口语交际教学的几点做法

口语交际教学的几点做法 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种 言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是 最基本的语言信息交流手段。口头表达能力的强弱直接关系到交流 的效果。因此，口头表达能力的培养显得尤为重要。加之小学阶段 是一个人发展语言的黄金时期，所以，尽快使学生清楚、准确地运 用语言，培养口头表达能力，是实际教学中不容忽视的任务。 我认为可以从以下方面来加强训练： 一、专题训练 结合教材，有目的地进行口语交际专题训练，能使学生比较系统、 快捷掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有 以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二 是遵循口语表达能力形成的一般规律。这个规律就是，在训练过程 中必须坚持由易到难、由浅入深、由分解训练到综合训练的原则。 因为，随着学生身心的发展，他们的交际面会更广泛，其相应交际 技能和素质也将更高。对此，根据不同年级学生的年龄特点、心理 特征可以采取不同的做法。如低年级可以从以下几点入手： 1.词句扩展训练法 在教学中，教师引用一个词或简短的句子作为扩展点，让学生将 词句扩展成比较复杂的一句话。如上《我的家》一节，教师以家为 扩展点，问： “你家有几口人？都有谁？他们都是干什么的？”学 生纷纷举手，一个小同学把家扩展成这样的两句话： “我家里原来 有四口人—爸爸、妈妈、哥哥和我，后来，爸爸走了还带走了哥哥， 家里剩下了妈妈和我。 ”词句扩展是为了让学生加深对词句的意义 理解， 借以扩展思路， 并要求学生在理解其意义的基础上扩展词句， 提高说话能力。 2.范句模仿训练法 模仿是儿童的天性，也是学习的心理需求。口语训练时教师提供 范句，然后启发学生进行模仿。如学习范句： “花园里的花儿真漂 亮！ ”学生依照这句式说出了“小华的衣服真漂亮！“老师长得真 ” 漂亮！ ”等。范句模仿训练要从易到难，随学生识字量的增加逐步 加深训练的难度。 3.对答想象训练法 采取“教师说上句，学生答下句”的对答方式，不仅能锻炼学生 的口语能力，而且可以培养学生的思维敏捷能力和想象能力。如教 师说： “那天，我去逛商店。 ”学生接着话头往下说： “商店里的商 品真多，有衣服、有鞋子、有??”学生在接下句对答时，要展开 合理的想象，做到语句通顺，符合情理，富有情趣。 4.先听后说训练法 听与说是口语交际中两种基本的交际行为。二者构成了口语交际 的基本结构。学生在听的过程中能否对听的内容作出反馈是口语交 际顺利进行的关键。因此，我们要从低年级开始锻炼这种语言反应 能力。如录音播放童话故事《两只小熊》然后要求学生把听到的故 事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中 要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说明白，可 以按自己一一互说一一上台说一一表演说的顺序进行。这种训练形 式生动有趣，学生听得专心， 说的欲望也很强烈，收到的效果也好。 二、渗透在课堂教学过程中 课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能 力的发展提供了用武之地，语文课更是如此。融口语交际训练于教 学中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。 如六年级《草船借箭》一文的第二自然段的教学。可先通过人物 对话的朗读和揣摩，再组织学生进行讨论交流如何给文中加上确切 的表示人物动作、神态、心理活动的提示语，进一步体会人物的人 性特征。学生交流： “我给第一句加‘假惺惺’ ，因为一个大都督怎么可能会不知道水 上交战用弓箭最好？他这是装的。 ” “我给周瑜第二句前加‘狡猾地’一词，诸葛