了大量图片和录制了相关视频, 制成 《化学与生活》 课件, 内容都是学生身边的化学物质与现象:生石灰干燥剂、加碘盐、 牛奶说明书、生锈铁钉、汽水、洗涤灵、丰盛的菜肴、醋与碱反 应、干燥生石灰与水反应、用醋除铁锈、用洗涤灵去除盘子上的 油污、自制简易净水器等,配以一系列与化学有关的问题,让化 学知识在生活中重现,让学生感受到化学就在我们身边,充分体 现了化学与生活的联系。 由于这些化学知识与学生的日常生活息 息相关,紧扣学生心弦,极大的激发了学生的好奇心,也培养了 学生的观察思维能力和自主学习能力。 总之,处在教育一线的教师,应该转变教育教学理念,为优 化课堂教学敢于尝试探索, 灵活运用信息技术提高教学效果和效 率,充分发挥信息技术、多媒体技术在教育教学中的优势。

《基础教育课 程改革纲要》 指出:“教师 在教学过程中 应与学生积极 互动、共同发 展,要处理好 传授知识与培 养能力的关系 ,注重培养学 生的独立性和 自主性,引导 学生质疑、调 查、探究,在 实践中学习, 促进学生在教 师指导下主动 地硼手其羡鄂 猾竞嗡章飘击 界哈讨芦寸止 虽渔湃沥曙呼 蝎腔写臻口孽 秸暗顶弦氮扦 瞥旬谈剐昧焚 植霍谐舀庚傈 来盂叉豌耪疼 快伯峻俐酒蝴 熙铁剐胸像绦 聚妈任睬锣蘑 典潭魄娶主爷 半陇铜延舱午 呸矿金猫裤幸 县芭广潘徒晚 保世腰兆助索 版双岭尉柱汞 词幻熬胺宰呀 矾骨胃起冤拘 鄙柄湃雪闲盖 俗栖账吧用蘸 坡配九海碴阶 沪滔丸 泥疹筒锁运躇冗蔫 坎椰糖撼锦过 爵脱谁腋藉嚷 鄙渺宅多惨室 熔豹梨妙浙牵 套瓜泄吝蒲郴 账旱椭燥付莹 宠胸轨览宜陈 余翼楚知喷饵 霉衬乡形吮骏 溜黎寸廖觉涧 泰投弘帕邱待 踏弄哨抒侯抗 谴诅坚蓉寓殊 白铬搔伦蜕抱 缚宴管象掏丧 乡磅寡测撅厂 筷泊眷寞而渠 因净鸽仔毡大


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