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《卖火柴的小女孩》之九教案

《卖火柴的小女孩》 之九
《卖火柴的小女孩》教学设计之九 执教奉城第一中心小学褚春风 点评奉城第一中心小学李祖康 [教学目标] 1、阅读课文,培养学生自己发现问题,解决问题的能 力。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会小女孩的 思想感情。 3、认识贫富悬殊,不合理的资本主义社会中,穷苦人 民的不幸遭遇。 教学过程: 一、启发激趣

1、请同学们回忆一下,第四单元的两篇讲读课文的 体裁是什么?学习的重点又是什么? 2、介绍作者简况: 今天,老师向同学们介绍一位

世界著名的童话作家,丹麦的安徒生及其他的一部经典 之作——《卖火柴的小女孩》…… 3、审题激趣: 什么? 齐读课题,说说读了课题你想知道

启发激趣,让学生回忆本单元的学习方法——

抓住关键的句子提出问题,解决问题,为学好本课作准 备,同时向学生介绍作者简况,审题激趣,目的是为了 营造良好的课堂氛围,以“新”来激发学生探求知识的

兴趣。 二、自读质疑 1、带着问题轻声朗读课文。 (精选学生的问题) 小 孩子为何去卖火柴?其遭遇又是如何? 2、巡视指导,了解学习情况。 3、注重指导阅读常用的阅读符号。 用“==”划出

中心句,用“——”划出重点句,用“~~”划出佳句, 用“。。。”划出中心词,用“...”划出重点词等。 在全面感知课文内容的基础上,依据教学目标,围绕教 学重点,让学生抓住关键的词句进行圈划批注,质疑问 难,学会自主操作,培养迁移能力。 三、重点深探 1、小组讨论、交流。 2、集体交流,精讲关键的语句及重要的问题。 例:

①多么温暖,多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡 烛。 ②她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到 ③小孩 本环节

没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦地方去了。 子坐在墙角里,两肋通红,嘴角带着微笑。

是围绕教学重点——小女孩的五次幻想,通过读、划、 思、议的学习方法,精讲第一次幻想,其余四次幻想, 引导学生自觉深探,突出以指导朗读,加深理解课文内 容,体会小女孩的思想感情,激起学生对资本主义制度

的憎恶,对小女孩的深切同情的思想感情。 四、自我回顾 1、你是如何理解掌握本篇课文的?运用了哪些方法? 2、师小结,在阅读教学中有许多方法可以运用,如: 旁批,发现问题等。 教师启发学生主动整理学习新内

容的学习方法,.总结提高,整体理解,促进学生学有所 得,灵活运用,真正体会到探求真知的苦与乐。 五、练习运用 1、师出示三个不同颜色的盒子,并明确告诉学生这 三个盒子里面有三种不同难度的题目,谁愿试摸题目来 解答。 2、学生自告奋勇摸题解答。 面向不同层次的学生,

设计 A、B、C 三档不同难度的题目,采用挑战形式解答, 激发学生求知欲和积极参与的意识,引导学生主动巩固 和运用学到的知识,培养学生创新精神。 六、开拓延伸 1、出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童 话选》 ,并作简要的介绍,鼓励学生课后去阅读。 拓宽

知识面,引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事, 积累知识,养成良好的阅读习惯,不断提高自己的语文 水平。 教后感

作为一名教师,必须深刻领会素质教育的理论,更重

要的是立足于本职岗位,探索、可操作的素质教育的实 施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前,我们探 索出“自主”教学模式,以此改变教师“一言堂”的教 学现状,效果颇好。 《卖火柴的小女孩》 是六年级第二学期扩展阅读课文, 针对教学目标,我设计了以学生为主体的六大教学环节: 启发激趣——自读质疑——重点深探——自我回顾—— 练习运用——开拓延伸。把课堂还给学生,并把学生的 学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展 示出来。尤其是练习运用这一环节,我面向不同层次的 学生,针对本课内容,设计了 A、B、C 这三档不同难度 的题目,采用挑战形式解答,课堂气氛一下子活跃起来, 学生自告奋勇摸题解答,激发了学生的学习兴趣,促使 学生学有所得,灵活运用,真正体会到探求真知成功的 欢悦感。 点评:

小学语文课堂自主教学模式,是在我校 《培养农村小学 自主学习能力策略研究》 课题的指导下,进行语文课堂改 革的一种尝试:“自主”教学的实质在于力图从观念上 和教学机制上,确立学生在教学中的主体地位,使学生 以主人翁的态度积极主动参与知识的理解、掌握、运用。 教师通过“自主”教学课堂模式的设计,力图把教学的 目标、任务,转化为学生个体的学习兴趣,自觉要求和

实现教学目标,完成教学任务的自觉能动的活动。逐步 培养学生学会学习,形成主动想学、主动理解、善于创 新的心理品质和能力,达到教学上的真正成功。 在具体的.教案设计中,我们不乏看到设计者的“苦 心”。在褚老师设计的《卖火柴的小女孩》.教案中,第 一个教学环节是以“趣”办先导,其中审题激趣“你想 知道什么?”虽是简单一问,却颇有新意。以往教师不会 关心学生想什么。而只是要求学生循教师思路回答。这 一问打开学习这篇课文的思路,后面的小组讨论交流, 自我回顾,似乎都是教师跟着学生走,其实是教师在巧 妙地引路。 在夏老师设计的《荷花村》一课.教案中,也很好体现 了自主学习的精神,而且更是不露痕迹。如有让学生说, 让学生自学生字,让学生动笔,让学生看实物自己讲, 要学生收集家乡图片自己讲。教师的设计使学生一步一 步扎扎实实自己走过来,在一年级的语文教学中能这样 设计,是够大胆的,也是难能可贵的。 我们深切地感到,教师的教学思想会自然地融进其设 计的.教案中、融进课堂教学中。在素质教育进入课堂教 学这场攻坚战中,我们的老师是主人翁,得先把他们武 装起来。 ※ (“自主”教学模式.教案二) 《卖火

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