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小学英语情景教学模式的理论与实践 (6)


小学英语情景教学模式的理论与实践
佘恬 (湖南省长沙市高新博才寄宿学校 410006)

语言是交际的工具, 而交际是在一定的情景中得以实现的。 为了培养小学生的英语交际能力, 我们必须从创设教学情景入手。人们常说中国人学习英语缺乏的就是英语环境(情景)。从这个意 义上来说,情景教学模式的研究是非常必要而有价值的。在小学英语教学中,适当“创设情景” 能使学生学得有兴趣,愿学、乐学、会学。它能激发学生的情感,发挥学生的主体作用,有利于 培养学生的思维能力,英语的听说表达能力,促进学生素质的发展。

1 情景教学模式的理论依据
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景,而学习语言 更离不开情景。 第一,语言来源于情景。语言的意义来源于社会情景,它是社会情景在人们头脑中意识的反 映。正是社会情景才使得语言具有强大的生命力,才使得语言具有实际的交际价值。语言只有在 具体的社会情景中才具有确切的含义。 第二,交际在情景中得以完成。人们在交际过程中之所以能够交流思想,就是借助于情景来 实现的。除客观的真实情景外,情景还可以用表情、动作、实物、图片、投影和电视录像等直观 手段来创设。情景能使学生理解和掌握语义, 使之变得更为简单、便捷和快速。脱离一定的情景, 孤立地记忆单词、背诵句型是难以完成培养学生在交际中运用英语的能力的。 第三,情景对话是掌握英语语义的最有效的手段。要培养学生在交际中运用英语的能力,最 有效的手段是情景对话。在情景中根据运用语言的需要进行对话,最能体现言语的交际性。也正 是由于情景才使得对话情意交融,生动形象。

2 通用操作框架
小学英语情景教学模式是以设计教学情景为基础, 以培养学生的语言交际能力为目标来组织 实施课堂教学过程的。基本过程如下图所示[1]。

情景导入

情景操练

情景运用

输入

半 输 入 /半 输 出

输出

语言感知

语言理解

语言交际

第一,情景导入。情景导入是学生接触新的语言材料的阶段,也是学生形成新的语言概念的 启蒙阶段。在教学中,教师可通过呈现实物、图片、幻灯、投影等静态情景来帮助学生感知新的 词汇和句型。以建立音、形、义之间的联系,并进行听音仿说等语言实践活动。这是语言学习的 输入期。 第二,情景操练。情景操练是学生对新的语言材料的练习阶段,也是学生形成新的语言知识 的巩固阶段。在这一阶段中,教师可通过创设动态情景,如录像、多媒体视频以及体态语言等让 学生做机械性或替代性练习,以理解和掌握新的语言材料和知识。这是语言学习的半输入/半输 出期。 第三,情景运用。情景运用是学生对新语言材料的活用阶段,也是学生形成英语交际能力的 发展期。这时教师可通过创设故事性的情景,如角色扮演、小品表演等来培养学生灵活运用语言 的能力。这是语言学习的输出期。

3 情景创设的主要方法
第一,利用实物创设情景。由于小学英语教材取自学生日常生活中看得见、摸得着的事物和 用得上的最简单的表达方式,所以在教学中,可利用现成的实物创设情景,这样不仅为教学提供 方便,而且形象生动,学生容易理解,乐于接受。 第二,借助肢体语言创设情景[2]。在英语教学中,常碰到学生无法一下子听懂教师所说的用 语,这时可借助动作、手势或表情等体态语创设情景,启发学生理解用语的含义。这样可避免用 汉语解释英语,有利于培养学生英语思维能力和创设英语语言环境。 第三,借助现代教育技术创设情景。借助现代教育技术手段,如电化教学[3]、计算机技术、 多媒体技术、虚拟现实技术创设情景,能直观形象生动地展示语言交际情景,充分调动学生的多 种感官,加深对情景的理解,有效地调动学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学质量。并且, 学生的记忆能力、 观察能力、 模仿能力和英语听说能力都得到了培养, 从而促进学生素质的发展。 第四,扩展课文内容创设情景。在教完一课后,可要求学生根据所学的内容,结合现实生活

自编自演一些扩展性、实践性强的英语小品、故事、英语短剧秀(show) [4]等。这样,不仅使学生 巩固了所学知识,而且进行了有效的语言训练,有利于开拓学生思路,强化英语的运用能力。由 于整个情景部是学生自编自演的,这样有利于培养学生的创造能力、创新精神和英语的交际运用 表达能力,学生的总体素质也得到进一步的发展。

4 实践中的几点经验
第一,确保情景优先,杜绝“填鸭式”教学。在教学中,教师应当把情景创设放在优先的地 位,先让学生观察情景,然后再让学生进行听音、仿说和练习。这样学生就能比较容易地感知和 理解新的语言材料。在这种强化了的情景中,学生就会很快地形成言语交际的能力。 第二,情景创设要具备直观性。直观教具是创设情境最直接、最经济、最有效的手段,它能 使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。而以汉语为母语的学生最初接触英语时,都免不了用 汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来,这实际上还是用汉语进行思维。充分利用各种教具 直接比照英语的词和句,则可以避免这种暗含的心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的 距离,加快了教学的节奏。 应当注意的是,直观教学要灵活多变、丰富多彩,教师既要有备而来,预先准备好一些实物 或图片、幻灯片,又要善于临场发挥,捕捉“道具”,如学生的文具、衣物、现有的设备、景物 等,并辅之以简笔画,使直观教学充实且不流于重复。 第三,情景创设要体现趣味性。儿童天性好玩,喜欢做游戏。在课堂上适当地有意识地增添 一些趣味性游戏,能使小学生觉得好玩,从而延长他们注意力集中的时间。值得一提的是,为了 增添趣味性而设制的游戏等,应具有科学性。根据教学内容采取相应的方式,应围绕怎样更好地 掌握学习内容来设计制订,不能为单纯逗乐而盲目设置。

参考文献:
[1]奚雪明. 小学英语情景教学模式研究[J]. 上海教育,2000, (6):61-62 [2]林媛. 情景教学法在小学英语教学中的应用[J]. 汕头教育, 2001, (2):38-38 [3]李桂兰. 小学英语情景教学刍议[J]. 教育实践与研究, 2002, (1):51-52 [4]袁挺. 小学英语短剧活动操作模式的实践与思考[J]. 小学教育科研论坛, 2003, (9):38-39

[5]秦益锋, 蒋健美. 小学英语情景教学的三性[J]. 教育现代化, 2003, (7):58-58



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