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基于对外汉语阅读词汇扩展的认识_图文

基于对外汉i吾Il司i卖iiil ll-扩展羽 iA iR
口青岛科技大学国际学院 戴文杰

摘要:本文着重从词语释父、词汇对比及说话训练 等三个方面探讨了对外汉语阅读.对在短时问内迅速扩大 留学生的词汇量、提高有着积极的指导意义。 关键词:对外汉语;阚读;词汇

1.3利用语素释义 语素是语盲中有意义的最小单位,从其本身性质来看。 有两种语索:一是不成词语索,只能和别的语索结合成词: 一是成词语素。其本身就能成为一个词。但不管是哪种。藐 们都可以借助于某个语素的形、音、义来分析其构词方式.

在对外汉语中.主要任务就是通过大量的阅读输入来 巩固语法知识、扩大和积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读 习惯.从而获得广泛的信息及相应的阅读能力。 长期以来。我们对词汇重视不足,更无一套行之有效 的办法。面对数量众多的汉语词汇。留学生往往感到无从 下手。把汉语词汇视为最大的拦路虎。 本文拟从词语释义、词汇对比及说话训练等三个方面 进行研究与探讨。 一、词语释义 汉语是一套独特的表意系统文字,形、音、义集于一 体。象形、指事、会意三种造字法而来的词本身都不带表音 成分.形声字的声旁表音、形旁表意。所以学习中国的汉字 可以适当地“望字生义”。 1.1用实物及图片或者身势语解释 汉字起源于图画.由写实的象形图画变成由笔画组成 的符号,并具有了象征意义。由于中国人造字往往“近取诸 身,远取诸物”,所描绘的人或物多为客观存在的实体,所 以,在讲解生活中常见的人与物时,实物和图片以及相应 的身势语就是最快捷明了的方法。如。山、桌子、书、门、窗” 等。就可以用实物;具体动作如“走”、“跑”、“打”、“拿~背” 。提~笑”等可用身势语表示。 1.2利用部件释义 针对留学生来说.不加分析地直接教授整个汉字难度 太大:而通过笔画教授。又太零碎。故利用部件教学当为外 汉教学中最为便捷的汉字教学方法。由于部件不同于笔 画,具有表义特征。所以可以帮助学生利用部件进行识记, 并能举一反三.同时掌握一群同类的词汇。比如在教“病” 这个词的时候.就可告诉学生凡带病字旁的词一定与疾病 有关,如“疾、痰、疼、痛、疚、疗、疯”,甚至“瘦”字;以此类 推。凡带三点水的字一定和液体有关,看到。月”字旁的.或 是和月亮有关,或是和人体、器官有关。看到“目”字旁,一 定和眼睛有关,看到金属旁一定和金属有关,如“银、铜、 锌、铁”等。这样可让学生从根本上搞清一些易混词,如 “请、情、清、晴、睛”等。从而在短时间内迅速记住一大群词 汇,成倍地提高词汇学习效率。

从而帮助学生扩充词汇。比如“操场”的“场”常跟别的语紊 或词搭配表示一个露天的地方.一般放在别的词后边。有时 在前边。如“广场、市场、机场、战场、体育场、运动场、场地” 等等.只要知道另一个语素的意思,学生就能猜出整个词的 意思。 另外.由于汉语词语在组合关系上有着独特的灵活性 和互生性规律,我们可充分利用这一特点.运用族群式的放 射性词汇学习法。帮助学生扩展词汇。如在讲授“车”这个运 输工具的时候.可以扩展到:火车、汽车、马车、自行车、摩托 车、三轮车等;根据其所属。又可以分为:公车、私车、厂车、 校车、班车等:考虑到车的大小及特点,有的车要“开”,而有 的要“骑”:如果是乘客,那就是坐车,除此以外还可以坐飞 机、坐船、坐出租等。运用族群式词汇学习法可在短时同内 让学生一下子掌握一系列相关的词语群.省时又高效,既有 强烈的成就感.又能促进其学习热情。 =、对比法
2.1汉外对比法

从二语习得的角度看.学习者难免把目的语和其母语 进行对比,在教学中。教师应具备预见能力,在教授时明确 指出词义的异同.让学生注意区别,减少语言间的干扰及母 语的负迁移。如英语里一个。play”,汉语里要用很多不同的 动词。如“做游戏,打球,拉提琴,弹钢琴”等。“胖”和“肥”从 程度上讲有区别。“胖”是。fat”,而“肥”是“obese”,意为“肥 胖”;从使用范围上讲,“胖”只用于人,而“肥”则用于动物、 肉、衣服。所以说“你很肥”是不礼貌的;但是“瘦身”的意思 是“减肥”。不说“减胖”。再如英语里只有“marry”,而汉语则 有“嫁”和“娶”两个反方向的词.诸如此类的都可采用汉外 对比法。 2.2同义词、近义词对比 汉语里有很多同义词和近义词,教师在讲解时要有意 识地进行比较、分析,帮助学生找出共性与个性,以免混淆。 如“参观”和“访问”对应的英语都是“visit”,但“参观”的对 象是地方、单位、名胜古迹,不能是人;。访问”的对象可以是 地方(国家、城市),也可以是人,可采用搭配法帮学生辨析。 2.3反义词对比

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万   方数据

l::,=llmll|ll向生命赞歌
——论移情在文学翻译中的作用
口河南科技学院外语系 赵 颖

摘要:概念思维以抽象和同一为手段。会使文学翻 译沦为僵化的概念重复.并因而使其丧失应有的生命灵

顺利完成提供保证。以下为笔者对移情在文学翻译中作用 的初步探究。不当之处请方家正之。 2.概念思维对文学翻译的危害 概念思维以追问“外在的客体是什么”为出发点.撇开 感性中个别的、变化着的、有差异的、具体的东西。去追索普 遍的、不变的、同一的、本质的、抽象的东西,以求达到对外 在客观事物之根底的把握。。它把普遍的、同一性的概念当

韵。移情作为对概念化思维的超越,是要把“他者”视为另
一个同样独特的生命个体,在“物(人)合一”中去“设身处 地”地体验其“是其如是”。在这个意义上。将移情引入文学 翻译.便可以为文学作品的艺术再造和生机重现提供保 障。 关键词:概念思维;移情;文学翻译;“设身处地”

作脱离具体的、个别的东西而独立存在的本体。并认为这本 体是最根本的、第一性的东西。”哳an简而言之。概念思维意

1.前言 移情可以超越概念化的思维方式.唱响生命赞歌.为 成功翻译提供保证。文学,一般认为是想象的产物。但翻 译.甚至是文学翻译本身却往往被视为“循规蹈矩”的产 物。也即是说,在大多数情况下。人们倾向以理性为终极的 运思模式.以挖掘文本中“不变的”意义为己任.试图去追 求抽象的同一和普遍的概念.如此,便有可能导致对文学 应有的生命灵韵的漠视.使文学之为“人学”的特点难以得 到发挥。从这个意义上来说,我们有必要把移情引入文学 翻译.来遏制概念思维对文学翻译的危害,为文学翻译的

味着对感性和多元的生活世界的漠视与压制.它以抽象化 和概念化的既定模式和原则来言说世界.将导致生活世界 趋向无差异的“同一”。 所谓“同一性”意思是说.理性的抽象和概括会导致对 事物个体性的摒弃和对概念单义性的推崇。换言之,“同一 性”排斥差异性和个体性.以对绝对中心和不变本质的追求 为最终目标。从另一个角度来说,同一性意味着,主体或“自 我”从“自我”出发。以理性为终极的运思方式,将多样的事 物或。他者”抽象、同一为“自我”的构成物或普遍的概念。这 种远离现实世界的“霸权”行为.将可能造成生命的苍白、乏

很多日韩等国的学生很喜欢运用反义词策略进行词汇 学习。如大和小、胖和瘦、美与丑、便宜与昂贵。再如“高”的 两个反义词“矮”和“低”等。这样的例子举不胜举。都可帮助 学生快速扩展词汇,取得高效的学习效果。 三、阅读一说话的训练模式 很多人认为阅读课既以提高阅读速度、扩大词汇量为 主。那就不用说话了。然从认知语言学的角度看,人的各种 感官是相通的。对信息的保持,单凭视觉25%、单凭听觉 15%、视听结合可达65%。故此,应在语言输入的基础上把 视觉信息或内存信息通过说的形式表达出来.也就是让学 生在接收到输入的信息后再进行语言的输出。比如,可以让 他们在充分熟读的基础上进行复述练习,也可以用自己的 话重新改说:对于难度较大、趣味性太差的材料则可以由老 师提问、学生回答的方式进行巩固与消化。
结语

和理解水平。教师应鼓励学生多接触课外阅读材料,学会独 立学习词汇。词汇量大了。阅读速度和理解能力自会相应提 高:反之。大量的阋读又会在无形中扩大学生的词汇量。同 时教师要教给学生阅读策略及词汇学习技巧.使他们的词 汇学习达到事半功倍的效果。所谓“授人以鱼,不如授人以 渔”是也。

参考文献:

f1】1陆俭明.对外汉语教学中的语法教学Ⅱ】.语言教学
与研究,2000(3)。 【2】费锦昌.汉字部件探究Ⅱ】.语言文字应用,1996(2)。

【3】张德鑫.对外汉语教学回眸与思考【M】.北京:外语
教学与研究出版社。2000。

注:本研究为青岛科技大学2008年度人文社科研究 资助课题(项目编号:08XBll J。

留学生的一个普遍感受就是词汇量太少影响阅读速度

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万   方数据

基于对外汉语阅读词汇扩展的认识
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 戴文杰 青岛科技大学国际学院 时代文学 SHIDAI WENXUE 2010(3)

参考文献(3条) 1.张德鑫 对外汉语教学回眸与思考 2000 2.费锦昌 汉字部件探究 1996(02) 3.陆俭明 对外汉语教学中的语法教学 2000(03)

本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_shidwx201003083.aspx


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