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口语交际教学的几点做法

口语交际教学的几点做法 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种 言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是 最基本的语言信息交流手段。口头表达能力的强弱直接关系到交流 的效果。因此,口头表达能力的培养显得尤为重要。加之小学阶段 是一个人发展语言的黄金时期,所以,尽快使学生清楚、准确地运 用语言,培养口头表达能力,是实际教学中不容忽视的任务。 我认为可以从以下方面来加强训练: 一、专题训练 结合教材,有目的地进行口语交际专题训练,能使学生比较系统、 快捷掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有 以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二 是遵循口语表达能力形成的一般规律。这个规律就是,在训练过程 中必须坚持由易到难、由浅入深、由分解训练到综合训练的原则。 因为,随着学生身心的发展,他们的交际面会更广泛,其相应交际 技能和素质也将更高。对此,根据不同年级学生的年龄特点、心理 特征可以采取不同的做法。如低年级可以从以下几点入手: 1.词句扩展训练法 在教学中,教师引用一个词或简短的句子作为扩展点,让学生将 词句扩展成比较复杂的一句话。如上《我的家》一节,教师以家为 扩展点,问: “你家有几口人?都有谁?他们都是干什么的?”学 生纷纷举手,一个小同学把家扩展成这样的两句话: “我家里原来 有四口人—爸爸、妈妈、哥哥和我,后来,爸爸走了还带走了哥哥, 家里剩下了妈妈和我。 ”词句扩展是为了让学生加深对词句的意义 理解, 借以扩展思路, 并要求学生在理解其意义的基础上扩展词句, 提高说话能力。 2.范句模仿训练法 模仿是儿童的天性,也是学习的心理需求。口语训练时教师提供 范句,然后启发学生进行模仿。如学习范句: “花园里的花儿真漂 亮! ”学生依照这句式说出了“小华的衣服真漂亮!“老师长得真 ” 漂亮! ”等。范句模仿训练要从易到难,随学生识字量的增加逐步 加深训练的难度。 3.对答想象训练法 采取“教师说上句,学生答下句”的对答方式,不仅能锻炼学生 的口语能力,而且可以培养学生的思维敏捷能力和想象能力。如教 师说: “那天,我去逛商店。 ”学生接着话头往下说: “商店里的商 品真多,有衣服、有鞋子、有??”学生在接下句对答时,要展开 合理的想象,做到语句通顺,符合情理,富有情趣。 4.先听后说训练法 听与说是口语交际中两种基本的交际行为。二者构成了口语交际 的基本结构。学生在听的过程中能否对听的内容作出反馈是口语交 际顺利进行的关键。因此,我们要从低年级开始锻炼这种语言反应 能力。如录音播放童话故事《两只小熊》然后要求学生把听到的故 事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性,把童话引入口语交际中 要让学生先仔细听,听明白了再说,可以多听几遍,练说明白,可 以按自己一一互说一一上台说一一表演说的顺序进行。这种训练形 式生动有趣,学生听得专心, 说的欲望也很强烈,收到的效果也好。 二、渗透在课堂教学过程中 课堂教学是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能 力的发展提供了用武之地,语文课更是如此。融口语交际训练于教 学中,对于学生听说能力的提高具有重要意义。 如六年级《草船借箭》一文的第二自然段的教学。可先通过人物 对话的朗读和揣摩,再组织学生进行讨论交流如何给文中加上确切 的表示人物动作、神态、心理活动的提示语,进一步体会人物的人 性特征。学生交流: “我给第一句加‘假惺惺’ ,因为一个大都督怎么可能会不知道水 上交战用弓箭最好?他这是装的。 ” “我给周瑜第二句前加‘狡猾地’一词,诸葛

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