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学情分析:有效教学的基础_论文

2 1年第4 总第18 ) 00 期( 2期   学情 分析 :有效教学 的基础  仲生龙  江都 市 宗村 小 学 ,江 苏  江都 学生是学习的主人, 教师的教应为学生的学服务。 要使  学 生在课 堂上 真 正有所 收 获 , 教师 必 须关注 学 生学 习 的具体  2 54  225 生 : 校 有 10 人 左 右 ,0人 比较 少 。 全 00 5   师: 复制 10 ( 0 0人画面粘贴 9次) 如果有 1 个 10 0 0 0人  一 情况和特 点, 包括学生 的学习兴趣 、 学习水平 、 学习方式、 学  习 习惯 、 习进 程 、 习效 果 等 。 人 研 究 学情 , 学 学 深 依据 学情 科  起做操 , 我们班就更不容易找到了。( 在整幅画面上显示  生 1哇 , : 少得 可 怜 !   红线 勾 出部 分 )   生 2 像 天 安 门大 阅兵 。 :   师: 我们 学校 容得 下这 么 多人 吗 ?要几 个像 我们 学校这  么 大 的地 方才 能 容得 下 ?   生 : …  … 学而艺术地设计课堂教学, 因材施教 , 能创建真实而充满  才 生命 活 力 的数 学课 堂  一 、 生活背景分析——教学情境创设的源头  数 学来 源 于生 活 。 生活 里 有可 供 学生 思 考 、 究 的丰 富  探 题材 ,隐含着数学知识的生长点。每个学生生活环境的不  同, 往往决定了其特殊的生活积累和知识体验 。 在课堂教学  中, 创设 什么 样 的教 学情 境才 能最 大程 度地 满足 每一 个 学生  的学 习需 要 , 正激发 起 学生探 究 的兴 趣 ?教师 必须 分析 学  真 生 的生活 背 景 , 以创 设有 效 的教 学 情境 。   比如 , 学 三年 级 ( 教 上册 ) 万 以 内数 的认识 》 教 材提 供  《 , 师 : 里 大约 有 1 人 。万 是 个计 数 单位 , 这 万 你们 觉 得它  和十、 、 百 千相 比怎 么样 ?   生 : 大  很 学校 是孩 子们 生活 中的第二 个“ ”家 里 的情 况他 们是  家 , 再熟悉不过了。 利用这样 的素材创设情境, 学生可以在熟悉  的氛 围 中真切 地 体验 知 识 的 生成 。 见 , 生生 活 背景 的分  可 学 的情境是~个大型体育馆可容纳观众 1 万人, 由此引入“   万” 的学习。由于我校地处农村, 在教学这部分知识时, 考虑到  大 多数 学 生都没 有 去体育 场观 看 比赛 或表 演 的经历 , 用体 育  析是情境创设需要考量的必要因素之一。   二 、 知现 状 分析— — 教 学 目标 设 定 的依 据  认 数 学 教学 目标包 括 知识 与 技 能 、 过程 与 方法 、 感 与态  情 度三 个方 面 , 们制 订教 学 目标 时往往 仅 限于 对 内容本 身 的 我   分析 和 研 究 , 视 学生 认 知现 状 的分 析 。 生  习这 一 内容  忽 学 的 知识 和 能 力基 础 如何 ,学 生 学 习时 可 能 出现 的 困难有 哪  场这样的教学情境来引入“ 的学习, 万” 对于学生来说可能无  法 感 知“ 人” 万 的多 与 ‘ ” 万 的大 。 是 , 创 设 了 以下 的情 境  于 我 引入 。   师 :出示 学生 在操场 上 做早 操 的画面 ) ( 我们 班在  ̄J ? BL  ( 用红线勾 出班级同学) 我们全班 5 0名同学都不容易找到,   为什 么 ?   些?原因在哪里 ?什么样 的目标才是学生最需要的?这些  问题 , 我们不能仅仅根据 自己的经验和直观感受作简单的推  四 、 究性 学 习 , 师要 当好 发现 者 , 发 学生 潜 能  研 教 开 智 能弱 。 对这 样 的孩 子 , 针 我们 可 以给 他 提供 更 多 的表 达 的  机会 , 让他 把 动 物 的知 识讲 给 大家 听 , 强项 带动 弱项 。 以   美国心理学家加德纳指出, 人具有 8种智能 ( 多元智能  理 论) 即语 言智 能 、 学逻 辑 智 能、 间视 觉 智 能 、 , 数 空 音乐 智  五、 研究性学习, 教师要当好组织者, 提高学生 自控能力   新教材 中活动 的内容多 , 形式活泼新颖。 由于一年级学  生处 于 “ 向思维 ” 我 阶段 , 是 一个 以 自 为 中心 的阶段 , 这 我 是  个不 考虑 自己的行 为 会对 周 围有何 影 响 的阶段 , 是 出现 自 于   能、 肢体动作智能、 际关系智能、 人 内省智能、 自然观察者智  能 。每 一 项智 能 强弱 的程度 在 个 体 身上 的表 现 都 不 是相 同   的, 的个 体可 能 在某 一 方 面或 几个 方 面 的智 能 强一 些 , 有 而  其他方面的智能弱一些 。加德纳的多元智能理论应该引发  控意识、 白控能力差的问题 。因此, 在教学组织上向我们提  出了新课题 , 即如何运用有效手段提高孩子的 自控能力 。   总之, 教师是新教材实施过程中的主体, 教师的作用发  挥得好, 就会使学生生动、 活泼、 主动地发展 , 会对学生产生  深远 的影 响 。   ( 责任编辑 李 翔)   我们深刻的思考, 那就是: 到底我们应该用什么标准来评价  学生?单纯用分数吗?不、这显然 已不适应社会发展的需  要, 不适应人的发展需要。 那好, 就让每位教师充当发现者,   细致入微地发现每个学生的特点, 确定其智能强项和弱项,   开发 他们 的潜 能 , 如 , 个 学生 经 同龄 人 多一 些 关于 动物   例 某 的知 识 , 但他 沉默 寡 言 , 就属 于 自然 观察 者智 能 强 , 他 而语 言  3  9 @   黔  ④   N  在教

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