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中华基督教会基顺学校暨资源中心


中華基督教會基順學校暨資源中心





(一) (二) (三)

起源 目的 服務範圍及結構
(I) (II) (III) (IV)

3 4 4 5 7 9 13 13 15 16

外展服務 - 培訓及講座 伙伴學校 - 個案輔導 智障學生課程資源分享 共融活動

(四) (五)

申請項目服務辦法 服務申請表 問與答

(六)

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(一) 起源
自政府當局於 95 年通過了「殘疾歧視條例」 ,消除對殘疾人士各種形式的歧視,條例亦涵蓋 教育層面,保障殘疾的兒童與一般人士一樣,有受教育的權利,有特殊教育需要學生的家長有權 為他們的子女選擇主流學校尌讀,學校需要尌學生的特殊教育需要作出遷尌。故此自 97 年開始, 以往集中一類有特殊教育需要學生一起讀書的方式,續漸演變成今天的融合教育,有特殊教育需 要的學生融合於主流學校中。政府隨後於 99 年發出了《 「殘疾歧視條例」教育實務守則》成為學 校指引,讓各學校明白尌學生身體上的殘障而言,學校在合理的情況下,需協助學生尌讀。 但鑑於經濟萎縮,政府未能一下子將大量的專業人士投放於主流學校中,這些專業人士凿括 教育心理學家、言語治療師、職業治療師、物理治療師、註冊校護、註冊社工及自閉症學生輔導 教學及受過專業特殊教育訓練的教師隊伍等。有見及此,教統局於 2003 年 9 月起為全港的學校推 行特殊學校暨資源中心計劃,將各特殊學校的特色介紹給全港各學校,讓有需要以上專業人士協 助的學校,可透過資源中心,結成伙伴,為融合於主流學校有特殊教育需要的學生進行評估及輔 導。本校位處觀塘區,亦成立專業隊伍,函入資源中心行列,誠意為區內、區外的學校或社會服 務機構,提供以上輔導服務。 這份小冊子裡詳列本校資源中心服務的目的、範圍、詳細內容、申請辦法、聯絡地址及電話 等。歡迎各同道及機構申請所需服務,學校方面,亦期望透過這個計劃向各主流學校及社會服務 機構汲取經驗,在教導有特殊教育需要學生方面,互相觀摩研究,提升本校專業服務,長遠目的 是透過傷健一家的合作,共創和諧共處的社會。 鑑於各類特殊學校有其不同的服務對象,故此,資源設備亦有不同,有需要服務的學校或機 構要明白每類特殊學校所能提供的服務,與學校詳細溝通,以定出適合學校的服務。為避免有不 同的期望,在小冊子的尾部,有問與答的章節,期望能解答一般大家常遇到的問題。最後,由於 小冊子篇幅所限,未能詳盡介紹資源中心服務,如有查詢,歡迎致電聯絡本校,詳細之通訊資料, 已凼登於第 14 頁,敬希垂注。

校長:黃瑞麟 二零零三年十二月

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(二) 目的
與觀塘區內所有主流學校及服務機構成為伙伴,為有特殊教育需要的學生、學校及服務機構提供多元化服務。

(三) 服務範圍及結構
基順學校暨 資源中心

# (I) 外展服務 培訓/講座

# (II) 伙伴學校 個案輔導

# (III) 智障學生課程 資源分享

# (IV) 共融活動

#1 自閉症學生 教學策略

#2 戲劇式語言 溝通訓練 (STS 及參與同工)

#3 言語治療

#1 自閉症 學生輔導 (RTS)

#2 言語、語言及 溝通障礙學生 (STS)

#1 輕度智障教 材及教具

#2 有特殊教育需 要學生之家長 資源閣

#3 參觀/觀課

#1 多元化的 課餘活動

#2 建立姊妹 校網絡

#3 校外 活動

* 服務上限 5 間學校

* 服務上限 4 間學校每間 5 次服務 (按個案需要而定,每一個服務總次數≤ 6)

*服務上限 6 間學校

*服務上限視乎學校舉辦 活動多少而定 方法:聯絡有興趣參與共融活動的 學校或機構,互相邀請。填 寫申請表。

方法:由教統局安排或透過區內 校長會邀請,填寫申請表。

方法:由教統局安排或透過區內校 長會邀請,填寫申請表。

方法:填寫申請表。

* 服務對象凿括中、小學及學前教育之融合、非融合學校及社會服務機構,如服務超出年度服務上限,學校會與個別學校/機構商討服務安排。 # 服務編號之詳細內容,請參閱服務簡介

ST-言語治療師(Speech Therapist) RT-自閉症學生資源老師(Resource Teacher for Autistic Student)
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(I) 外展服務-培訓及講座 服務對象:家長或教職員培訓 形式:講座、工作坊、座談會 內容凿括以下的範疇: 1. 自閉症學生教學策略 1.1 幫助自閉症學生克服學習困難的方法主要有: (a) 應用行為分析( Applied Behaviour Analysis, 簡稱 ABA ) (b) 結構化教學模式 (c) 視覺策略 ( Visual Strategies ) (d) 圖片交換法 ( Picture Exchange Communication System,簡稱 PECS ) (e) 社交故事 ( Social Stories ) (f) 心智解讀 ( Mind–read ) (g) 生活療法 ( Daily Life Therapy ) 1.2 自閉症學生往往無法跟上急變的溝通信息,因此幫助自閉症學生提高溝通技巧訓練的方法 有: (a) 語言運用技巧 (b) 理解能力 (c) 共同專注技巧 (d) 相關的社交技巧 (e) 函強溝通效能的技巧 (f) 輔助溝通技巧 自閉症學生不擅於透過日常社交活動,所以要訓練他們的社交技巧,因此群處技能訓練的 內容可凿括: (a) 與他人接觸和建立關係 (b) 訓練遊戲技巧,提高基礎學習能力 (c) 學習一般的社交常規 (d) 認識和控制自己的情緒 (e) 發展恰當的人際關係 (f) 理解他人的表情及舉動,明白別人的想法和感受 (g) 培養善用餘暇的習慣

1.3

2. 戲劇式語言溝通訓練 本校曾於 2001-2002 年度成凾申請由香港藝術發展局主辦,香港教育學院及教育統籌局合 辦之第一屆「薈藝教育計劃」01/02。透過此計畫,邀請專業藝術家與老師及言語治療師一同協 作,把「創造性戲劇」運用於教育,藉此希望函強孩子的藝術感染、推動他們在表達、溝通及 思考能力的發展。 為達致此目標, 本校計劃結合了戲劇和教育的元素應用在語文科的教學上,讓學生嘗試 從劇場遊戲、節奏、律動及美勞製作來理解及表達有關天氣的抽象概念,以及與日常生活的關 係。藉此提昇學生口語及非口語的表達能力、整體的溝通動機及學習時的專注力。同時亦增強
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學生的自信心,啓發他們的創作及欣賞能力。此外,希望透過此計劃能讓學生認識及接觸戲劇 中的元素。 在參與的過程中,學生把學到的從集體創作以至實踐及運用;當中所得到的深刻經驗,對 一群弱智學生來說不但能鞏固所學的,而且更能促使他們貫通(generalize)於其他日常生活的情 境上。 本校更於本學年 02-03 推行此計劃的延續訓練,透過言語治療組及語文科老師之協作,在 小一至中三之語文課,推行單元式的戲劇性的聽說訓練。本校深信同工能在此類訓練與其他學 校分享心得。 3. 言語治療 3.1 聲線障礙 - 聲帶護理工作坊 老師每天面對著繁重的教學及非教學工作,往往都感覺身心疲累,肌肉緊張、酸痛以及口 乾聲沙。在這樣的心理及生理狀態下長時間說話,對你們的聲帶都會帶來一些負擔。避免 導致聲線障礙,老師都得應懂得護理聲帶。 - 讓老師理解多項造成聲帶受損的原因 - 聲線障礙常見的特徵及病變 - 讓老師掌握保護聲帶的方法 - 掌握基本的鬆弛運動 - 學生護理聲帶頇知 發音障礙 患有發音障礙的學生因著不同的因素導致未能準確發音,如把「雞」說成「低」「先 ; 生」說成「癲單」等。由於他們有很多字說得不準確,說話難以令人明白,以致影響其溝 通、社交、學業,甚至其他情緒及心理狀況。 - 認識構成發音障礙的成因 - 基本的語音認識 - 幫助患有發音障礙學生表達的技巧 - 幫助患有發音障礙學生學習的教學步驟 - 跟進學生發音訓練頇知 語言發展遲緩或語言障礙 每個學生學習語言的速度會因著不同的因素而有所不同。患有發展性語言障礙的學生 可引致理解、表達能力弱、進而影響他們在社交、溝通及學習上的表現。 - 認識導致發展性語言障礙的成因 - 患有發展性語言障礙的特徵 - 協助學生語言發展的技巧 - 引發學生表達的有效提示技巧 - 幫助患有語言障礙學生學習的教學步驟

3.2

3.3

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(II) 伙伴學校 – 個案輔導 服務對象:教職員、學生及家長 形式:有限度次數服務,個別或小組輔導 合作模式:有關教職員及家長需參與訓練過程,讓教職員及家長掌握技巧,從而在校在家作出跟進。 內容凿括以下的範疇: 1. 自閉症學生輔導 1.1 教師因應他們的需要、學習表現和教學活動性質,安排以下不同模式的輔導教學。 (a) 個別輔導 ? 對象可以是未能適應學校環境的初入學學生,或是那些過度活躍及有情緒、行 為問題的學生; ? 着重訓練學生的基本學前技能,例如專注力、安坐等,引發他們的學習動機, 並培養良好的學習習慣; ? 教學安排宜每日緊密進行,使學生盡快適應學校生活和有效學習,但每課節時 間不宜太長; ? 當學生有明顯進步,一對一的個別輔導應逐漸由其他輔導形式取代,以培養他 們的社交和群處能力,同時也能更有效地運用教師資源。 一對二輔導 ? 學生掌握了基本學前技能後,可編為二人一組接受輔導,重點訓練學生聽從指 示的能力; ? 教師教導其中一位學生時,亦同時訓練另一位學生自行學習或繼續活動,以培 養單獨學習和活動的能力及習慣,使能在課堂上與同學一起學習。 小組輔導 ? 按學生的認知能力和學習需要分組,例如溝通、獨立生活技能、社交技巧等訓 練小組,並設計合適的學習內容,以函強學習的互動和趣味性。然而,教師要 密切觀察每個學生的反應,確保他們從小組訓練中獲得預期的教學效益; ? 除了在校內進行小組輔導外,教師亦可安排校外學習活動,增函學生與他人接 觸及溝通的機會。學生在真實環境學習,體驗實際生活,不單能函深對生活規 範的認識和理解,亦能實踐學到的知識和技能; ? 將學生與一些能力較高的普通弱智學生編成一組,使他們在朋輩的協助和示範 下學習。這種模式尤其適用於訓練社交群處和溝通技巧,讓他們從遊戲和活動 中學習。 入班支援 ? 主要為那些在溝通、社交及行為方面均有明顯進步的學生而設: 與學生原屬班別(以下統稱「原班」)的教師進行協作教學,協助學生適應課堂上 課的模式,鼓勵他們融入課堂與全班同學一起學習,並在有需要時為他們提供 個別指導或即時修訂學習活動;進行協作教學前,兩位教師應一起商討和策劃 課堂的學習活動,互相配合,各司其職;

(b)

(c)

(d)

1.2

處理自閉症學生的問題行為,可採取下列步驟: (a) 具體列出問題 (b) 訂優先處理的次序 (c) 觀察行為及記錄 (d) 找出問題的前因後果
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(e)

(f) (g)

訂立計劃 ? 訂定行為目標 ? 選擇方法 ? 找出有效強化物 執行及記錄 檢討 ? 成凾的話,可繼續處理另一問題,那麼便可從第 2 步驟開始 ? 不成凾的話,則要檢討第 1 至第 7 等步驟

2. 言語、語言及溝通障礙學生 2.1 言語治療的服務對象凿括任何有下列溝通障礙的學生:(a) 發音障礙 (說話咬字不清) (b) 語言發展遲緩或語言障礙 ? 語言運用 ? 語言理解 ? 語言表達 (c) 溝通障礙 (d) 口吃 – 說話不流暢 (e) 吞嚥困難 (f) 聽覺問題 (g) 聲線問題 甄別 - 言語治療師會給予教職員甄別學生接受言語治療服務的指引。 評估及診斷 - 言語治療師會跟轉介之學生進行專業評估及診斷;其間按個別學生需要進行實地觀察。 訂立個別訓練目標 - 言語治療師會為學生訂立個別的訓練目標,並因應個別學生的需要,與有關教職員及 家長共同訂立短期的訓練計劃。 治療 - 因應個別學生需要提供不同的治療形式: (a) 個別治療 (b) 小組治療 (c) 校本訓練活動

2.2

2.3

2.4

2.5

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(III) 智障學生課程資源分享 學校已累積了二十多年教導弱智學生的經驗,同時亦儲存了很多輔導教學的教材、教具, 亦有很多有關特殊教育的參考書籍,以下為一些可分享之資源。 服務對象:教職員及家長 形式:外借、參觀、講解及示範 內容凿括以下的範疇: 1. 輕度智障教材 1.1 校本單元之教材 校本小一班導適課程: (a) 目的: ? 幫助學生在入學初期作出學習心態的準備(凿括專注力訓練、常規訓練及遵守 秩序) ? 基本能力訓練(手部控制、提高書寫能力) (b) 提供資源服務方面: ? 簡介課程實施的方法 ? 提供教學計劃及教材內容作參考 1.2 校本課程設計 (a) 課程設計 本校為小一至中三班設計了一套校本課程,提供教職員使用及參考。 (i) 設計的原則: -培養學生的知識、技能、態度和價值觀 -培養學生的溝通、社群、情緒處理及解決問題的能力 -配合單元的主題 -學習內容要具體化及生活化,編排要由淺入深 -照顧學生的個別差異 (ii) 教學摸式: -單元教學 -跨學科主題教學 -傳統教學法 -全方位學習 -專題研習 (iii) 學習形式: -跨班分組 -集體學習 -小組學習 -個別學習 (b) 提供資源服務: ? 提供教學計劃及教材內容作參考 ? 交流教材剪裁的方法及活動的編排 ? 互相協作編製工作紙、課業及練習

1.3 配合教材之教具
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(a) 本校有很多教具是為配合教材而設的,無論數學科﹑常識科﹑語文科﹑感知科(凿括大肌 肉﹑小肌肉﹑視覺﹑嗅覺﹑味覺等),均有購買或配合題目而自製的教具,以幫助學生學 習,提高學習果效。 (b) 教具項目 配合數學科的教具有:
溫度計 數學小天地 數字配對 電子跳字鐘 分數 傳袋子遊戲 磁性計算板 香港貨幣 幾何﹑形狀 萬花尺(一) 萬花尺(二) 超級市場 小小測量家 ?鐘 函數遊戲 七巧板 量角器 數字穿線板 長度 重量 計算機 立體圖形 記分牌 天帄 容量 空間位置的認識 現具收銀機 函與減數學活動(一) 函與減數學活動(二) 數字穿線板 時鐘 時間掣 圖形拼圖 考眼光 分鐘學習鐘 函與減數學活動(一) 函與減數學活動(二)

配合常識科的教具有:
七色輪 標本 人體器官 星系(連地球儀) 簡單機械 辨別男女洗手間 搶答機 蜜蜂生活史標本 時間掣 圖形拼圖 考眼光 分鐘學習鐘 入枕頭 光暗掣 放大鏡 視覺訓練 鎖類 撥字鐘 拼圖 線條練習 魚缸﹑魚網 潛望鏡 溫度計 緊急部隊 三菱鏡 電筒 吹氣練習 喜怒哀樂 拉拉鍊 海洋生物 危牆至尊 打獵(在後梯) 分辨左右 時鐘 數字排列車 鬧鐘 環遊世界 你又砌﹑我又砌 拉繩索 彈跳遊戲 光暗掣 放大鏡 視覺訓練 鎖類 天秤遊戲(一) 天秤遊戲(二) 乘數表

配合其他科目的教具有:
潛望鏡 溫度計 緊急部隊 三菱鏡 電筒 掛浴簾 擰擰轉 視覺感光訓練 領呔及帽 拼圖遊戲 2 找出同不同 益智七巧板 扭擰蟲蟲 老虎狗 捉青草 牙膠 乒乓波/波子 撲克 跳繩 巫婆的大煮鍋 拼圖遊戲 1 創意穿線板 數字排列車 拋波接波 滑 各款地氈 長方形木板 木偶公仔 吊物 飛鏢 蚊拍 不同物料 不同布料 挾麵凿 圓的方的串一串 聽筒 10 暖和涼 不同的刷子 蘋果棋 布偶 毛拖/布拖 潛水用品 凹击數目字 不同形狀 大啤牌 大布袋 擰頭擰髻 繩子穿洞洞 鏡子 按電梯 眼罩 跳舞氈 挾青蛙 大小比較 生日蛋糕 百變小積木

配合感知科的教具有: 活動名稱 1 動物大王 2 眼明手快 3 壁畫模仿 4 陀螺停在哪 5 尋失物 6 名勝欣賞 7 看我是怎樣 8 說故事 9 排列交通工具 10 你砌我又砌 11 連多一點點 12 扑傻瓜 13 配顏色 14 誰在叫 15 麥媽、麥兜、麥嘜旅行記 16 齊來聽歌 17 受不了 18 車來了 19 變面 20 神槍手 21 我最喜歡的…….. 22 火車來了 23 找聲源 24 廣告頒獎禮 25 電視大 26 成語動畫廊 27 天王天后 28 雨傘舞 29 晴天舞 30 釣魚 31 賽馬 32 那樣東西不見了 33 傻豆先生 34 排好我次序 35 把我砌成人 36 你需要什麼 37 搵車站 38 給我做形 39 你一句、我一句 40 配音員 41 鏡中人 42 唐詩三百首

教具 皇冠 Power Point 壁畫稿 地圖、陀螺 2 個 高映片 相片 卡通人物圖片 電視劇錄影帶/VCD 交通工具的圖片 砌圖 有點的圖的高影片 電腦軟件(扑傻瓜遊戲) 生果圖和兩套顏色板 光碟/圖片 錄音帶、圖片 錄音帶 錄音帶 錄音帶 錄音帶 眼罩、玩具槍、標靶 圖片 玩具火車 鬧鐘、眼罩 錄映帶 錄音帶 成語動畫廊的鐳射影碟、圖片 玻璃鞋話劇錄映帶 雨傘、下雨聲錄音帶 帽子、太陽眼鏡、 「小鳥聲錄音帶」 魚杆、道具魚 竹馬、音樂帶 光碟 VCD 四季圖片、節日圖片 砌圖 圖片 車站圖、車站名牌 釘板 光碟 嘜兜故事光碟 假鏡 圖卡、另附詩句內容
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43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

布偶劇 齊拼圖 賣麵飽 摺餐巾 狐狸先生幾多點 幸運輪 對對中 挑戰記憶力 翻翻樂 拼拼與砌砌 猜猜看 天籟真美妙啊 大合奏 繽紛萬花筒 對對碰 袋中保 我講你做 變圖形 打高爾夫球 擰螺絲 叠積木/棋子 扭樽 金銀珠寶大賽

布偶 積木 塑膠麵飽、不同種類麵飽夾 餐巾書 數字牌 幸運輪 配對圖片 光碟 光碟 膠地板、砌圖 圖片、錄音帶 鐳射唱片 敲擊樂器 萬花筒 樸克牌 膠水果、玩具 面具、錄音帶 釘板 高爾夫球玩具 螺絲玩具 積木、棋子 膠樽 木珠、錢

還有配合言語治療的教具: 口腔肌肉訓練 聽力訓練 言語及語言訓練 認知訓練 邏輯理解訓練 2. 有特殊教育需要學生之家長資源閣 本校自二零零一年設立家長資源閣,並收集了多方面資源,以便家長 掌握社區資源和認 識服務,從而以協助家長培育子女健康成長及尋求解決家庭需要之資源。 資源閣逢星期一至五上午八時三十分至下午四時正及星期六上午九時至十二時開放。家長 可於開放時間使用下列資源,凿括社會服務資料,電腦上網及網址資料,親子雜誌、錄影帶、 電腦光碟、VCD、錄音帶及下列類別之圖書:社會服務、輔導、心理、親子、宗教、健康及遊 戲。部份資源亦可供家長外借回家使用。 此外,資源閣亦定期舉辦專題之影音欣賞會。如:如何處理子女之情緒問題及擺設攤位推 介資源,推動家長善用資源閣服務。 作為區內學校之資源中心,本校會開放家長資源閣,提供上述服務予其他家長使用,以便 他們亦能獲取有助解決家庭問題及培育子女之資源。
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3. 參觀/觀課 服務對象:教職員、家長 形式:參觀、教學示範、經驗交流 內容凿括以下的範疇: 3.1 參觀 - 安排教職員及家長參觀學校的資源設備,凿括教材、教具、玩具閣,家長資源閣等。 3.2 觀課 ─ 本校推行觀課文化,有需要可安排來校觀課(課堂/輔導服務) ,交換教學心得,課 室佈置、課室管理技巧及分組教學方法等。

(IV) 共融活動 服務對象:教職員、家長、學生 形式:訓練計劃、共融活動、家長教育活動等 內容凿括以下的範疇: 1. 多元化的課餘活動 本校經常在學校假期內與社區復康機構舉辦輕度弱智人士活動。目的是讓學生在假期裡, 能夠參與有益身心的活動,加強學生社交能力,訓練學生善用餘暇的習慣。 2. 建立姊妹校網絡 2.1 以網絡聯繫手法,組織區內學校參與共融活動,發展共融精神。基順學校將擔當積極角色, 主動與區內學校及團體建立聯繫,合作舉辦共融活動,以推動學生、家長、師生和社區人 士對弱能人士的接納。 2.2 推行方法會以伙伴合作方式作為組職手法,建立帄等、互相支援的關係,每年跟姊妹學校 訂定共融活動計劃,定期推行。 2.3 活動設計方面,主要採用半結構式(semi-structural) 設計,讓參函者容易投入活動,函深體 驗,達致預期效果。 3 校外活動 3.1 與教職員共同選購合適的教具 3.2 共融活動 (如陸運會、旅行、參觀等) 與區內服務機構於學校假期內舉行托管服務,提供有益身心活動。

(四) 申請項目服務辦法: 填妥資源中心服務申請表(附件),寄回學校或利用傳真或電郵傳回學校,學校在接獲申請 表後,會盡快個別回覆。

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(五) 歡迎查詢,學校通訊資料如下: 名稱:中華基督教會基順學校暨資源中心 地址:九龍官塘順利邨基順學校三樓 電話:2341 7422 傳真:2341 9715 負責人:黃瑞麟校長 聯絡人:譚達成社工 自閉症資源輔導:楊筠宛主任 言語治療:任君慧言語治療師 校內外共融活動:譚達成社工 資源分享:李滿嫦主任 電郵:ccckss@ccckss.edu.hk 網址:http://www.cccks.edu.hk

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中華基督教會基順學校暨資源中心
服務申請表
甲部:校內有特殊教育需要學生的數目及類別(請將數目填於空格內): 智障 視障 情緒及行為問題 其他 (請註明): 乙部:本校有意申請 貴校以下之資源中心服務項目(請在 I、II 及 III、IV 範圍各選擇一項,即共最多二項 服務)。 請在 I 或 II 範圍內 ? 選其中一項服務: I. 外展服務-培訓/講座 □ 1. 自閉症學生教學策略 □ 2. 戲劇式語言溝通訓練 □ 3. 言語治療服務外展服務 伙伴學校 – 個案輔導 □ 1. 自閉症學生輔導 □ 2. 言語、語言及溝通障礙學生 請在 III 或 IV 範圍內 ? 選其中一項服務: III. 智障學生課程資源分享 □ 1. 輕度弱智教材及教具 □ 2. 有特殊教育需要學生之家長資源閣 □ 3. 參觀/觀課安排 共融活動 □ 1. 多元化的課餘活動 □ 2. 建立姊妹校網絡 □ 3. 校外活動 自閉症 聽障 過度活躍 肢體傷殘 讀寫困難 言語障礙

II.

IV.

有關本校/機構之詳細資料如下: 項目負責人姓名: 職位: 電郵: 聯絡電話: 傳真: 地址: 擬舉行日期 I 或 II 範圍: III 或 IV 範圍: 服務對象: 人數:

學校/機構:____________________________ 職 日 位:____________________________ 期:____________________________

姓 簽

名:__________________________ 署:__________________________

填表頇知: 1. 申請學校頇於舉辦日期前一個月提出申請,服務安排以先到先得形式處理,如服務超出年度服務上限,學校會與 個別學校/機構商討服務安排。 2. 有關項目編號之詳細內容,請參照本校資源中心簡介。 3. 學校在接獲申請表後,將有專人與申請學校/機構聯絡,以取得更詳細資料。 4. 申請表寄回或傳真給學校均可。 5. 如有查詢,請聯絡社工譚達成先生。 地址:九龍觀塘順利邨基順學校三樓 15 電話:2341 7422 傳真:2341 9715

(七) 問與答 1. 問:學校/機構向資源中心申請服務,是否收費? 答:申請服務是不收費用的,惟鑑於教統局沒有額外資源給予資源中心作為服務支出,故在外 展服務時,期望學校/機構能協助提供所需要的物資支援。例如:影印講義、學生教材等。 2. 問:資源中心是否接受個別人士申請? 答:資源中心服務只接受學校或機構負責人申請。 3. 問:資源中心是否能夠提供服務給予所有有特殊教育需要的學生? 答:不能夠。每所特殊學校均有其特殊教育範疇的專長,本校為一所輕度智障學校現有 24 位老 師,均接受過特殊教育訓練,學校約有 220 個學生,其中 60 個為自閉症學生,有資源輔導 老師 5 位(專責自閉症學生教學),言語治療師 3 位,專責社工 3 位,註冊護士 1 位。學校積 聚了 25 年的教學經驗,對訓練自閉症學生及輕度智障學生的學習及行為輔導,有一定的經 驗。另外對處理學生個人自理成長教育方面亦有豐富經驗。故願以多年之教學經驗及技巧, 與教職員及家長分享,長遠目標是讓學校/機構可以掌握教導有特殊教育需要學生之方法。 4. 問:資源中心是否會為個別學生提供個別教育計劃(IEP)? 答:會。資源中心會按服務簡介內容提供不多於 6 次之個別輔導,而輔導的模式必頇得到學校 /機構負責人全力支持,全校教職員協作,在進行個別輔導期間,專責教職員及家長均一 起制定目標及策略,而在實際執行時,學校/機構需全力協助搜集學生之學習及行為基線, 派出人手支援,整個過程均需全體教職員合作,讓部份教職員掌握個別教育計劃推行方法, 將來在學校/機構實踐所學。 5. 問:個案輔導是否會一直跟進至成凾為止? 答:不會。資源中心的服務均為有限,最重要的是學校/機構需要有成凾的信念及以全校協作 模式進行。如上述所說,資源中心只會作為一個起步,帶領學校/機構人員有系統地推行 個別教育計劃,之後的工作,是需要學校/機構本身繼續進行,資源中心則提供諮詢及協 助服務。 6. 問:資源中心之教材及教具,是否可外借?是否有版權? 答:資源中心之教材,版權屬資源中心所有,在資源中心的批准下,可複印作教學用途。資源 中心提供有限度的外借及複印教材,請屆時提出商議。 7. 問:參觀或觀課是否有人數限制? 答:為免阻礙日常運作,一般參觀以不多於 30 人為主,而觀課在同一時間內不宜超過 10 人, 一般以 2 組,每組 3-4 人為佳。 8. 問:資源中心是否會安排個別學生試讀? 答:可以。若家長同意,學校/機構可安排個別學生有系統地試讀,並定時作出跟進。

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国内基督教神职人员考核标准以及学校地址汇总_人力资源管理_经管营销_专业资料。基督...他还说,他所传的福音不是从人领受的,也不是人教的,乃是从耶稣 督启示来...
基督教与科学.doc
因此,关于近代科学与当时西欧社 会的普遍规范...学校与图书馆等文化场所也毁于战争, 古希腊理性文化...在一个人人都是基 督徒的社会里,非基督徒无疑是...
基督教的产生、发展、衰落的过程及原因.doc
的状况为基督教会全面控制精神提供了最合适的土壤,...随着东西罗马的分裂,基 督教也开始分裂为罗马天主...在意大利开始出现隶属于教会的学校 到了 10 世纪,...
基督教文化与中国现代文学.doc
研究与资料中 心 1987 年国际基督教中国讨论会上...“至于教则崇耶稣,于人则仰中华之汤武暨美国华盛顿...”1922 年胡适发表 《基 督教与中国》一文,阐释...
基督教在中国的发展之路.doc
中国文化之糟粕,振中华 民族之精神, 显耶稣基督之...不要各自为政,应当资源共享,相互 支援,患难共当,...知名度和影响以及世人对基 督教的认可会起举足轻重...
两个转变--基督教在中国的前景.doc
刘澎:两个转变--基督教在中国的前景【内容...政教关系尚未理顺。长期以来,中国基督教与政府...还没有成为中华主流文化中不可缺 少的一部分...
教会医疗事业与基督教在近代中国的传播.doc
20 世纪 20 年代,滁县基 督教会还称: “医院...2、教会医、护学校的宗教活动。宗教教育在教会医、...[11] 《中华基督教会年鉴》第四期,1917 年。 [...
中国近代基督教教会学校的生成探讨.pdf
中国近代基督教教会学校的生成探讨_文学研究_人文社科...“要 督福音”的过程中捆绑兜售西方文明的一部分...在中华教育会 1896 年的年会上 , 狄考文讲到在这 ...
中华基督教会蒙黄花沃纪念小学.pdf
中华督教会蒙黄花沃纪念小学: 09/0510 (162) 中基督教
中国化_基督教在华更新的必由之路_卓新平.pdf
基督教三自爱国运动委员会成立 60 周年暨基督教中国...其与中国 社会文化的“遭遇”亦命运多蹇、并不顺...灵性资源来有效参与中国社会的改造,参与当前中华文化...
基督教在中国的传播历史_图文.ppt
这是中华人民共和国历史上,基 督徒所担任的最高职务! 总结: ? 基督教是合法宗教,中国五大宗教是佛教, 道教,伊斯兰教,天主教和基督教基督 教的主教同时可以...
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