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定西市教育科学


定西市教育科学“十一五”重点课题

农村中学乡土资源与校本课程的开发利用研究 研究总报告
安定区巉口中学课题组 执笔人:寇慧 朱鑫虎
一、研究的基本观点和主要结论 乡土,是我们出生成长的地方。乡土资源,就是指我们出生成长的地方的地 域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、 民俗风情、语言文化等。乡土课程资源,就是学校所在乡村的自然生态和文化生 态方面对课程和教学有用的物质和人力资源。它包括自然地理资源、人文体育、 历史资源和社会发展资源等。 这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在 学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家长特 长等。本课题所研究的乡土资源包括自然资源、文化体育资源两个方面。 理论界对乡土资源的定义并不多见,对他的研究尚处在起步阶段,因此有必 要加强研究。 吴刚平教授对此的定义为“乡土资源主要指学校所在乡村的自然生 态和文化生态方面的资源,它包括乡土地理,民俗民风、传统文化、生产和生活 经验等” 。本土化,是乡土资源的特征之一。农村中学教学中乡土课程资源开发 和利用,指的是在教学中,从学生的生活实际出发,通过开发和利用学生身边乡 土文化资源,来整合教学资源,提高学生运用基础知识解决实际问题的能力,能 在生活中大胆的创新和运用,培养学生的综合素质。 该课题的研究观点一是把乡土教育资源的开发利用与校本课程整合有效结 合起来, 突出乡土资源在校本课程开发中的作用与价值。二是研究核心的是如何 综合利用乡土资源进行校本课程开发利用, 其研究的最终成果是具有地方特点和 学校特色的校本课程资源教材。 随着新课程改革的不断深入和发展,课题组努力从安定区巉口中学实际出 发,与时俱进,积极推行“校本教材开发与利用”教研活动;努力探索自主、合 作、 探究的学习方式, 改变以教师为中心的教学模式, 促进学生素质的全面发展。 我们所研究的课题来自于学校本身,来自于教学第一线,来自与教育学的需求。 由于巉口中学是安定区北部七乡镇唯一的一所高中,所以,我们的课题研究主要 以巉口镇为中心, 并向和巉口文化有紧密联系的周边区域辐射,作为课题研究的
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区域。通过研究所得到的结论是: 1、有利于学生能力和创造精神的培养。一方面探究引导学生积极探究思维 的途径,进行“探究思维训练”教学模式的实验,另一方面,吸收活动课程在创 设自主探究情景的优势和传统教学双基扎实的长处, “学科教学活动化” 走 之路, 进行“综合实践活动课”尝试,开展“信息技术与学科教学整合”的研究,为学 生提供更多的体验和探究的时间和空间。 2、有助于更新教师的教学观念,促进教师自觉学习新理论、新知识和技术。 乡土资源的开发利用研究要求教师信息技术和网络技术、 外语等水平不断提高与 革新。 教师不但要成为主流文化的推介者, 而且要在教学过程中与学生积极互动、 共同发展、相互理解和宽容、引导学生质疑、调查、探究,进行文化整合。理论 学习使教师的思想发生了深刻的变化。教师们普遍树立了尊重学生的思想,努力 建立民主、和谐、平等的师生关系。教师尊重学生人格,以朋友和同事的眼光看 学生;尊重个性,鼓励学生想象、提问、质疑、挑战,尊重学生与众不同的疑问, 在基本方法、思路,甚至包括人们已经承认的科学原理上允许异议;教师们还根 据课堂情况的变化善于不断转换自己的角色。教师不但是学生学习的引导者、促 进者,更多地把自己看作课堂的组织者、与学生一起学习和探究的合作者、学生 人生道路上的引路人。 二、研究的过程方法、主要特色与创新 方法与过程 1、问卷调查法:由老师组织学生利用假日深入到农村去体验和发掘传统的 乡土文化资源,本着“共同探索,共同分享,互相合作,互相欣赏,一起研究, 一起成长”的思路,开展主题研究活动。通过走访与调查,挖掘乡土文化资源, 采集乡土文化资源。 2、文献资料法:认真学习关于素质教育和新课改的理论、现状、发展趋势 等,为课题的研究提供充实可行的理论依据;组织师生到方志办公室、博物馆、 图书馆等场所研读地方志和文史资料等相关书籍。 3、访谈法:通过组织师生深入乡间采风,访问民间艺人,把采访的结果以 书面的形式记录下来, 既培养了学生的实践能力,又能得到生动丰富的第一手资 料。切实让学生感受到家乡丰富的人文资源、历史发展和巨大的变化,在潜移默 化中受到教育。

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通过文献分析和实践调查, 我们对学校的外部环境和内部环境进行了科学认 真的分析。我校地处文化资源丰富的巉口镇。这里的乡土文化尤其丰富,主要表 现在人文化、人文体育这几方面。丰富的人文包括名人传奇,历史故事、民间传 说及古建筑等,有些可以说是家喻户晓。巉口中学是历史悠久的老校,有着丰厚 的文化底蕴和师资优势,以及宽松、和谐、民主、开放的人文教育环境,我校以 “求新”作为校训,一直把“培育社区人才,传扬社区文化,建立社区学习机制” 作为努力奋斗的目标。 利用本地资源开展研究性学习的研究为本课题的研究奠定 了坚实的素材基础。学生开发校本课程的兴趣浓厚,教师的教育教学能力强。 实施过程与途径:丰富多彩的巉口乡土文化,贴近学生的生活,与学生的家 庭生活融合在一起。校本课程的建设开发,我们旨在让学生融入自己的家乡,通 过自己的调查走访和资料查找感受悠久的文化历史, 激发他们对自己家乡的热爱 之情,并在这个过程中能提高学生的人文素养,文化修养,陶冶学生的情操!课 题的实施形式主要以学生的调查活动和展示活动形式为主, 让学生在调查和展示 活动中学,进一步锻炼学生的合作能力和语言组织能力及口头表达能力。 (1)现状分析 A 学生需求评估。每个地方都有自己的独特的乡土文化。巉口大众化的和 独特性的乡土文化都比较丰富, 问题是哪些适合被我们开发,哪些是学生所感兴 趣的。于是,我们有所针对性地进行了摸底调查,通过课外谈话交流,课堂集体 讨论,进行家庭走访,制定问卷调查,我们基本摸清了学生现有的对家乡文化的 了解程度。 B 资源调查。面对学生的需求,我们觉得有必要在此基础上对现有的资源 状况进行事先调查,以确定是否具有开发的价值。我们课题组成员通过走访、企 业单位, 咨询校外人员, 了解资源确实存在的可靠性及它所具备开发的广度和深 度, 初步将资源筛选并归并为两类。 一类是人文资源, 包括名人传奇、 历史故事、 民间传说、古代遗迹及建筑;另一类是自然资源,包括山、水、林、农业种植和 养殖等方面。 (2)问题反思 开发对象初步确立, 接下来是如何按照我们的既定目标,引领我们的学生在 不断的研究探索过程中求得真知。从而逐步建立我们的校本课程,并使它在反复

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的实践过程中充实丰满起来。我们觉得首先在课题组成员中必须有当地的教师, 因为他对本地的历史文化较为清楚,在研究过程中能够起到指路灯的作用。其次 科学课程的老师也不能少。 在很多的综合实践活动中,学生的动手操作的规范性 和有效性需要得到他的指导。 第三, 我们还请分管电教的老师加入到我们课题组, 为今后网上资源的搜集和传播作好准备。 我们认为,目前,大部分的课题内容我们还只能在活动方案上做文章,在以 后的开发过程中才能逐步提炼、 上升到乡土校本资源。 为了保证课题目标的达成, 有系统地开发好校本课程, 我们最终把开发内容圈定在人文、体育和种植这几方 面。 (3)实施开发 ①制定活动方案,组织参观活动 活动方案可以说是课程实施过程中的教案。 为了让学生对课程资源有足够的 感性认识,也为了让教师很好地把握学情,我们组织了系列参观活动。有参观农 机厂、淀粉厂、参观制药等。在参观之前,我们制订了较为详细的活动方案,包 括活动目的、活动程序,避免了参观的无序化,同时也为校本课程的开发保留了 第一手资料。 ② 设置综合实践活动 加强课程间的综合是小学阶段主要任务目标的发展趋势。 校本课程可以成为 有效的载体。我们注重这一特点的体现。如在开发人文内容的校本课程时,我们 注重了品德、语文、体育音乐等学科的综合,搞了一次主题为“孝亲敬长”的活 动, 让孩子们带着自己的礼物和才艺展示去慰问敬老院的孤老。学生中有带去礼 品、食品的,有准备一首歌、一曲舞的,有朗诵一首诗的,这都体现了学生对中 华传统美德孝亲敬长的继承;在参观农机厂活动后,同学们结合参观中的所见、 所闻、所感,利用议一议、说一说的形式品尝到了创业的艰辛和对劳动的果实来 之不易的珍惜之情。 从这些综合实践活动的开展中, 我们看到了诸如语文、 思品、 自然、体育等学科交叉融合的过程。同时也看到了校本课程设置的优越性。 ③搜集整理人文乡土材料 当地的传说故事非常丰富,有的给人以爱国爱

乡的教育,有的给人以心智的启迪,有的幽默而风趣。为充分挖掘这些故事,我 们首先发动学生进行大面积搜集,进而筛选、讲演。

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特色与创新 本课题以促进学生全面和谐发展为目标,重在创新,涉及学科广泛、知识面 宽,主要包括心理学、信息技术、学习方法研究与应用、文学、艺术、体育、军 事、科技、劳技、理化等方面。它不仅注重学科知识的拓展,而且还注重实验设 计的开发与研究; 不仅注重课程文化的理论探讨,而且致力于校本教材的编写与 开发,开发新型教学模式;不仅注重学科课程的文化价值和精神财富,而且加强 课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系, 培养学生主动参与、 探究发现, 大胆创新的现代意识。 1、充分利用乡土资源,可提升学生的知识素养,培养学生的创新精神和实 践能力。培养学生热爱家乡,将来为建设家乡努力学习树立远大的目标。 2、有利于学生主体性的发展。利用社会资源、学校资源,开发校本课程, 调动学生探究问题的积极性,发挥学生的自主性和独立性。 3、教师不仅是课程的实施着,更是课程的设计者,在课程开发的实践中, 教师作为主体,其专业化水平和研究能力将会得到进一步提高。 4、从当地经济、文化特色实际出发,利用乡土资源,开发校本课程,体现 学校办学宗旨与办学特色,突出农村中学的乡土资源优势。 三、研究的主要进展 1.开设研究性学习课程---科学探索课 中国的学生从小学就很少有机会发表自己的观点,一直到大学,都写不出一 篇象样的论文。我们的学生在科研能力方面太欠缺了。所以,我们利用研究性学 习作为培养学生研究、探索能力的出发点。首先对教师和学生进行培训,就如何 选题,怎样申报,怎样设计研究计划并开题论证,如何写科研报告,如何采集数 据,进行数据分析,怎样采集和整理信息、搜集资料等问题以讲座的形式进行培 训, 并以年级为单位进行全面的研究性学习的探索,在高一年级和高二年级开设 研究性学习课程---科学探索课。学生在经过一学期的探索后,向全体同学和教 师展示研究成果。研究性学习实践活动,使学生尝试了一种积极、生动、自主探 究、合作式的学习方式,初步掌握了一些科学研究的方法,体现了研究性学习的 价值所在。 2.开发区域课程资源,积极探索“学科综合实践活动课” ,尝试社会参与性 体验学习 “学科综合实践活动课” ,就是从学科教学内容出发、结合社会实践要求,

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有计划的选择学科实践活动, 进行与教材相关的课外活动, 通过课内外教学结合, 开发教师和学生的实践能力。这种课十分重视区域教育资源的开发,本着“区域 资源,教育开发”的原则,学校把课堂延伸到社会,面向学生的生活实际,寻求 与学生生活密切相关的课程资源,使学生超越书本知识的局限。学校要求学生在 生活、社会实践中,围绕人与自然、人与社会、人与文化等方面,自主提出问题, 并深入自然环境、社会背景和社会活动领域,探究、参与、体验。 3.在课堂教学中进行学习方式的变革 首先我们不妨对几种类型的学习方式进行比较, 学习方式一般包括接受式学 习、体验式学习和探究式学习。接受式学习注重知识的传承,能让学生在较短的 时间内学到人类文明历史进程中积累下来的规律性知识, 这种学习方式在效能上 的这一特点, 使接受式学习一直成为学生在学校的主要学习方式。但这种学习方 式中学生处于被动接受知识的地位,主体地位体现不充分,更不用说主动探究和 实践创新了。 体验式学习可以实现对知识和技能的再现和模仿,可以使学到的操 作技能得以强化,并可以通过解题模式的建立,提高其心智技能,但在知识的迁 移与灵活应用,尤其在解决实际问题上,有其局限性。探究式学习,可以使学生 学会怎样自主发现问题、自主假设、自主探讨、自主结论的学习方式,在探究中 学生除了获得探究结果外, 还可以获得参与探究的亲身体验,获得思考问题的新 视角、解决问题的新办法、说明问题的新观点。这样的学习,需要调动全部的知 识系统和经验系统,这对一些学生是具有一定难度的。由此可见,各种学习方式 都有其长处,也都有其局限性。 四、研究中存在的问题 通过本课题的实践研究,我们有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。 (1)乡土课程资源的开发上还不全面; 2) ( 研究的目标性不够强,随意性较大, 研究的深刻性不足; (3)如何更加有效的促使各科课程资源的整合等。 (4)课题 研究的硬件设施落后以及如何利用学校现有教育教学资源提高校本课程开发的 效率; (5)如何正确处理课题研究与日常教学的时间冲突; (6)学校教师开发校 本课程的意识有待进一步增强,参与校本课程开发的教师涉及面有待进一步扩 大。 (7)如何进一步适应学生、家长和社会的需求,开发出系列的校本课程以及 扩大学生的参与面等等。 五、今后的研究设想

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1.组织课题组教师不断学习,努力提高乡土校本课程开发的意识和能力,对 该课题进行更深层次的研究。 2.加强学科教师之间的联系和合作, 注重乡土校本课程开发与学科教学之间 的整合,使学校教学更好地为学生的发展服务。 3.进一步研究学校课程的发展,科学分析学校和社会课程开发因素,自觉地 开发培养未来意识的课程。 4.不断探索乡土校本课程开发的评价体系,特别是对课程本身的评价。对开 发过程中积累的原始资料进行科学分析,在分析的基础上进行综合评价,为学校 领导和课堂教师修正和完善课程目标、课程组织、课程实施等提供依据,制定出 适合学校区域特色的校本课程开发规划及实施细则,使校本课程开发走向规范 化、科学化的道路。 乡土资源与校本课程开发是一项意义深远的长期工程, 在我们这里尚处于起 步阶段。校本课程深具地方特色,因校而异,符合独特的地理环境和教育需求, 没有现成的直接经验提供我们借鉴, 我们只是针对家乡特色做了一些初步的校本 课程开发研究和尝试,还有很多欠缺和不完善之处。今后,我们将进一步深入地 开展一系列相关的课题研究工作,组织学校骨干教师和兄弟学校合力攻关,吸取 成功的校本课程开发经验, 带动我校校本课程开发工作不断向纵深发展。在提高 校本课程质量的同时,不断提高教师、学生、家长和社会的满意度,促进学生个 性和学校特色的形成,为学校的整体快速发展奠定坚实的课程基础。

引用文献: [1]、柳夕浪 《校本课程开发的“问题模式”——以交往活动课程的开发实验为 例》 《课程·教材·教法》 1999 年第 12 期 [2]、丁 钢 《以教师专业发展为核心的校本课程开发》 《教育研究》2001 年第 2 期

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[3]、季 苹 《论课程结构(一) ——国家课程、地方课程和校本课程》 《中小学 管理》2001 年第 2 期 [4]、南京师大附中《分层递进与全员参与——南京师大附中校本课程开发的案 例研究》 《教育发展研究》2000 年第 8 期 [5]、吴刚平《校本课程开发的思想基础——施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式” 思想探析》 《外国教育研究》2000 年第 6 期 [6]、施良方著《课程理论——课程的基础、原理和问题》教育科学出版社 1996 年版第 9 页 [7]、徐玉珍《校本课程开发:背景、进展及现状》 《比较教育研究》2001 年第 8 期 [8]、吴刚平《校本课程开发的机遇与挑战》 《教育评论》1999 年第 1 期

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