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地理教学随笔


地理教学随笔
贵阳市 37 中学 史地组 刘红

我国古代有“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷”的至理名言。作 为一名地理教师,仅仅教给学生新课程标准规定的基础知识是不够的,若能教给学生独立获 取地理知识的技能,那么学生就会终生受用不尽了。 一、运用地图 获取知识

初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象,如大洲、大洋、国家、地 区的轮廓、界限,某地的地形区、气温的高低变化等,它们是难以用语言准确无误地表达出来 的。借助于地图,便能一目了然,要求学生身边时常备有地图,对各地理事物、现象能形成准 确、牢固的印象,避免了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象,尝到运用地图好处的同 学是对地图常看常新,新知越积越多。在初一新生第一节地理课时,我就要告诉学生运用好地 图是学好地理的重要工具之一,要养成经常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合 性,我们可以从一张地图中采集大量的地理信息,如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、 资源等自然知识,再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况,从整 体上把握该区域的综合特征。因此,在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知 识。 二、联系实际 内化知识

把日常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂,如在学习《中国的行政区划》一节时,记 住各个省级行政区的简称是非常困难的,新授课时,教师要求学生辨认车辆牌码上的字,由此 说明学习省级行政区划简称的实际用途。然后让全班同学各说出自己知道的车牌上的字,教师
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写到黑板上(不重复),问:“在全国范围内,还可能有哪些字出现在车辆牌上呢?”学生此 时急切地想知道,翻开书细细地找,并且已经体验到它在实际中的应用,找到后积极主动地结 合省级轮廓、简称由来去记忆,谁也不甘落后,学习气氛非常浓厚。这样不仅顺利地解决了教 学难点,同时使学生学会了自己获取知识的途径。这种方法就是联系生活实际学习地理法。 三、分析-归纳-综合 升华知识

学生的思维过程中少不了分析、归纳与综合,它们之间是相互依存、紧密结合的,为 此,地理教学中应遵循“分析-归纳-综合”的规律,使所学知识得以活用。分析应从各类地 理事物本身内容的系统性入手,从个别到一般,把个别分散的地理事物联系在一起,找出它们 的共性,总结出规律,再从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来,这样能加深理解各地区 域的特征,获得完整的知识体系。例如,在新授完初中地理教材后进入复习阶段,师生先一起 研讨,将初中地理知识归纳为自然和人文两大类,自然地理再划分为地理位置、地形、气候、 河湖、资源等,人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等;有的专题还可分 为若干项,如地理位置可从纬度位置、海陆位置两方面分项,气候可以从气候名称、分布地区、 气候特征以及对当地植被、农业的影响分项,工农业可分别从各自发展的条件、分布地区、生 产的产品(工业部门、农作物)分项;工业发展的条件又可从资源、交通、人力、科技等分项, 农业发展的条件可以从地形、气候、劳动力等分项。再运用整体指导局部的学习方法,大到国 家,小到乡镇、村庄都要从上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。在地理会考复 习时,我常运用这种方法,学生复习积极性高,复习效果不错。

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