地方美术课程资源在高中美术教学中的运用研究

“地方美术课程资源在高中美术教学中的运用研究 开题报告 地方美术课程资源在高中美术教学中的运用研究”开题报告 地方美术课程资源在高中美术教学中的运用研究
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一、课题研究的目的、意义
地方课程资源的开发和利用对于充实国家课程内容和转变学生的学习方式 具有重要的现实意义。一方面,地方课程资源的开发需要教师和学生共同关注周 边的生活,从自己的身边发现生活与美术的关系,挖掘出包涵人文素养的文化品 质。这样,它可以超越单一的教育内容,引导师生的生活和经验进入教学过程, 让教学内容犹如发生在生活里的故事一样。另一方面,它可以改变学生在教学中 的地位,使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者,从而激发学生的 学习积极性和主动性,让教学“活”起来。同时,还可以开阔教师的教育视野, 转变教师的教育观念,有利于更好地激发教师的创造性智慧。我们认为,无论是 国家课程的创造性实施,还是地方课程和校本课程的建设,都不能忽略对当地社 区和学校的课程资源的开发与利用,只有这样,美术教育才能更好地为促进学生 个性的健康和多样化发展服务。 经过近五年的课改实验, 广大高中美术教师逐渐意识到开发和利用课程资源 的必要性; 在逐渐改善条件性课程资源的同时, 也正把一些素材性课程资源加工、 转化为课程。然而,由于缺少必要的引导、推动、评价和管理,也就出现了新的 障碍:一方面是美术教师对美术课程资源开发的意识和能力不足;另一方面,教 师们开发的美术课程资源不能及时地经过加工和转化后进入实际的中学美术课 程,造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。此外,由教师个体开发的美术课 程资源由于缺乏共享而导致另一层面的浪费。 鉴于美术课程资源开发和利用的重 要性及开发和利用过程中出现的问题,厦门市中学美术学科把“地方美术课程资 源在高中美术教学中的运用研究” 作为福建省第二轮基础教育课程改革课题申报 的重点工作之一, 努力架构并拓宽其中的通道, 渐渐推进课程资源的开发和利用, 以期更好地筛选、开发和利用地方美术课程资源,加强课程与厦门市发展、学生 社会生活的联系,深入推进厦门市中学美术课程改革,使美术教育在学校教育和

高中学生的发展中发挥更积极有效的作用。

二、本课题国内外研究的历史和现状
课程资源开发利用是知识经济和学习化社会对当代教育提出的挑战, 是创新 型人才成长的要求,同时,信息化社会的到来,为课程资源的开发利用提供了更 为有利的条件和更加有效的手段。然而,由于长期高度统一的计划体制的原因, 广大中小学教师和其他教育工作者,无论是职前培养还是在职培训,都很少接触 到课程资源的概念。

强调课程资源的地位和作用是新一轮国家基础教育课程改革中的一个亮点。 全国教育科学“十五”规划推出重点课题《课程资源开发利用研究》,课程资源 开发利用与各学科课程教学改革研究如火如荼地展开。 中国教育学会美术教学专 业委员会也成立了《地方文化资源的开发和利用》课题,以此带动全国各地的地 方文化资源的开发及其在美术课程教学中的运用研究。

三、

课题研究的指导思想

《基础教育课程改革纲要》中规定, “学校在执行国家课程和地方课程的同 时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣 和需要,开发或选用适合本校的课程。”普通高中课程方案指出,“为保障高中 课程的实施, 学校应加强课程资源建设, 充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。 同时, 大力加强校际之间以及学校与社区的合作, 充分利用职业技术教育的资源, 努力实现课程资源的共享。”《普通高中美术课程标准》也要求:“广泛利用校 外的各种课程资源,如美术馆、图书馆、公共博物馆及私人博物馆、艺术家工作 室和艺术作坊和有关工厂、车间以及当地文物资源等,聘请当地美术专业工作者 和相关人员参与美术教学,开展多种形式的美术教育活动。”“尽可能运用自然 环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、

事件和环境等)进行美术教学。” 这就要求我们,要从基础教育和课程改革的实际出发,从学生的发展和需要 出发,广泛开发和利用地方经济、地方文化及地方建设资源,研究新的资源开发 和利用的途径与新的教学模式,开展多种形式的美术教育活动,为我市教育及美 术课程服务,体现我市的美术教育特色。

四、课题研究的目标
通过地方美术课程资源的开发与利用研究,增强教师开发课程资源的意识, 提高利用各种资源生成课程计划,以及对课程资源的有效整合与运用的能力。 指导学生利用地方美术课程资源开展研究性学习,学会体验生活,感悟身边 的艺术美;懂得收集和处理信息,主动获取新知识;不断发现和解决新问题,促 进学生的交流与合作;提高对自然和社会的责任感。

五、

课题研究的基本内容

1. 地方美术课程资源整合与运用的效度研究 (1) 地方美术课程资源开发与利用的地域性、 本土性、 针对性和实用性。 (2)利用现代教育技术、网络资源提高地方美术课程资源的运用效度。 地方美术课程资源在高中美术课堂教学中的利用研究。 2. 地方美术课程资源在高中美术课堂教学中的利用研究。 ① ② ③ ④ 以导入或举例的方式融入美术课堂教学 以单课时的形式融入单元美术教学 以单元教学的形式取代美术教材中原有的内容 增加一些学生愿意学习的,但基础课程中缺失的内容

3. 学生研究性学习地方美术课程资源的指导研究 利用厦门建筑、厦门本土书法家书法、厦门民间美术为主的地方美术课程资 源,组织学生开展研究性学习,比如《厦门漆线雕的发展》、《闽南民居的现状 调查》、《同安农民画》、《博饼文化》、《碑刻文化》、《鼓浪屿建筑探寻》、 《厦门商业油画的发展》等。 (1)资源的调查
通过访谈、问卷调查、现场考察、文献分析等方法,对已有的以及有待开发与利用的资 源进行整体盘点。

(2)资源的分析与规划 在资源调查的基础上,系统地将学校所处环境中的各种资源分别从优势、劣 势、机遇和潜在的危机四个方面进行综合评估,并提出符合实际的应对策略,形 成资源规划方案。 (3)资源的采集 深入到生活中,利用高科技手段(数码相机、数码摄像机等)采集各种地方 美术课程资源,如民间美术、厦门碑刻、鼓浪屿建筑、闽南民居、本土艺术、厦 门城雕、商业油画(海沧、乌石埔)、厦门景观、校园景观等。 (4)建立资源库 对采集到的资源进行筛选处理,分门别类,建立一个较完善的地方美术课程 资源库;在学科网站开辟地方美术课程资源专栏,和广大美术老师共享资源,使 其发挥最大的效益

六、

课题研究的方法

本课题研究有较强的实践性与理论性, 主要通过对实践的反思性研究, 达到理论与实践 相结合。具体的研究方法有:

(1)文献研究法(查阅文献,通过 Internet 查阅资料,掌握国内外课程资 文献研究法 源开发与利用的一般方法,初步确定地方美术课程资源开发与利用的原则、方法 和途径) (2)比较研究法(把美术学科课程资源的开发与利用和其他学科课程开发 比较研究法 与用进行比较,进一步总结出地方美术课程资源开发与利用的原则、方法和途 径。) (3)调查研究法(编制问卷调查,安排访谈,对厦门市已有的以及有待开 调查研究法 发与利用的资源进行整体盘点。) (4)行动研究法(利用各种手段通过各种途径采集课程资源,结合美术课 行动研究法 堂教学进行提炼与优化, 精选适合厦门人才培养和学生发展实际需求的地方美术 课程资源。 (5)案例研究法(积累若干案例,对地方美术课程资源的整合与利用进行 案例研究法 反思。)

七、

课题研究的主要阶段及阶段成果形式

(一)准备和启动阶段(2006 年 1 月至 9 月) 准备和启动阶段 [阶段目标]做好课题的确定、课题研究前测工作和基准调查工作,提高对课程 阶段目标] 资源开发与利用的认识。 [主要研究方法]调查分析法、文献研究法、比较分析法 主要研究方法] 究方法 [具体实施] 具体实施] 1.课题组的确立 2.课题组成员的培训 3.学习理论,搜集信息,了解国内外对本课题的研究概况。 4.通过调查研究,对地方显性和隐性的美术课程资源进行整体盘点。

5.比较分析美术学科课程资源的开发与利用和其他学科课程开发与利用的异 同点 6. 制定课题研究的实施方案和子课题的规划指南。 7.召开课题的开题会议。 [成果形式]总开题报告、子课题开题报告、调查报告、课程资源库(初步) 成果形式] (二)第一实施阶段(2006 年 10 月至 2007 年 6 月) 第一实施阶段 [阶段目标] 地方美术课程资源的有效整合及其在中学美术课堂教学中的运用 阶段目标] [主要研究方法] 实地考察法、调查研究法、行动研究法、案例分析法 主要研究方法] [具体实施] 具体实施] 1.师生进行广泛而深入的资源调查 2.深入课堂开探索课,以教学实践验证课题研究的一些设想 ①利用地方课程资源进行地方美术课程的开发与设计 ②地方课程资源与教材整合运用、地方课程资源与现代教育技术的整合运用 3.学生研究性学习地方美术课程资源的教学指导 4.建立课题资料档案,随时收集、积累和分析有关资料。 5.撰写阶段性实验研究成果和论文。 [成果形式]教学案例、课件、论文,教学录像带,课程资源库(逐步完善) 成果形式] (三)阶段性小结反馈(2007 年 6 月—2007 年 9 月) 阶段性小结反馈( 思考进一步研究的方向、 方 [阶段目标]总结前期研究工作的得失及内在原因, 阶段目标] 法。

[主要研究方法] 经验总结法、预测分析法 主要研究方法] [具体实施] 具体实施] 1.撰写“阶段性小结” 2.再度预测后期研究的前景,修订与完善规划。 [成果形式]各子课题阶段报告、阶段小结。 成果形式] (四)第二实施阶段(2007 年 10 月至 2008 年 6 月) 第二实施阶段 [阶段目标]参与人员的理念更上一个层次,并在先进理念的引导下将课题研究 阶段目标] 推向新的层面,使课题研究的宽度与深度均得到明显的拓展。 [主要研究方法]比较研究法、文献研究法、行动研究法、案例分析法 主要研究方法] [具体实施] 具体实施] 1.立足本市,纵向地反思 2001 年以来美术学科地方课程资源开发与利用。 2.开拓视野,横向地比较研究全国各地的美术课程资源的开发与利用。 3.研讨如何优化整合厦门的课程资源,研制推进美术课程资源在高中美术教 学中的运用。 4. 研讨有利于促进学生学习方式转变和教师教学理念转变的课程资源意识的 培养。 5.以教学实践验证课题研究的一些设想,在教学实践中推广先进理念。 [成果形式]教学案例、课件、论文,教学录像带,课程资源库、课程资源网, 成果形式] 各子课题阶段报告、阶段总结与论文。 (五)总结评价阶段(2008 年 7 月至 2008 年 10 月) 总结评价阶段

1、 进行研究成果的总结、验收和鉴定。 2、 撰写总课题实验研究报告及论文。 3、 召开成果鉴定会议,对本课题研究完成成果进行讨论、评审。 4、 编辑出版本课题研究的专著、作品集和光盘。创建厦门市中学美术地方 课程资源网,资源共享。 成果形式: 成果形式:教学案例、课件、教学录像带;课程资源库、课程资源网;各子 课题阶段总结与论文,阶段报告;课题研究的专著、作品集和光盘;各子课 题结题报告,总课题结题报告。

八、课题项目组成员及研究任务分工 总课题主持人 组 长 郑宝珍 基本情况 厦门市教育科学研究院,福建省高 中新课程专家组成员,厦门市高中 新课程专家组成员,美术学科指导 组组长。 副组长 朱 晓 厦门市翔安一中,特级教师,厦门 市高中新课程学科指导组成员。 子课题名称 厦门民间美术在 高中美术教学中 的运用 主持人 组员 学校 海沧中学 厦门五中 金鸡亭中学 彭厝中学 华侨中学 外国语学校 承担任务 承担课题研究的总体 方案,进行课题的实 际研究、调查,撰写 课题研究报告,协调 研究任务等工作。

主持人: 叶东升(双十中 周永芬 学)厦门市高中新课程学 科指导组成员 主持人:李长青(厦门三 中) 王红英 陈丽朋 吴福忠 杨 婕

陈丽芬

顾问:庄南燕(厦门一中 高级教师,厦门市高中新 课程学科指导组成员,福 建省工艺美术师,专著: 《我们看到了什么》) 厦门本土书法家 书法在高中美术 教学中的运用研 究 余 晋:(大同中学,中 学一级)

陈晓州

翔安一中

颜贻寿(海沧区教研中心, 陈海燕 教研员) 外国语附 校 北师大附 校 王长江

科技中学 高燕

黄德钦

同安一中

“嘉庚文化”在 高中美术教学中 的运用
厦门民居建筑艺术在 高中美术教学中的运 用研究

傅闰冰(英才学校中学部, 朱黎彬 中学一级) 吴 勇 英才学校中学部

王晓丹 石清泉(厦门二中,厦门 市高中新课程学科指导组 成员) 高艺玲(集美区兼职教研 员,中学一级教师) 林秦梅 陈莹 杨婕 黄茂金 陈慧真 李卫东

厦门二中 厦门五中 华侨中学 厦门十中 乐安中学 杏南中学 郑新全 王远志 康金造 陈四梅

同安民间绘画 (农民画)在高 中美术教学中的 运用研究

康江林(同安教师进修学 校,)

洪塘中学 五显中学 东山中学 柑岭中学

美术馆教育及其 在高中美术教学 中的运用研究



晋:大同中学

湖里区 外国语学 校

郑杰才 陈丽芬

高中软陶手工课 与闽南乡土美术 教育整合研究

组长:周永芬 副组长:李长青

厦门五中 金鸡亭中 学

王红英 陈丽朋

厦门市教育科学研究院 厦门市翔安一中

郑宝珍 朱 晓

作者: 发布人:郑宝珍

湖南省教育科学“十一五”规划课题 《梅山文化校本课程开发的研究与实践》

开题报告
由我校申报的《梅山文化校本课程开发研究与实践》课题,经湖 南省教育科学规划领导小组批准,被列为湖南省教育科学“十一五” 规划课题(课题批准号:XJK06CJJ087),现根据《湖南省教育科学规 划课题管理办法》的规定,召开课题的开题论证会,并由我代表课题 组作开题报告,提出课题的研究方案,正式开展研究工作,在此,请 各位专家和领导进行评议和指导,也请课题组成员加以审议。 一、课题的研究背景 (一)课题的提出 本课题的提出主要立足以下认识: 1、中国的乡土文化源远流长,而广大农村则是滋生培育乡土文化 的根源和基因。我们对中国乡土文化的了解和认识还相当有限。特别 是广大青少年对乡土文化知之甚少。 近些年不少有文化良知和历史责

任感的专家学者已把关注的目光集中在传统古村落的考证、 测绘与抢 救性保护上,取得了不少的功绩,值得世人敬佩和尊重!前不久在新 化召开了第四届国际梅山文化研讨会, 来自十多个国家的专家学者为 如何保护与弘扬梅山文化提出了宝贵的经验, 然而对乡土文化资源的 研究与发掘并不是专家学者的终极目标, 他们希望看到的是这种传统 文化的传承与发扬。而相当多的乡土文化遗存(包括物质的、非物质 文化遗产)已经或正面临着被摧毁、被遗忘的绝境。 2、新一轮基础教育新课程改革提出要建立新课程体系,试行国家 课程、地方课程、学校课程,本课题的研究是对“三级”课程的实践。 《全日制义务教育语文课程标准》提出:“各地区都蕴藏着自然、社 会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发, 积极利用。” 3、新课程理念强调以人为本,关注人生命的整体发展和可持续 性发展。而人是多层次、多方面的整合体,生命有各个方面的需求, 包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、 价值的、信仰的等等。因此,将生活实践与课堂学习结合起来,将国 家课程、 地方课程与校本课程结合起来, 应该成为教育工作者的追求。 (二)国内外研究现状述评 国外的校本课程开发起步较早。 各国教育管理体制的差异和政治、 经济、 文化、 科技发展等方面的各不相同, 使校本课程开发各有特色。 英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家,国家只是提供统一的课程 标准,课程开发的主体在学校,学校的所有课程都可以称之为校本课 程;而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家,国家一级制定严密的 计划,地方和学校执行计划,在课时安排上只留出一小部分,给学校 自主设计课程。另外,各国在教育面向世界过程中,越来越注重乡土 文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课,加拿大开设 了爱斯基摩语言与文化课。开展乡土文化教育,不仅能继承一个传统 的语言文化感受乡土的亲和感,而且能重温前人的生活方式,重新发 现先辈的智慧、典范和价值。

在国内,校本课程开发的起步较晚。近几年来,随着学校在课程 决策方面自主权的增多,特别是 1999 年《中共中央、国务院关于深 化教育改革全面推进素质的决定》发布后,各地、各校根据《决定》 提出的“建立新课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程”的 精神, 进行了校本课程开发的探索和实验。 较典型的有江苏锡山中学、 上海七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度 及评价等方面作了大量的研究,积累了一定的经验。但目前农村中学 课程资源开发与利用并不乐观,师生的教育资源观念相对落后,重视 校内资源,轻视校外资源,重视硬件资源,轻视软件资源,重视条件 性资源,轻视素材性资源,重视形式,走过场,不注重挖掘资源的教 育价值。 2005 年以来,我校就启动了“整合乡土资源,开展大语文教学” 的课题研究, 就农村中学如何利用乡土资源开展大语文教育进行了积 极的探索与研究,取得了一定的成效,产生了良好的社会反响,湖南 电视台公共频道、娄底电视台、新化教育电视台、 《娄底日报》、 《娄 底晚报》、《红网》、《搜狐网》等媒体均做典型报道。为此,我们 在此基础上更进一步提出了“梅山文化校本课程开发的研究与实践” 的课题研究。 二、课题的概念界定 梅山文化是一种从远古时期孕育出的神秘古朴的乡土文化。是中 华文化中独具特色的湘楚文化的重要组成部分,它原始遗风千姿百 态,民俗事象多姿多彩 校本课程:校本课程(School-based curriculum)是相对国家课 程与地方课程而提出的概念,其直译概念为学校为本位的课程。是指 以学校为“课程”编制主体,自主开发和实施的一种课程。它本身所 强调的是一种结果,即学校通过各种形式,来达到课程的完成,开发 与实施只是其结果——校本课程形成的一个途径与手段而已。 三、课题的研究目标与研究内容 (一)研究目标

1、 充分发挥梅山文化得天独厚的育人功能, 提升学生的人文素养, 培养学生的团结协作和社会实践能力,激发学生爱家乡、爱祖国的情 感。 2、通过课程的开发,赋予了教师一定的自主权,充分发挥教师的 才华和特长,为教师提供了发挥创造性的空间,教师在课程开发的实 践中,提高自身的专业水平。 3、 社会的参与使课程更适应当地环境, 并形成学校课程的多样化, 使得乡土资源教育化,凸现学校的办学特色,同时让全社会都来关心 教育。 (二)研究内容 1、梅山文化的发掘和利用的研究。根据学生的特点,对乡土文化 进行适当的改编、补充或拓展,形成校本课程。 2、评价与展示的研究。利用梅山文化开展综合实践活动的评价和 展示方式的研究。期望实现评价主体的多元性、互动性和多样性。 3、探索农村中学立足乡土文化开发校本课程的最佳途径。实现课 堂教学与课外实践的有机交融,实现课时、文本的整合。 四、课题研究的理论依据 1、多元智力理论 美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳(Howard Gardn er)博士提出:多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生 产及创造出有效产品所需要的能力, 其基本性质是多元的──不是一 种能力而是一组能力, 其基本结构也是多元的──各种能力不是以整 合的形式存在而是以相对独立的形式存在, 如它们都有着不同的发展 规律并使用不同的符号系统。 多元智能理论是本次新课改的重要理论 依据之一,也是本课题研究重要的理论依据。 2、构建主义理论 构建主义(Constructivism)普遍认为学习是学生内在的心理表 征的过程,学习者并不把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验 为基础,通过与外间的相互作用来构建新的理解。其构建机制含四大 要素:情景、协作、会话(包括讨论)和意义构建。因此,构建主义 理论是本课题的理论依据之一。

五、课题的研究方法与实施步骤 (一)研究方法 1、调查研究法:主要调查自然地理资源和人文历史资源开发利 用的状况及学生的兴趣爱好和对社会综合实践的需要。 2、文献研究法:主要是搜集、整理国内外关于乡土文化与校本 课程方面研究的理论和经验。 3、行动研究法:主要运用此法推进、优化、活跃研究过程,利用 梅山文化开发校本课程,发挥乡土文化得天独厚的育人功能。边行动 (主要是引导学生开展探究性的体验活动)、边研究、边总结。 (二)、实施步骤 1、启动阶段:2005 年 4 月——2005 年 8 月 启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案, 并成立课题组, 申报课题, 确立研究对象, 对研究方案进行修改完善。 2、实施阶段:2005 年 9 月——2008 年 2 月 (1)第一阶段:2005 年 9 月——2006 年 2 月 按照研究目标,初步实施方案,由点到面,分段实施,展开研究, 边实践边收集资料,边总结经验,在研究过程中不断完善操作方法。 (2)第二阶段:2006 年 3 月——2007 年 8 月 全面实施方案,深入展开研究。 (3)第三阶段:2007 年 9 月——2008 年 3 月 及时总结研究成果,并以此转化为教育常规,形成完整的校本课 程体系;认真梳理研究中存在的问题,根据教育改革和发展状况,进 行深入研究。 3、总结阶段:2008 年 3 月——2008 年 4 月 组织课题组成员全面整理资料,总结相关经验,写好课题结题报 告。 六、课题的预期成果 以读本为载体的梅山文化化校本课程;以书面报告为载体的课题 结题报告、校本课程开发总方案及案例集等;以网络为载体的校本课 程开发成果;以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。 七、课题的研究条件

从 20 世纪 90 年代初起,我校就十分重视教育科研工作,在实际 研究与探索中积累了丰富的教科研实践经验。 首先是我校多年来坚持 “以人为本”的育人原则,关爱每个学生,相信每个学生“都能行”, 充分关注每位学生的全面素质的提高与发展, 这为我校进行该课题的 实验提供了思想上的保证。其次,教育办与学校领导十分重视科研工 作, 并亲自担任了该课题的科研人员, 为实验的正常开展提供了保障, 再者,课题科研小组成员均为学校的科研骨干与学科带头人,为课题 的可持续性的深入研究提供了保障。 我校所在地古称梅山,山水隽永,民风淳朴,从远古时候开始, 这里便孕育了一种神秘古朴的梅山文化。 在这种古朴的梅山文化的影 响下,这里原始遗风千姿百态,民俗事像多姿多彩,极富研究价值和 可利用价值。另外,民间传说故事、地方熟语散布乡间,为课题的开 展提供了资源上的保障。 八、课题研究分工 课题组成员 10 人,其中有地方教育主管部门领导、学校校长、学 校教学骨干和学科带头人,均具备较强的敬业精神和教研能力;结构 层次合理,中学高级 1 人,中学一级 6 人,课题组中有 5 人在公开发 行刊物上发表过论文或作品;课题组成员年富力强,知识面广,40 岁以上 2 人,30 至 40 岁 3 人,30 以下 5 人;成立课题领导小组,负 责宏观调控、整体规划、布置协调等工作,成立课题科研小组,负责 课题的具体实施操作以及课题总报告的形成。 九、课题的经费预算与经费管理 本课题是一般课题,学校将在经费严重短缺的情况下从办公经费 和其它开支中挤出 1 万元作为课题研究经费,本着节约、高效、合理 的使用原则,确定下列预算: 小型研讨会务费:10000 元 图书资料费:4200 元 调查费(含劳务、交通等):15000 元 专家咨询:(含开题论证、中期检查、结题鉴定等)5000 元 数据处理(含网页制作): 4000 元 印刷、版面费:8800 元

合计:37000 元 经费开支将遵守 《湖南省教育科学规划课题管理办法》 中关于 “研 究经费”一章的要求,并在主管领导的严格约束下开支。 主要参考文献 中华人民共和国教育部印发《基础教育课程改革纲要》(试行) 2001年。 吴刚平.《背景:关于校本课程开发》.《中国教育报》2002 年 1 0 月 8 日第 3 版。 钟启泉.国外课程改革透视[M].西安:陕西人民教育出版社,199 3.15。 王斌华著,《校本课程论》,上海教育出版社,2000 年 12 月第 1 版; 崔允漷著,《校本课程开发:理论与实践》,教育科学出版社, 2000 年 9 月第 1 版; 傅建明著, 《校本课程开发中的教师与校长》,广东教育出版社, 2003 年 4 月第一版。

四、课题开题结论(由开题专家填写)

填写内容:对开题课题论证意见及建议。

开题论证意见

2006 年 12 月 8 日,娄底市教科所、新化县教研室受省教育科学规划办的委 托,组织专家小组对新化县槎溪中心学校的课题“梅山文化校本课程开发研究 与实践”进行了开题论证,通过听取课题组的情况汇报、查阅课题组提供的有 关资料、开座谈会等形式,形成了如下开题论证意见: 一、该课题研究符合素质教育的时代精神和新课程改革的理念,切合本地 教研教改的实际情况,该课题充分发挥梅山文化得天独厚的育人功能,努力提 升学生的人文素养,培养学生团结协作和社会实践能力,激发学生爱家乡、爱 祖国的情感,课题研究具有科学性,实用性的可操作性。 二、该课题根据学生特点,对乡土文化进行挖掘、整理形成校本课程,并 且利用乡土文化开展综合实践活动的研究,实现了课堂教学与课外实践的有机 交融,实现课时与文本的整合,为农村中学立足乡土文化开发校本课程探索了 一条有效的途径。 三、槎溪中心学校拥有一批敬业精神强、业务水平高的骨干教师,学校教 研气氛浓,学校领导高度重视课题研究,能提供人力、物力、财力方面的保障, 课题研究具备了很好的基础和必要的条件。 四、希望课题组进一步加强教学科研理论的学习,不断完善课题管理,继 续挖掘、整理的传承梅山文化,为农村中学推行素质教育,实施新课程改革做 出自己的贡献。
专家组长签字:肖爱山 2006 年 12 月 8 日

五、开题论证专家数据表
姓 名 职称、职务 中高(特) 中高 中高 中高 中高 中高 工 作 单 位 专家签名 肖爱山 刘少辉 颜高潮 黄中南 李 振

肖爱山 刘少辉 颜高潮 黄中南 李 振

娄底市教科所 娄底市教科所 娄底市教科所 娄底市教科所 娄底市教科所 教育县教研室

参 加 开 题 论 证 专 家 成 员

陈历明

陈历明

湖南省教育科学“十一五”规划课题 《梅山文化校本课程开发的研究与实践》

研 究 方 案
一、课题的研究背景 (一)课题的提出 本课题的提出主要立足以下认识: 1、中国的乡土文化源远流长,而广大农村则是滋生培育乡土文化 的根源和基因。我们对中国乡土文化的了解和认识还相当有限。特别 是广大青少年对乡土文化知之甚少。 近些年不少有文化良知和历史责 任感的专家学者已把关注的目光集中在传统古村落的考证、 测绘与抢 救性保护上,取得了不少的功绩,值得世人敬佩和尊重!前不久在新 化召开了第四届国际梅山文化研讨会, 来自十多个国家的专家学者为 如何保护与弘扬梅山文化提出了宝贵的经验, 然而对乡土文化资源的 研究与发掘并不是专家学者的终极目标, 他们希望看到的是这种传统 文化的传承与发扬。而相当多的乡土文化遗存(包括物质的、非物质 文化遗产)已经或正面临着被摧毁、被遗忘的绝境。 2、新一轮基础教育新课程改革提出要建立新课程体系,试行国家 课程、地方课程、学校课程,本课题的研究是对“三级”课程的实践。 《全日制义务教育语文课程标准》提出:“各地区都蕴藏着自然、社 会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发, 积极利用。” 3、新课程理念强调以人为本,关注人生命的整体发展和可持续 性发展。而人是多层次、多方面的整合体,生命有各个方面的需求, 包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、 价值的、信仰的等等。因此,将生活实践与课堂学习结合起来,将国 家课程、 地方课程与校本课程结合起来, 应该成为教育工作者的追求。

(二)国内外研究现状述评 国外的校本课程开发起步较早。 各国教育管理体制的差异和政治、 经济、 文化、 科技发展等方面的各不相同, 使校本课程开发各有特色。 英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家,国家只是提供统一的课程 标准,课程开发的主体在学校,学校的所有课程都可以称之为校本课 程;而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家,国家一级制定严密的 计划,地方和学校执行计划,在课时安排上只留出一小部分,给学校 自主设计课程。另外,各国在教育面向世界过程中,越来越注重乡土 文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课,加拿大开设 了爱斯基摩语言与文化课。开展乡土文化教育,不仅能继承一个传统 的语言文化感受乡土的亲和感,而且能重温前人的生活方式,重新发 现先辈的智慧、典范和价值。 在国内,校本课程开发的起步较晚。近几年来,随着学校在课程 决策方面自主权的增多,特别是 1999 年《中共中央、国务院关于深 化教育改革全面推进素质的决定》发布后,各地、各校根据《决定》 提出的“建立新课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程”的 精神, 进行了校本课程开发的探索和实验。 较典型的有江苏锡山中学、 上海七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度 及评价等方面作了大量的研究,积累了一定的经验。但目前农村中学 课程资源开发与利用并不乐观,师生的教育资源观念相对落后,重视 校内资源,轻视校外资源,重视硬件资源,轻视软件资源,重视条件 性资源,轻视素材性资源,重视形式,走过场,不注重挖掘资源的教 育价值。 2005 年以来,我校就启动了“整合乡土资源,开展大语文教学” 的课题研究, 就农村中学如何利用乡土资源开展大语文教育进行了积 极的探索与研究,取得了一定的成效,产生了良好的社会反响,湖南 电视台公共频道、娄底电视台、新化教育电视台、 《娄底日报》、 《娄 底晚报》、《红网》、《搜狐网》等媒体均做典型报道。为此,我们

在此基础上更进一步提出了“梅山文化校本课程开发的研究与实践” 的课题研究。 二、课题的概念界定 梅山文化是一种从远古时期孕育出的神秘古朴的乡土文化。是中 华文化中独具特色的湘楚文化的重要组成部分,它原始遗风千姿百 态,民俗事象多姿多彩 校本课程:校本课程(School-based curriculum)是相对国家课 程与地方课程而提出的概念,其直译概念为学校为本位的课程。是指 以学校为“课程”编制主体,自主开发和实施的一种课程。它本身所 强调的是一种结果,即学校通过各种形式,来达到课程的完成,开发 与实施只是其结果——校本课程形成的一个途径与手段而已。 三、课题的研究目标与研究内容 (一)研究目标 1、 充分发挥梅山文化得天独厚的育人功能, 提升学生的人文素养, 培养学生的团结协作和社会实践能力,激发学生爱家乡、爱祖国的情 感。 2、通过课程的开发,赋予了教师一定的自主权,充分发挥教师的 才华和特长,为教师提供了发挥创造性的空间,教师在课程开发的实 践中,提高自身的专业水平。 3、 社会的参与使课程更适应当地环境, 并形成学校课程的多样化, 使得乡土资源教育化,凸现学校的办学特色,同时让全社会都来关心 教育。 (二)研究内容 1、梅山文化的发掘和利用的研究。根据学生的特点,对乡土文化 进行适当的改编、补充或拓展,形成校本课程。 2、评价与展示的研究。利用梅山文化开展综合实践活动的评价和 展示方式的研究。期望实现评价主体的多元性、互动性和多样性。 3、探索农村中学立足乡土文化开发校本课程的最佳途径。实现课 堂教学与课外实践的有机交融,实现课时、文本的整合。 四、研究遵循的原则

课程资源开发利用应坚持的原则,除了一般性原则之外,根据我 们的经验应突出以下几条原则: 1、经济有效原则 开发利用本土文化课程资源应比选择运用其它课程资源更简便易 行,省时高效。而且,它与教材内容的配合,更能有效地促进学生对 知识理解运用和能力的发展,甚至于整体素质的提高。 2、适宜性原则 由于各个学校在地域特点、师资质量、学校经费、学生文化背景 等方面存在差异。因此,区域文化课程资源的开发与利用要因地、因 时而异,应循序渐进,量力而行。 3、和谐性原则 乡土课程资源与课本知识和学生的认知、技能、情意进行整合, 使之和谐统一。 五、课题的研究方法与实施步骤 (一)研究方法 1、调查研究法:主要调查自然地理资源和人文历史资源开发利 用的状况及学生的兴趣爱好和对社会综合实践的需要。 2、文献研究法:主要是搜集、整理国内外关于乡土文化与校本 课程方面研究的理论和经验。 3、行动研究法:主要运用此法推进、优化、活跃研究过程,利用 梅山文化开发校本课程,发挥乡土文化得天独厚的育人功能。边行动 (主要是引导学生开展探究性的体验活动)、边研究、边总结。 (二)、实施步骤 1、启动阶段:2005 年 4 月——2005 年 8 月 启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案, 并成立课题组, 申报课题, 确立研究对象, 对研究方案进行修改完善。 2、实施阶段:2005 年 9 月——2008 年 2 月 (1)第一阶段:2005 年 9 月——2006 年 2 月 按照研究目标,初步实施方案,由点到面,分段实施,展开研究, 边实践边收集资料,边总结经验,在研究过程中不断完善操作方法。 (2)第二阶段:2006 年 3 月——2007 年 8 月

全面实施方案,深入展开研究。 (3)第三阶段:2007 年 9 月——2008 年 3 月 及时总结研究成果,并以此转化为教育常规,形成完整的校本课 程体系;认真梳理研究中存在的问题,根据教育改革和发展状况,进 行深入研究。 3、总结阶段:2008 年 3 月——2008 年 4 月 组织课题组成员全面整理资料,总结相关经验,写好课题结题报 告。 六、课题的研究条件 从 20 世纪 90 年代初起,我校就十分重视教育科研工作,在实际 研究与探索中积累了丰富的教科研实践经验。 首先是我校多年来坚持 “以人为本”的育人原则,关爱每个学生,相信每个学生“都能行”, 充分关注每位学生的全面素质的提高与发展, 这为我校进行该课题的 实验提供了思想上的保证。其次,教育办与学校领导十分重视科研工 作, 并亲自担任了该课题的科研人员, 为实验的正常开展提供了保障, 再者,课题科研小组成员均为学校的科研骨干与学科带头人,为课题 的可持续性的深入研究提供了保障。 我校所在地古称梅山,山水隽永,民风淳朴,从远古时候开始, 这里便孕育了一种神秘古朴的梅山文化。 在这种古朴的梅山文化的影 响下,这里原始遗风千姿百态,民俗事像多姿多彩,极富研究价值和 可利用价值。另外,民间传说故事、地方熟语散布乡间,为课题的开 展提供了资源上的保障。 七、课题的预期成果 以读本为载体的梅山文化化校本课程;以书面报告为载体的课题 结题报告、校本课程开发总方案及案例集等;以网络为载体的校本课 程开发成果;以实物、图片、声像等为载体的学生实践活动成果。 主要参考文献 中华人民共和国教育部印发《基础教育课程改革纲要》(试行) 2001年。

吴刚平.《背景:关于校本课程开发》.《中国教育报》2002 年 1 0 月 8 日第 3 版。 钟启泉.国外课程改革透视[M].西安:陕西人民教育出版社,199 3.15。 王斌华著,《校本课程论》,上海教育出版社,2000 年 12 月第 1 版; 崔允漷著,《校本课程开发:理论与实践》,教育科学出版社, 2000 年 9 月第 1 版;
傅建明著, 《校本课程开发中的教师与校长》,广东教育出版社,2003 年 4 月第一版。


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