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20 风景名胜区总体规划教学体系与方法探研


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圜 景胜总规教体与法研 风名区体划学系方探 
l J 育 教  
济 

霪  , 舢 系海   上
囤 里  兰  
J 真题真做, 弊。 具有真实 性,学生 从现场考  

[ 要] 摘 在风景名胜区 总体规划教学中 ,构建 套  
由现场调查分析等五个层面架构的教学体系,通过  真题真做和真题假做的实验,使学生得到更加综台  全面的训练  【

察到规划 设计全方面参与,是一次学习与实   于真题要面向甲方,带   风景名胜区总体规划教学着重在于培养 践的实战机会。但由  

学生综合运用知识的技能 和方法以 及解决实 有一定的功利性,在教学进程和规划思路上,     际问 题的 能力。 课程设计要求 教师 在掌握风景 易受甲方要求的影响。真题假做,   教师心中   名 胜区总体规划 编制 方法与 技能的 基础上,引 有数,可以结合专题讲座,有针对   性地讨论   缺少现场   导学生学习国内外相关总 体规划的发展动态 问题,控制教学进程。但学生由于   及最 新成果,分 析不同 类型总 体规划的 共性与 的考察与   调查这一环节,对题目 所在地情况   个性,并结 合具体课题,理 论联系实际,加 深  缺乏感性认识,规划往往偏于图面,会 出   现 情况。在今后的 教学中,应两者   学生对规划的科学性、应变性和控制 性的理 不切实际的   解,真正 认识总 体规划对风 景名 胜区社会经   结合,以真 济 题为 基础,假 做为 手段,使 学生   在 与环境发 展的 重大意义,并 在课程设计中着   各个教学环节都能得到锻   意 炼。 培养学生之间的 合作、 沟通、 集体攻关以及口  
头表达能力。  

r 关键词] 规划教学;教学方法;风景名胜区总体 
规 划 

『 章编号]0602 (040— 050  文 10—022 0)10g—2 [ 中图分类 T g 4 1  [ 献标识码]  号] U8   文 8 B

AsUy nt  ecf  yt  n   t     era^ }s s m a d do h r g e
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c np v etesu e t  t    r  tgrtda d a   r i    td nswi amoei e ae   n   o d h h n c mpe e sv t iigtru htepa teieap - o rh nier nn h g h  rci nr l mb  a o c lr Ovn  n  d -pp lm ovn   enS li a d ma eu  mbe s li g g

圆 翌  兰  
41 . 专题讲座 的开展 
总 体规划涉及到自 态、 然生 社会经 历 济、  

U m n l e c i    ln i .e c i  p ra h l  a h gi pa n gT a h ga p c , lT n n n n o  
Ma tr lno  c ncs o  se  a  f s e i p t p a

在风景名胜区总体规划课程设计教学中  史文化、 础设施等各个层 , 基 面的 问题,为了   让 构建了 一套由 现场 调查 分析与基础资料汇编、 学生实现 “   从 这样做”到 “ 为什么 这样 做”   的 总体规划布局 、 专项 规划、文本说明书和图 转变,应对规划中的   重要问 题开展专题讲座,   纸制作及学习总结等五个层面架构的教学体  系 统阐述每类问 题的特点与解 决办法 讲者 ,主   系。五个层面有分有合,其中 现场调查分析  要求 对各类专题有 一定研究。可 邀请校内   外与 与基础资料汇编及专项 规划 采取分工的方法, 风景名胜区总体规划有关的各专业方向的学     每个学生完成其中 项内容。总体规划布局 者主     讲,而不是 任课教师包办一 切。 每一个专   要求每 个学生根据自己 所调查分析的专项内 题讲座之后要求学生都要结合课程题 目     开展 容为主要切八点 ,完成一个方案,然后进行 针对   性的 规划实   践。 大组集中讨论,在讨论过程中,不断进发思   想火 花,互受启发 ,促进方案的不断 深化。 从  4 2 觉学习   探索 .颊 与碍 ≥   而在众多方案基础上进行深八合成,形成  在风景名胜区总体规划课程设计中 《 风  个最佳方案,并作为进一步进行专项规划的 景名   胜区 总体规划   G5 2819 ) 规范 (B09- 99作  依据。   为风景名胜区总体规划的 一般规范,是学生   在规划学习中的 主要依据。而在具体规划中  

固塑 望   兰望

会遇到很多新的问题,在这种情况下,教师   的 作用是引 导学生积极讨论、思考,加深对  

在教学选题上,风景名胜区总体规划课 问   题的理解 ,探讨解 题的办法, 决问 而不是受   程设计原则 上要求课题具有代表性、 典型性, 制于规范;并可鼓励学生与教师在学术上进     总体规划中的各种问题能尽可能涉及,使学 行讨论和探索,如在教学中加八学生对 R S   O  生 训练更加综合全面。在教学实践中 ,通过 理论、 斑块、   “ 廊道、 基质 ”的景 观生 态学 理  真题真做和真题假做的实验,发现其中各有 论、游憩行为与生态管理理论等多种理论探    

20  ̄ 04

l期

2 0卷 

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表 1 教学计划表  

索 和在具 体规划中 应用。  

43 芪信息 .相 的获取  
在 教学中 教师引 导学生去通过各种渠道   获取 相关 信 的 息,如 网络的 应用、电 收看  视的 、
尤其是 对如 “1cvr” 地 Dsoey、“ 球故 、“     事” 生

命的呼  等 唤 各类纪 实片的 收看、 资料的 读 阅   等,并 讲评来 选有用 信息。 通过 遴 的  

44 ,报与口 述  . 模拟 [ 头陈
为了 培养学生在宏观逻辑思维和毕业后 

适应 社会的 能力, 学过程中 入了 学 在教 加 增强   生口头 表达能力 的训练 。训练可 分两个层   次:


是 分项汇 报,二 合汇报。 汇报采用 是综 分项  

分组汇 形式在 报的 规划各 进行; 阶段 综合汇   报 在学期末进行,模拟向规划评审人员进行汇   报, 地 认真 表述自 的 己 规划思 方法 结果  路, 与 。 陈述 时要求 大胆、 学生 大声且自 ,语言简   信 练 清晰, 突出。 在汇报 主题 同时 过程中 ,学生   可 借助多 体、 像等多 段。 媒 录 种手  

45 规则的制   . 评分 定
在对课 程设计 分数的 评定 上,应 做一些   积

极的 探索, 评分以 公平公 原则,制   公正 开为 定
注: 程设 学期 4 学 ,每 本课 计一 共14 时 星期8 时 学  

针对 课程设 计题目的 分规则, 评 将学生 锻 需要  
炼的各 个环 节都 纳入评 分规则中 ,根 据工 作量   的不同 合理 分配各 部分的比 ,并在 例 课程设   计

表2 00 20  2 0  0 3年风景名胜区总体规划课程设计选题一览表 

初期 就发给 每个学生 ,以 便其了 解成 绩的组   成

与评 则。 分规 圈 
【 者 介  作 简 ] 李聃 17 ) 男 注册娥 规划 同 学同 利单与   冬( 3   , 9一 市 师  济大 景 旅
游系 。 讲师  

吴 承照【 6一 男 济大 景 1 4) ,同 学网 科学与 系 豫  9   旅游 副教

【 稿日 ] 0— —   收 期23 55 0 01

圆 划 PN  师LE AR Ns



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