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阅读教学中的留白艺术

阅读教学中的留白艺术 简介:例谈语文教学中留白的艺术 内容摘要:语文新课标指出: “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知 欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”语文课中 恰当的留白,让学生去自主探究。这正是学生学习方式的重大变革,课堂变得充满生机和活 力。留白好比是当我们在看到一个有“缺陷”或“空白”的事物时,并促使大脑积极兴奋地 活动,让学生去填补和完善那些“空白” ,从而使学生在探究问题过程中获得审美上的快乐。 由此想到, 语文课恰到好处的进行留白, 更有助于学生主动地探究知识, 发挥学生的想象力, 用已有的知识和独特的体验去“补白” ,去实现完美,去主动创造。 关键词 : 课堂教学 留白 创造性想像 留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一,画家采用留白的艺术,让欣赏者在观看 画面时有丰富的想象空间,把自己的情感都融入到画中。 同样, 文章“留白” 也是一种艺术, 在语文教学中,通过对文章中的“留白”进行个性化补充,让学生阅读文章更具有创造性。 语文教学中的补白,通常是针对文本的空白点或生发点,引导学生依据课文情节内容,结合 生活体验,展开想象,合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。因此,在 课堂教学中,教师应发挥孩子们独特的创造力,给文章“留白”的地方进行个性补白,使孩 子们在阅读文章的时候有自己独立的思考, 理解作者在文章中所表达的意思, 从而为孩子们 以后的创作打下坚实的基础。但是,我们现在的阅读教学中往往缺乏对课文内容展开想象, 缺乏对生活经验的联系,使学生在阅读文章的时候,产生对课文片面理解。如何引导学生在 恰当的地方进行个性补白, 使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞, 达到既能发挥其 发散思维,也能养成良好的读书习惯,更能提高学生阅读和创作能力。一在质疑碰撞处留白 课题就像一篇文章的“窗口” 。 “窗口”虽小,但能以小见大,有时还能透过这小小的“窗口” 窥视文章的内容和中心。 因此, 在开课之初, 我充分利用课题引导学生发现问题、 提出问题, 在质疑碰撞时留白。我在《一个中国孩子的呼声》一文时,让学生就题质疑,学生提出一连 串的问题: (1) 这个中国孩子是谁? (2) 他向谁发出呼声? (3) 他发出什么样的呼声? (4) 他为什么要发出这样的呼声?(5)课文主要写了一件什么事?(6)表达什么愿望?学生提 出了一系列的有价值的问题之后,我并没有急于拿出我的思路,而是启发学生,面对这么多 的问题, 我们用什么办法学习效果最好呢?学生个个为我出主意: 有的说让我们自己选择感 兴趣的问题去解决;有的说大家分组讨论,然后再全班交流;还有的说把问题归类,看看哪 个问题最具有代表性。我当即采用了第三种意见,把以上六个问题归类为三个核心问题:课 文主要写了一件什么事?他为什么要发出这种呼声?表达了什么愿望?师生围绕这几个问 题再次与文本对话。像这样,学生学的会兴致盎然,真正体现了自主、合作、探究的学习方 式, 在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。 二巧用文段的精彩处留白孔子曰: “不 愤不启,不悱不发。 ” “愤”和“悱”,实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空 白,此时,学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起,是智力发展的最佳时刻。教师要巧 用文章写的好的段落创设空白情境,引导学生进入“愤”和“悱”的状态,点燃学生探索的热 情,激活学生的思维。我在教学《荷花》中的“冒”字时,我设计了以下一个片段: 师:白 荷花从这些大圆盘之间冒出来, 他们是这么迫不及待地冒出来, 就像我们小朋友使劲往外探 出来,多么可爱呀!请你们想象一下,这些白荷花冒出来干什么呢? 生:我想看看岸上的 人们在干什么。 生:我想尽情地展示自己的美丽。 生:我想看看它周围的环境是否受到污 染。 生:我想看看外面精彩的世界。 生:我想深深地吸一口新鲜空气。 ?? 师:同学们 说得多好啊!想象力真丰富!白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦,面对美丽动人的荷花,你 想对它说什么呢? 生:荷花!你的形状是那样美丽, 你的姿势是那样动人。 生:荷花姐姐,

你真像一位亭亭玉立的少女。 穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞, 你那优美的舞姿令人陶 醉。 生:荷花姐姐!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。 生:白姑娘,你浑身是宝, 你把你的一生的美丽献给了人间,献给了大自然,你真了不起。 ?? 我通过创设“这些白 荷花冒出来干什么?”和“你想对它说什么呢?”这两个对话情境,让学生与荷花进行对话 补白,发挥学生丰富的想象,把自己的生活与文章内容有机地结合起来,回答出一句句富有 情感的话,达到与文章融合在一起的感觉。像这样在问题的答案上留白,每次提问让学生有 足够多的时间来进行思考解决问题。课堂时时妙语连珠,智慧的火花在迸射,学生的个性得 到张扬。三、在文章的细节处留白俗话说: “细节决定成败。 ”每篇文章中的细微之处恰恰是 蕴含了作者深深的情感, 教学中,我们应善于挖掘这些细节。可以利用媒体播放精彩生活 情境来引导学生进行补白, 会深深吸引学生学习课文内容的求知欲, 使学生有身临其境的真 实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境,再让学生根据自己的生活情境进行补白, 畅谈自己的生活, 感受自己生活的幸福。 例如: 我在教学 《风筝》 第三自然段第二至四句 “一 个人用手托着,另一个人牵着线,??在田野里拼命地奔跑。 ”这部分就是介绍孩子们放风 筝的过程,孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中,感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生 的这个心理特点, 及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境, 学生看到 这样的情境,都表现出极大的兴趣,每个学生都有身临其境的感觉。于是,笔者结合设置的 生活情境问: “你们放风筝时, 有比课文中的小朋友更好的技术吗?你有什么难忘的感受?” 学生根据自己放风筝的经验, 畅谈自己放风筝的优越技术, 并在课堂中绘声绘色地表演出来。 接着,笔者就追问学生“当你放风筝成功后,你会跟同学说些什么话呢?”同学都尽情地说 出自己放风筝后的感受, 学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。 通过这一真实的 生活情境再现,再让学生进行补白,丰富了学生的情感,丰富了课文潜藏的意义,使学生乐 于学习,乐于探索,乐于与其他同学分享自己的快乐。 四、在文章的结尾处留白 言有尽而 意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念, 给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔,延伸情节,以 培养学生的想象力。教师可抓住这些空白,诱发学生去想象,去补充。如《再见了,亲人》 一文只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语, 却没有写朝鲜人民告别时的情景。 我抓住这个空 白点引导:文章写的是志愿军与朝鲜人民告别时的情景,既然是告别,就应该是双方的,但 是课文只写了志愿军的话, 此时此刻, 朝鲜人民会说些什么呢?请你在他们当中选择一位你 最喜欢的人物,抒写一段向志愿军告别的话好吗?这样,学生展开想象的翅膀,将自己感兴 趣的问题延伸下去, 他们的探究热情迅速得到提升。 在其它课文中留有许多开放的空白点。 例如:文中出现的小泡泡,里面含有学生丰富想象的空间,教师要灵活地利用这些滋生点, 设计合理的补白对话,拓展和提升教学内容。到了提升,在获得知识的同时,培养了创新精 神.五、在朗读时恰当“留白” 。古人说:书读百遍,其义自现” 。语文课应以读为本,教学 中我们应把多读的权利还给学生, 教师可适当留出自己情感体验的空白, 引导学生怎样去阅 读文本,利用什么语调,什么情感去读。反复朗读才能更好把握作品内容,渐入情境,和作 者的感情产生共鸣, 从而获得一种情感体验的愉悦。有一次,我在自己教学《春》这一课时, 当听完配乐朗诵后(我是用的现成的录音资料,再配了乐曲) ,我默立不语,和学生一起在 美好的情感氛围中回味畅想。过了好一会儿才问: “同学们,你们听了这么精彩的朗诵,你 看到什么画面?想到了什么问题?”同学们纷纷抒发自己的感受。有的说:我仿佛来到了春 天的郊外,在大自然中尽情地享受着春的温暖。有的说:我仿佛在蒙蒙春雨的滋润下,自己 也在快快地长大。有的说:我想起了去年我们放风筝的情形,我盼望着今年也能和同学们一 起到田野里去放风筝。有的说:我听见了小草长大的声音,花儿们争先恐后开放的嬉戏 声。??看,教学“留白”让学生插上了联想的翅膀,在辽阔的思维空间里尽情地遨游。读 后“留白” ,既训练了学生的思维想象能力,有陶冶了学生的情操,提高了审美情趣,何乐

而不为呢?六、在板书设计时“留白”板书是我们教学的艺术,它可以比较精练而直观地表 现课文的结构或揭示其重难点等。 在教学中我们如果能有意识地留下板书的空白, 让学生自 己去设计,去填补,真正发挥学生学习的主动性和参与的积极性,提高学生的概括水平。此 外,可以对学生的课前预习和评价上可以留白。例如,我在教《卖火柴的小女孩》一课时, 第一次擦燃火柴,由老师示例,按现实、渴望、幻景、结果四方面板书。黑板上出现如下板 书: 现实 渴望 幻景 结果 第一次 寒冷 温暖 火炉 熄灭 接下来几段,我放手 完全让学生自己去自学课文,自己概括,自己补充,结果学生个个仔细读书,认真思考,最 后,都很好地把板书补充完整,同时,也很好地理解了课文的内容、结构以及小女孩那悲惨 的命运。 板书中“留白” 的方法在好多段落结构相似的课文中都可以运用, 像《桂林山水》 、 《再见了,亲人》 、 《三顾茅庐》等等。语文教学“留白”的艺术,给学生多留点想象的余地 和创造的空间。更多时间地让学生去与文本对话,与作者对话,从而读出自我,读出飞扬的 个性。语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术,激励学生再创造的花絮。少着墨,多留白, 语文教学一定“意造景生” ,变得意趣横生,让“留白”艺术诗意栖息在语文课堂。


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