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高一学生心理特点

高一学生的心理特点和教育方法 菏泽一中心理健康教育中心 一、高一学生的心理特点——“青春期”心理与行为的典型表现 (一) 、 “青春期”的人格发展特征: “自我同一性”对“角色混乱” 。 这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标,学习处理与生命意义有关的问题。 这阶段是形成“自我同一性”品质或可能出现“同一性混乱”时期。 “自我同一性”是在前 4 个阶段发展的基础上,进入“青春期”时所表现出来的特点。 这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。思维复杂,形成强烈的“自我意识” 。 这时的注意力学会转移——过去只看到自己,现在也看别人,追溯自己的过去,也在考虑未 来,注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己,希望社会认同、接纳自己,以别人 为榜样,按照自己的理想推动自己的发展。他们就是在这样的情况下,逐渐形成“自我同一 性”特征的。 如果孩子在前几个阶段顺利地建立起“信赖” 、 “自主” 、 “创新” 、 “勤奋”的品质,这就可以 通过整合过程,建立起自己的精神世界,比较容易地形成“同一性”的品质,可以无约束地 进入“青春期” 。 一个人的“个性”即“人格”在这一时期初步或基本定型。在这个时期,个体能自我认识、 自我调节、自我控制,成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。一个人的理想(包括 长大了充当什么社会角色,干什么事业等)一般也是在这个时期形成。如果“个性”发育、 发展得好,形成“忠诚” (于自己)即“自我同一性”的品质,他就有健康的“人格” 。 所谓“忠诚”的品质,是指忠诚于自我的信念、价值观和“自我同一性” ,而不是忠诚于包 括父母的外部环境。 反之,如果没有形成良好的“自我同一性” ,就会出现“同一性”混乱或扩散,就无法认知、 调节、控制自己,会陷入不适应状态,觉得难于理解别人、别人也不理解自己,经常处在犹 豫状态中,甚至会成为极度孤僻的人。 如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异,就会使自己难以正确认知自己, 进而使自己的“角色混乱” ,以至不知道或不敢相信自己是谁,要干或在干什么。 在这个时期, 父母绝对不能打骂孩子即从肉体到精神都不能伤害孩子。 因为这样的伤害是对 孩子整个身心的否定,破坏了“青春期”的“自我同一性” ;所以孩子就要自我维护。一个 明显的标志就是这时期的孩子“逆反” 。父母说的对或错,他都不听;因为此时孩子关注的 不是对、错,而是父母是否要破坏自己的“同一性” ,他要维护、忠诚于自己的这个“同一 性” 。面对着否定自己的父母,孩子的“心门”关闭了;倘若打骂,孩子可能会离家出走。 所以,这一阶段的任务,在于发展“自我同一性”和防止“同一性”混乱或扩散。 (二) 、一些中性或负性的典型心理与行为: “青春期”学生有许多典型的心理与行为,这些 心理与行为在其它年龄段是不显著甚至是没有的。 如少女的 “白日梦” 、 照镜子、 无名烦恼、 感到没意思、倦怠症状等等;少男的烦恼、沉默、想出家遁世等等。 (三) 、 “青春期”的孩子,心理活动在“情感”与“理智”之间摇晃, “成人感”与“幼稚 性”的矛盾并存。 1、 “反抗性”与“依赖性”共存。对一切都不愿顺从,特别是不愿听父母的话;但又希望从 父母处得到精神上的理解、支持和保护。 2、 “闭锁性”与“开放性”即“内向性”与“表现性”共存。对父母闭锁,认为与父母没有 共同语言, 把要说的话写在日记里并锁在抽屉中; 另一方面, 在同龄中寻找知音, 一旦找到,

必推心置腹,无话不谈。 3、 “勇敢”与“怯懦” 。 “初生牛犊不怕虎” ;但在公众场合不能坦然从容。 4、 “高傲”与“自卑” 。凭借一时一事下结论,因偶然的成功而沾沾自喜,或因偶然的失利 而认为自己无能。 5、 “否定童年”与“眷恋童年” 。希望别人承认自己已经长大,但又留恋童年的无忧无虑。 在沉重的学习压力面前感到惶恐,特别希望能像小时候那样自由并得到父母的庇护。 6、 “强烈、狂暴性”与“温和、细腻性”共存。 7、情绪的“可变性”与“固执性”共存。 (四) “青春期”的孩子,其个性特点是不平衡性,往往是或极端或偏执,所以容易产生如 下的心理行为偏差。 1、心理生物性紊乱。如面部表情失控,歪曲现实或脱离与现实的联系,情感冷漠、对环境 不感兴趣,被害、夸大妄想,等等。 2、可能产生青春期“精神分裂症” 、 “神经衰弱” 、 “躁狂症” 、 “焦虑症” 、 “抑郁症”和“神 经性厌食症”等。消极情绪的长期积累,是产生诸心病的重要原因。 3、可能产生“代沟” 。孩子从开始步入“青春期”到满 18 岁或到完成学业、经济独立、成 家立业以前, 同母亲是 “交叉关系” 并向 “并列关系” 过度。 孩子一方面想摆脱母亲的控制, 一方面又因为自己不成熟的原因而摆脱不了, 从生理到心理都是既依赖又独立。 而母亲一方 面因为惯性想继续控制,一方面又感到力不从心控制不了了。这属于成长过程的矛盾冲突。 这种矛盾冲突, 程度大小、 时间长短而已, 不可逾越。 一般到了大学毕业前夕或参加了工作, 有的最晚在结婚后,就渐渐缓解或消失了。但这段时期,如果母子的冲突越来越严重、交叉 的幅度越来越小,便是“代沟” 。 二、形成“青春期”心理(特别是产生反抗心理)与行为的主要原因 1、自我意识的突然高涨。倾向于维护良好的自我形象,追求独立和自尊,一旦想法及行为 受挫、不能被现实接受,就产生过于偏激的想法,认为其行动的障碍来自成人特别是父母, 于是便产生了对成人特别是父母的反抗心理。 2、中枢神经系统的兴奋性过强。 3、要求独立的意识过于迫切。将父母给予的生活上的关照及情感上的爱抚,视为获得独立 的障碍,把老师和社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。 4、反抗心理在很大程度上是为了否认自己的“儿童期” ,以确认自己已是成熟的个体。 5、 “青春期”既是孩子的“黄金期” ,也是孩子的“危险期” 从心理成长角度说,人生有两个关键时期:一是 3—4 岁的“第一反抗期” ,二是 12—16— 18 岁的“第二反抗期” (心理危机) 。 “反抗心理” ,是“青春期”孩子普遍存在的一种个性心理特征,主要表现为对外在一切力 量予以排斥的意识和行为倾向。 当孩子生长到十来岁时, 由于他们对事物认识能力和世界观都正在初步形成, 开始进入渴望 被理解、被尊重的时期;因而此时他们总会有一种“我已长大了”的感觉,时时处处都要表 现出独立、自强的个性。 “青春期” 孩子的心理在发生急剧的变化, 开始产生要求提高独立程度的意愿及与异性交往 的新的需求。在人际交流方面,自然就不愿、也不便同父母在一起玩,不愿意与家长交流; 而是喜欢交家庭成员以外的伙伴,追星,模仿成人,特别是喜欢与同龄的异性在一起,开始 公开对对方表示好感甚至成双地走路、交谈、嬉戏打闹,去追求共同的志趣,即使是共同的 苦恼也一起分享。这才是正常现象。相反,天天围着父母转,父母会把“青春期”的青少年 当成幼儿园里的小朋友,孩子在心理方面永远也长不大。这反而是不正常的。 这时,社会对青少年的要求,也从对儿童(家庭的依附者)转变到对成人(家庭与社会的责

任者)这样的显著变化。这些变更在短时间内急剧发生,这就很容易使青少年来不及调适自 我心理, 进而诱发出矛盾和冲突。 这些心理的变化, 对其智能水平、 人格模式和品德的形成, 影响极大。 其实, “青春期”既是“危险期” ,也是“黄金期” 。特别是到了“青年初期” ,更是人生求知、 求职、求爱的关键时候,往往三者一齐来。有人兼而得之;有人顾此失彼;一旦处理不当、 适应不良,会三败俱来。所以,一方面,孩子自己要有适应社会包括接受挫折的能力;另一 方面,就看怎么对他们进行心理辅导和疏导。 三、家长和老师常常走不进孩子的心灵里,殊不知青少年有三道“心理防线” 第一道是“情绪防线” :亲子或师生对话,首先不在于你说得、批评得对不对,而在于是否 在平等的前提下沟通。你居高临下,孩子就情绪抵触,不买你的帐。 第二道是“事实防线” :如果说老师是因为要面对一个班的学生,时间、精力不允许,所以 难免会“不问青红皂白” ;那末,父母可是面对一个孩子呀,孩子回到家来要允许他辩解, 不管是否有掩饰,都要把孩子的话听完。 第三道是“理论防线” :家长、老师搞“训政” 、讲大道理,是下策。如讲“现在不好好学习, 将来扫大街” 。孩子的应对马上就是: “扫大街就扫大街!难道扫大街不是人干的吗?” 第一道防线打不开,第二、三道就别想打开。 四、教育孩子的三个原则: 1、关系大于教育,良好的亲子关系是教育孩子的根本。 良好的关系不是过度亲密的、过度依恋的纠缠关系,而是一种相对自由、和谐、彼此尊重的 关系。 2、用成长、发展的眼光而不能用凝固的眼光看孩子。 3、教育方式大于教育的内容。 教育的正确或错误不重要,有效才重要。 五、父母教育青春期孩子的方法 1、 “呵护” ,主要是情感的,而不是物质的;主要是对心理的,而不是对生理的。 2、 不要控制, “控制” 孩子, 是母亲的一种 “远祖潜意识” ——所谓 “远祖 (集体) 潜意识” , 就是人类在种族进化中所遗留下来的共同心理现象, 是从原始社会以来本民族的老祖宗那里 “遗传”而来的。如人类怕黑暗、蛇等猛兽、洪水、孤独、疾病等,又如男人有“大丈夫主 义”和“家长作风” 、女人“妻管严”和“控制”孩子等。 如家长给孩子人生的设计、生活的亮点只有一个——“学习” 。一旦失去学习的机会或“学 习不好” ,人生便没有希望了。这使孩子生活兴趣范围变得非常狭窄,成为成长中的烦恼。 孩子 18 岁以前,委托父母抚育;18 岁以后,是社会的,是孩子自己的!你有权利控制么? 你能永远控制么?你能控制得了么? “控制”与“反控制” 。特别是青春期的孩子, “控制”越厉害, “反控制”或“逆反”就越 大,极限就是离家出走。 3、重孩子,让孩子主动选择。处于反抗期的孩子不喜欢别人吩咐他做某件事情或被迫接受 某种意见,——哪怕这意见和事情是正确的。这时,你可以把自己所期盼孩子接受的事情, 不露声色地与其它几种可能要做的事情摆在一起让他选择。 这既表现了他的独立性, 又往往 能心甘情愿地顺从你的建议,双方皆大欢喜。 4、搭个“梯子” ,让孩子自然下台阶。如果孩子因故考试成绩一落千丈或有其它挫败,你一 定不能对他嘲笑讽刺;因为这会适得其反,迫使孩子走上反抗的“不归路” 。而面对现实, 当顺其自然,听孩子倾诉,多安慰鼓励。 5、因势利导,让孩子尽兴地做完一件事。孩子玩得高兴的时候,父母打断而要求他做他不 愿意的事,这正是引起孩子对抗的导火线,会发展成与父母对抗,甚至采取极端之举。

6、对孩子好奇、保持兴趣。当孩子向你谈他感兴趣的问题时,应集中注意力听。 7、要表现出适当的无知,不管孩子提出什么不合理的、荒谬的要求,不能马上反驳他。不 同意孩子的意见,也要耐心听完,再以交换意见的方式发表自己的看法。 8、 学会对孩子示弱。 家里的有些事也可以征求、 听取孩子的意见, 如果意见同家长的一致, 就以孩子的意见做出决定。这一来可以增加孩子的责任感,二来也促进家庭关系的协调。 9、无论孩子发生什么事情,家长都必须保持冷静,避免做出过激反应。


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