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浅析新课程下语文思维能力的培养_论文

@ 吉林教 育  KC E E H NGGAlE K  浅析新课 程 下语文 思维 能 力 的培 养  江 苏省 南通市 通海 中学  陈 丽丽  思维是人 脑反映事物 的一 般特性和 事物之 间的规律 性联  系 , 以已有的知识为中介进 行推断和解决 问题 的过程 。听说  并 . 读写等各种语文能力都是 以思维活动 为核心 , 思维活动伴随语  文 活 动 的始 终 。 《 文课 程 标 准》 总 目标 ” 特 别 提 出 了“ 语 在“ 中 在  发 展 语 言 能力 的 同时 , 发展 思维 能力 ” 。   因 此 新 课 程 之 下 的 语 文 教 学 不 能 离 开 思 维 训 练 , 师 在 教  教 学 活 动 中 应有 意识 地 把 对 学 生 思 维 能力 的培 养 贯 穿 于 始 终 。如  何 培 养 思 维 能 力 , 谓 仁 者 见 仁 , 者 见 智 , 此 我 结 合 自 己的  可 智 在 思 维 方 法 的 训 练 忌 以 讲 析 为 主 , 师 的讲 要 少 而 精 , 为  教 要 学生 的思维发展服 务, 只有充分发 挥学生 的主体作用 , 能较  才 好 地 掌 握 各种 思 维 方 法 。   历 练 成 习 惯 , 如 果 每 一 堂 课 都 能注 重 思 维 方 法 的训 练 , 久  而 久 之 , 能 形 成 自觉运 用 的 习惯 , 便 思维 能力 也 势 必 得 以提 高 。   三 、注重创造性思维 的培养  新 课改下语文素质教育的核心是各 种语文能力的培养 , 语  文 能力 的 核 心又 是 思维 能 力 , 思维 能 力 的最 高层 次 就 是创 造 性  而 教学实践谈谈 思维培养过程中应注 意的几 点问题 。   一 ‘   思维能力。新课程改革也把培养学生的创新精神作为教改重点 。   创 造 性 思 维 能 力 是 人 在 创 造 活 动 中 或 者 在 需 要 创 造 性 解  决 的 问 题 情 境 中 表 现 出来 的 有 创 见 的 思 维 , 是 创 造 力 的 核 心 ,   、 注重学生问题意识的培养  “ 贵 质 疑 ”“ 是 思 之 始 , 之 端 ” 质 疑是 激 发 学 习和 思  学 。疑 学 。 维的动机 。教学中应培养学生的 问题 意识 , 鼓励 学生 在学习中  独 立 思 考 , 现 问题 , 生 疑 问 , 愤 悱 之 际 , 加 以启 发 , 而  发 产 在 再 从 达 到释 疑 之 目的 。 由此 看 来 , 生 的预 习显 得 尤 为 重 要 。由于 每  学 一 他 的显著特征是能够提供新颖独创 又有价值 的思维成果。江泽  民 总 书 记 曾 多 次 指 出“ 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 , 国家 兴  创 是 旺 发达 的 不 竭 动 力 。 一 个 没 有 创 新 能力 的 民 族 , 难 以 屹 立 于  是 世 界先 进 之 林 。 ”   创 造性思维 形式多样 , 发 散思维 、 移 思维 、 向思维 、 如 迁 逆   拓 展 思 维 、 判 思 维 等 等 。其 中 发 散 思 维 是 创 造 性 思维 的主 要  批 成 分 , 他 几 种 创 造 性 思维 都 以发 散 思 维 为 基 础 , 于 此 , 重  其 基 我 点谈 谈 发 散 思 维 能 力 的 培 养 。   “ 看成岭侧成峰 , 近高低各不 同” 横 远 。培 养 学 生 运 用 发 散  个 学 生 思 考 问题 的 角 度 、 度 、 度 有 所 不 同 , 深 广 因此 布 置 预 习  问题 , 到 的 目的 , 质 疑 、 疑 时 有 一 个 总 的方 向 。 至 于 具 体  达 在 释 时 , 首 先 制 定 总 的 教 学 目标 , 学 生 明 白 这 堂 课 所 要 解 决 的  应 让 的 问 题 则 由他 们 围 绕 教 学 目标 , 过仔 细 完 整 的 阅读 自己 去 寻  通 找 、 掘 , 样 找 到 的 问 题 虽 然 五 花 八 门 , 形 散 而 神 聚 ” 比  挖 这 却“ , 较 有价 值 。   找 到 问题 只是 培 养 问题 意 识 的 的 第 一 步 , 后 便 要求 学 生  之 根据 自己 预 习 所 形 成 的 问题 对 课 文 作 更 深 入 更 仔 细 的 阅 读 , 同  时鼓 励 同学 组 成 学 习 互助 小 组 , 相 协作 , 相 讨 论 。一 般 问题  互 互 经过 自己 的研 读 以及 小 组讨 论 , 己释 疑 。确 实 无 法解 决 的 , 自 或  是 小 组 讨 论 有 争 议 的 问题 则 写 在 预 习 本 上 , 以供 课 堂 集 体 讨  论 。 我再 把 有 代 表 性 , 价 值 的 问题 汇 总起 来 , 分 为 两 类 , 有 并 一  类 问 题“ 机 诱 导 , 时 点 拨 ”选 择 好 切 入 口, 发 学 生 , 分  相 适 , 启 充 挖 掘 学生 的 学 习 能 力 , 合 文 本 , 决 问题 , 一 类 更 难 的 问 题  结 解 另 才去 分 析 , 也务 求 精 炼 。 但   “ 疑、 疑 、 疑 ” 生 质 释 的过 程 即 思 维 运 作 的过 程 , 因此 注 重 学  生 的 预 习 , 重 培 养 问题 意 识 , 有 效 地 促 发 他 们 的 思 维 活 动 , 注 能   是 思维 训 练 过 程 必 不可 少 的 一步 。   性 思维 , 发挥 自己的想 象力 , 多方位 、 多角度分析 事物 , 以突  可 破 原有 的 知 识 圈 , 出不 同 的结 论 , 成 不 同 的 见 解 , 而拓 宽  得 形 从 学生 的 思路 , 阔他 们 的视 野 。 开   我 曾布 置 过 一篇 作 文 , 向 学 生

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