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设计基础课程教学中的创新意识向度_论文

16I 7   设计 理论  设计基础课程教学 中  新 意 识 向度  的创 0  H  N VT EN ET NO A IDSG O RE EC IG NTEI O AI   TNI  F S  EINC U S  AHN   N Vl O B C T 北京工 业大学建规学 院 曲延瑞 佳瓦德  摘  要 : 从教与学 的意识层面提 出设计基础课程 教学创新意识 向度观点 。   创新意识向度是以创新为手段 , 在意识 向度 引导下  达到终极 目标 的维 度 , 即创新方向 。 设计 师由于意 识向度不同而导致不 同的设计实践方 向。 教学 中确立创新 意识向  度, 进课程创新。 促   关 键 词 : 设计基础 教学 创新意识向度  1 设计 基础作 为一 门主 干课 程  . 设计 基础作为一 门课程 , 0 1 在2 0 年被教 育部工业设 计教学指导 委  员会列为9 门主干课程之一 。 尽管这门课程在国 内外院校教学 中名称 不  同: 计基础 、 设 综合 造型基础 、 品基础形态设 计、 计形态基 础等 , 产 设   但 是其教 学总体 目标 和任务 是共 同的, 即通 过课题 任务教 学 , 认识 造  型的形体结构原 理和工艺材料性能 , 简称 “ 形理”和 “ 型性”, 由此理 解  和掌握 设计思维 方法和一般 技术 方法。 设计 基础是 工业设计 的入门课  的重要作用 。   包豪斯。 马克思. 比尔 ( a i 和希尔丁格 ( a l i i e) Mx l B1 ) P uHl n r 设计 的简洁    dg 而便于组合 的 “ 乌尔 姆凳”( l  to) 没有任 何装t , Um So 1 , 市 将普 通椅、 床  头柜和工作椅等多种功能组合成一体 , 消除工作与休闲的差别 , 形式与  功能都清楚 的表 达了 FB 。 I ̄ 乌尔姆的基础 课程 中增设了工学和科学 , j 如  感知 理论 、 人机工程 学和科 学认识论 。乌尔姆提 出了科学工业 设计和  系统分析的观点, 呈现系统设计思想萌芽。   在斯 图加特 国立设 计学 院 ( tal h  k d mi d rBle n e   S a tc eA a e e e  i e d n i   d K n t Su g r 的设 计训l ( e i  rin ) O s  t ta ) e t t 练 D s n a i 课程 , g T ng 克劳斯 雷曼教 授  程, 作为设计 的开 始, 担负着引导初学者从社会人 向设 计人过渡和转 变  总结出一 整套训练方案 , 其中一 个重要课题,“ 控制钮”( he  nr s Tr c t l e o o  mu tb   e in ds h ttefr idc tswh t e h  o toss o l  e s  ed sg e  0ta h  0 m n ia e  eh r ec n rl h udb   t 在知 识爆炸 , 基础 知识 大量增加 的今天 , 人们质疑 究竟哪些知 识  才能 够真 正充当工业 设计学 科基础 知识?在创新大 环境下, 设计基础  课程 还能否担 负工业设 计创新 基础重任?这是一 个问题 ! 一般 认为 ,   基础 是指 基本知识 、 本能力 , 谓基 本知识能 力是指在任 何时候 不  基 所 pe sd ,tr d , ‘ue . 解释了形态符号语义 , rse ’ ‘ n ’ r p ld) u e o l 并首次 提出无  用的设计。“ 无用的”设计是将复杂 的设计 过程高度概 括、浓缩为一 个  抽象功 能形态 , 现并 描 述这个虽然 抽象但 合理 的形态 的目的。雷曼  实 ‘ 教 授 的设 计基础 强调 在设计物质性 前提下讨论 设计 的意义, 要求设计  论发生任 何变 化, 些知识和能 力还能够对一 个人的素质 产生决定 性  这 “ 与“ ” 想” 做 并行, 现了德国设计 的精神 。 体   影 响, 这样 的知识 能力才能 够 叫做 基础知 识能力 。 在以往设计 基础教  改 革 开放 初 期 ,留学 斯 图 加 特 的柳 冠 中 先 生 在 中央 工 艺 美 院  学中, 我们普遍看重材料 结构和工艺技术知识能力, 而对于教与 学的意  (9 61 9 ) 设设 计基础 。 1 5 —9 9 开 当时课程 体系延 续斯 图加特教 程 , 甚至  识层面活 动很少探究 。 本文所提 出的 “ 教学中创新意识 向度 ” 是指除了  雷曼先生本人数次亲自来中国执 教。 9 9 , 1 9 年 中央工艺美 院更名为清华  上述 知识 能力 , 还要在 课程 中加 入原本属 于意识范 畴的问题 , 例如 他  大学美术学 院 ( c d m  f r & ei , s g u  n es y, 9 9 至  A a e y   t D s n Ti h aU i r t 1 9 - oA s g n v i 者意识 、 规则意识 、 创新 意识等构成意识 向度 , 问题的讨论将影 响到课  今 ) 在清 华大学 , 。 原中央工艺 美院所 倡导 设计 面向 “ 、 、 行 、 衣 食 住、   程 目的、意义、目标 、 展。这些问题 不仅是针对 学生培 养目标 制定 , 发   用 ”的思 想被 重新 重视 ,并提 出科 学 、 术 、 术 融合 。 计基 础 改  技 艺 设 更重要 的是在教与学中共同促进这 门课程 的生存和进化范式 的转换。   名 为 “ 合 造 型 基 础 ”, 先 生 提 出 : 解 “ 理 ” 握 “ 性 ”, 过  综 柳 理 形 掌 型 通 在讨论这些问题之前 , 有必要对这门课程的历史沿革进行概 括了解 。   “ 目标- 元素- 结构- 式”达到 设计 目的的 系统设计 理论 , 形 完善 了雷曼  2 设计 基础 课程 教

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