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浅析小学语文课堂提问的有效性_论文

弟 l U巷 弟 2 删   读 与 写 杂 志   2 0 1 3年 2月   Vo 1 . 1 0   No . 2   Re a d   a n d   Wr i t e   P e r i o d i c a l   F e br u a r y  2 0 1 3   浅析 小 学语文课 堂提 问的有效 性  念 燕  ( 福 建 省平 潭 综 合 实 验 区澳 前 镇 中 心 小 学  3 5 0 4 1 5 )   摘要 : 课 堂 提 问是 课 堂教 学最 有 效 、 直接 的 交 流手 段 之 一 。 设 计 巧 妙 的课 堂提 问 可 以 活跃 课 堂 气氛 、 启发 学 生 思维 、 提 高教 学有 效 性 。   本 文对 如 何 提 高语 文课 堂提 问 的有 效性 提 出 了几 点 建 议 。   关键词 : 小学语文 课堂提 问   有 效 性  中图分类号 : G6 2 3 . 2   文献标 识码 :C   文章编 号i   1 6 7 2 — 1 5 7 8 ( 2 0 1 3 ) 0 2 — 0 2 1 5 — 0 1   新 课 改 要 求 语 文课 堂 要 突 出学 生 为 的 主体 地 位 ,教 师 要 充  分 发 挥 教 学 组 织 者 和 教 学 引导 者 的积 极 作 用 ,这 对 教 学 的 课 堂  驾 驭 能 力 提 出 了更 高 的要 求 。 为 了活 跃 课 堂 气 氛 , 许 多 语 文 教 师  自己 的 身 份 有什 么看 法 ? 文 章 赞 扬 了鞋 匠 儿 子 的 什 么 精 神 ? 等  等, 很 快 就 能 引 导 学 生 加入 到知 识 探 索 中来 。 在 学 习《 燕 子专 列 》   时, 教 师 可 以 在 知 识 分 析后 进 行 提 问 : 如果是你 , 你 会像 贝 蒂 一   样 去 救 护燕 子 吗 ? 如果你是燕子 , 你 会 对 贝 蒂说 些 什 么 ?不 同学  习 阶 段 的 巧妙 提 问 , 对 培养 学 生 的创 新 思 维 , 提 高 学 生 的 创 新 能  力 有着 很 大 的帮 助 。   2 _ 3把 握 情 境 创设 的 “ 火候”   都 很 重 视 教 学 提 问 的重 要 性 .积 极 利 用 课 堂 提 问为 课 堂 教 学 服  务。   生 动的语文课 , 就像一道 丰盛的知识 宴席 , 能以情感人 、 以   味诱人 , 有 效 的 课 堂 提 问 就 如佐 料 , 能 进 一 步 提 升 知 识 的 营 养 和  味 道 。小 学 语 文 课 堂 提 问要 遵 循 一 定 的规 律 . 具 备一 定 的技 巧 ,   否 则 就 会 陷 入 自问 自答 、 无关 痛 痒 的尴 尬境 地 , 起 不 到 诱 导 学 习  兴趣 、 提 升 知识 层 面 的效 果 。   1   目前 . 语 文 课 堂 提 问存 在 的 主 要 问 题  语 文 教 学 的艺 术 不 在 于 传 授 知 识 , 而 在 于激 励 、 唤醒 、 鼓 舞  人 的思 维 和情 绪 , 对人 的思 想 和 情 感 产 生 积 极 的 影 响 。 合 理 的教  学情 境 创 设 应 坚 持 热 情 鼓 舞 的 原则 .着 重 激 发 学 生 的好 奇 心 和  求 知欲 。在 《 回 自己 的祖 国去 》 的教 学 中 , 教师可以结合“ 斩 钉 截  铁” 一 词 的含 义 , 向学 生 提 问 , “ 斩 钉截 铁 ” 的 态 度 与 情 感 和 勇气  有何关 系? 华 罗 庚 斩 钉 截铁 的态 度 表 明 了什 么 7 9 , 哪 些 地方 可 以  看 出 ?通 过 三 个 层 次 的 提 问 , 可 以点 燃 学 生 思 想 的 火 花 , 让 学 生  肤浅 : 问题 简 单 。 没有 思考意义 , 不 能 有 效 拓 展 学 生 思 维 的  广度和深度 , “ 对不对 ” 、 “ 是不 是 ” 、 “ 好 不 好 ” 之 类 的 简 单 的 判 断  性问题大行其道 , 很 多 问题 都 停 留在 文 章 表 层 , 缺乏思想内涵。   琐碎 : 教师缺乏 全局观念 . 设计 的问题松散琐碎 , 无 形 中 增  加 了学 生 的学 习 压 力 , 常让学生感 到力不从心 , 进而 产生厌烦 、   排斥情绪 。   随意 : 一 些 教 师不 注意 备 课 , 教 学 组 织 与设 计不 力导 致 课 堂  感 受 到 华 罗 庚 积 极 投 身 到 祖 国社 会 主 义 建 设 之 中的 迫 切 心 情 。   在学习《 路边 的橡 树 》 时, 就 工 程 师 把 楔 子 打 进地 里 , 使道路弯 曲   一 事, 教 师可以在课程讲解结束 后 , 引导学生进行探索性 思考 ,   道 路 弯 曲加 大 了 工 程 开支 , 工 程 师 的 做 法是 否有 失 妥 当? 如 果 换  做是你 , 你 会 怎 么 做 ? 然 后 给 学 生 留 出 时 间思 考 , 等待他们 的回   答, 相 信 孩 子 们 的想 法 可 以 给 你 带 来很 多惊 喜 。   2 . 4问题 设 置 要 面 向全 体 , 更 要 突 出重 点  教 学 任 务 的 落 实要 面 向班 级 全 体 学 生 .教 师 在 问 题 设 计 时  教学随意性大 。 课 堂 提 问完 全 是 凭 感 觉 发 挥 , 让 学生 无 所 适 从 。   2   语 文 课 堂 问题 设 置 的 方 法  以 上 这 些 做 法 严 重 影 响 了课 堂 提 问有 效性 的发 挥 ,与 素 质  教 育 和 语 文 素 养 培 养 的 目标 背 道 而驰 。   2 . 1 抓 住 兴 趣 点 精 心 设 计 问题  所 闻 兴趣 点 , 即能 激

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