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大学英语自主学习元认知实证研究(1)


2009 年第 4 期 总第 116 期

外语研究 Foreign Languages Research

2009 , № 4 Serial № 116

大学英语自主学习元认知实证研究
岳好平1   施卓廷2
(1. 湖南农业大学外国语学院 , 湖南 长沙 410128 ;2. 湖南农业大学国际学院 ,湖南 长沙 410128)
摘   : 元认知是指主体对自身认知活动的认知 ,由元认知知识 、 要 元认知体验和元认知监控等因素构成 。本 文以问卷的形式 ,采用 SPSS 数据分析软件 ,对 230 名非英语专业大学生英语自主学习情况进行了调查 ,从元 认知知识 、 元认知体验及元认知监控三个维度研究不同成绩等级学习者元认知能力对自主学习的影响 ,从而 得到三点相关启示 。 关键词 : 大学英语 ; 自主学习 ; 元认知 中图分类号 : H319    文献标识码 : A    文章编号 : 1005 - 7242 (2009) 04 - 0053 - 05

1. 引言 Benso n ( 1997 ) 指出 ,自主学习是一种独立学习的行为技能 , 是一种指导自己学习的内在的心理功 能 ,是一种对自己学习内容的控制 。近年来 , 自主学习研究在我国受到越来越广泛的关注 。研究的内容

集中于对自主学习定义的理论研究 、 对自主学习能力提高的方法研究以及自主学习在教学中的应用研究 三个方面 。而基于元认知理论进行的大学英语自主学习的实证研究并不多见 。 “元认知” 是美国社会认知心理学创始人 、 斯坦福大学教授约翰 ? 弗拉维尔在对儿童的思维过程进行 研究的基础上提出的 。他指出 ,元认知是主体对自身认知活动的认知 , 包括元认知知识和元认知体验 ; 元 认知知识是关于认知主体、 认知任务和认知策略等方面的知识 ;元认知体验是主体在从事认知活动时所产生 的认知和情感体验 ( Flavell 1985) 。自从弗拉维尔提出元认知的理论框架以后 ,发展心理学和二语习得领域 开始对其进行深入的研究 ,主要表现在对元认知成分的研究和元认知在二语习得中的应用两个方面。 对元认知构成成分的研究 。主要观点有 : 元认知包括两个成分 : 对认知知识的调节和对认知过程的 调节 ; 元认知的两个成分应该是心理理论和认知监控 ; 元认知是指学习策略知识和以一种有效率 、 有效果 的方式运用这些知识的能力 ; 元认知包括三个成份 : 元知识 、 元判断与监控和自我调节 ; 元认知的三个成 分应是 : 元认知知识 、 元认知体验和元认知监控 ( 以上据姜英杰 2007) 。 元认知在二语习得中的应用研究 。这一研究首先体现在英语写作的元认知研究上。Devine et al. ( 1993) 对 20 名来自不同语言背景的大一学生 (包括 10 名母语初级写作者和 10 名二语写作者) 进行有关写作 主体、 任务和策略变量的认知模式的调查 ,证明了元认知和写作成绩之间有潜在联系 。Kasper ( 1997) 肯定了 Devine et al. (1993) 的研究 ,认为有效的 ESL 写作教学必须基于对元认知知识的了解 ,并通过实证研究发现 , 元认知与英语写作成绩有显著关系 : 构成元认知的三个变量都与写作成绩显著正相关。吴红云、 刘润清 (2004) 基于弗拉维尔的理论框架在国内第一次对写作元认知进行实证研究 ,探索了中国大学生英语写作元 认知的构成要素 ,并重新建立了二语写作元认知的理论框架。姜英杰 、 ( 2006) 运用问卷调查和访谈等方 董奇 法对 EFL 大学生英文写作元认知知识 、 元认知体验和元认知监控三个维度进行研究表明 ,元认知知识对作 文水平的区分度最高 。吴红云 (2006) 通过纵向调查、 横向调查、 大规模问卷调查以及作文测试等多种定量与 定性调查手段对大学英语写作中元认知体验进行研究发现 ,元认知体验可分为积极体验和消极体验 ; 写作元 认知体验与作文成绩之间具有对应关系 ;写作元认知教学对元认知体验有一定的积极影响。元认知在二语 习得中的研究还体现在对听力元认知的研究上 ,如 : 听力元认知策略的有效性研究 ( OπMalley & Chamot 1990 ; Tho mp so n & Rubin 1996 ) , 听 力 元 认 知 意 识 的 研 究 ( Go h 1997 ) , 听 力 元 认 知 教 学 的 研 究 ( Vandergrift 2002 ,2003) ,听力元认知意识问卷的设计研究 ( Vandergrift & Go h 2006) 。元认知的应用研 究在二语习得中的其他方面也有所体现 ,如 : 元认知在翻译中的应用 ( 唐健禾 2007) ,元认知与词汇教学的 关系研究 ( 张颖秋 2005) ,元认知与英语口语学习的关系研究 ( 冯涟漪 ,龚昭 2007) 等 。 综上所述 ,对元认知在二语习得方面的研究 ,将其与自主学习相联系的研究比较缺乏 ,而国外大量研 究表明 : 元认知是深入了解自主学习能力的心理机制 , 自主学习能力的核心就是元认知能力 ( 姜英杰 2007) 。因此 ,研究学习者自主学习过程中的元认知 ,是提高其自主学习能力的有效途径之一 。 ?63 ?

2. 调查设计 2. 1 调查对象

调查的对象是某大学 2006 级三个非英语专业的学生 ,共 230 人 。所有被调查者均采取课堂教学和交 互式英语听说自主学习相结合的学习模式 。交互式英语听说自主学习所采用的教学软件教材是清华大 学出版社出版的 《新时代交互英语 —— — 视听说》 课堂教学采用该年级统一的教材 , 《大学英语 精读 ( 第三 )》 版 。三个专业课堂教学由同一位教师承担 ,其教材 、 教案 、 学生作业量 、 作业批改 、 教学进度等均保持一 致 。所有被调查者每周按专业分小班在固定的自主学习教室进行 2 个学时的视听说网络自主学习 ,并由 专职教师进行监督管理 。每学期自主学习时间为 15 周 ,共计 30 个学时 ,占 1 学分 。 2. 2 调查目的 本调查从元认知角度出发 , 着重了解不同成绩等级的学生在自主学习中认知策略的获得 、 情感 体验及进行监控 、 控制 、 调节和评估的情况 , 以便有针对性地对非英语专业学习者的英语自主学习 能力进行培养 。 2. 3 调查内容 对不同成绩等级学生在自主学习中元认知知识 、 元认知体验及元认知监控三方面存在的差异进行调查 。 2. 4 调查过程 首先 ,对调查的内容分维度进行项目编写 , 采用 Likert 量表的 5 级记分制 , 即 “非常同意” 同意” 、 “ 、 “一般” 不同意” 很不同意” 级 。正向陈述的项目分值为 5 分 、 分 、 分 、 分和 1 分 ,反向陈述的项目 “ 、 “ 、 5 4 3 2 则为 1 分 、 分 、 分 、 分和 5 分 。 2 3 4 然后 ,根据问题陈述的符合情况赋予每个题项分值 , 分数越高说明该题项反映的内容对自主学习影 响越大 ; 反之 ,分数越低说明该题项反映的内容对自主学习影响越小 。在进行定量分析时 ,学生成绩的等 级规定为变量 。之后 ,对不同成绩等级的学生所得的分数进行比较分析 , 得出结论 。最后 , 将收回的 214 份有效问卷的原始数据运用 Micro sof t Excel 进行统计 ,男女同学按照性别的不同和成绩等级的不同进行 分类列表 ,再用 SPSS13. 0 版本的社科数据分析软件包对每个因素进行分析 。 2. 5 数据处理 调查的数据通过上述分析软件包进行分析得到 ,以每个学习者各题的得分为原始数据进行分析 。影 响自主学习的因素通过描述性统计表 (Descriptives) 和多重比较统计表 ( Multiple Comparisons) 反映。描述性 统计表中的 N 表示所分析的题项数 ,Mean 表示平均值 ; 多重比较统计表中 Std. Error 表示标准差 ,Sig. 即 P 值表示各对比项之间存在的差异 ( P < . 05 表示呈现显著性差异 ,P < . 01 表示呈现极显著性差异) 。 3. 调查结果与分析 研究结果表明 : 在自主学习过程中 ,不同成绩等级学习者在元认知知识 ,元认知体验及元认知监控三 个方面存在着差异性 。 3. 1 元认知知识与自主学习认知策略的获得 元认知知识可以分为个人变量 、 任务变量和策略变量 。 Kasper ( 1997) 在对英文写作进行实证研究时 指出 : 个人变量是指学习者对自己英文写作能力和特点的认识 ; 任务变量是指对完成认知任务或目标中 涉及的各种有关信息的认识 ,可分为对认知材料的认识 、 对任务性质的认识和对任务目标的认识 ; 策略变 量是指在完成认知任务中各种相关策略的知识 ,包括有关策略的陈述性知识 、 程序性知识和条件性知识 。 在英语自主学习中 ,则可以将元认知知识理解为对英语自主学习任务的选择和目标的认识及完成英语自 主学习任务所要掌握的各种策略性知识 。通过问卷调查研究 ,我们发现不同成绩等级的非英语专业学习 者在自主学习过程中的元认知知识存在差异性 。 问卷调查的结果显示 ,这种差异首先表现在认知策略的获得方面 。( 见表 1) 表 1 : 不同成绩等级学生认知策略获得描述
学生成绩等级 成绩优秀的学生 成绩良好的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 平均值
4. 0098 3. 5253 3. 2078 2. 9848 2. 2143

最小值
3. 46 3. 09 3. 00 2. 88 2. 06

最大值
4. 75 3. 98 3. 59 3. 10 2. 56

?64 ?

从调查结果来看 ,成绩优秀者一般都会为自己的英语自主学习寻找合适的学习策略 , 面临不同的学 习任务会采取不同的认知策略 。比如 ,为了提高阅读能力会选择一些有用的阅读资料进行学习 , 为了提 高口语表达能力会主动去找同学或小组成员进行练习等 。他们总会考虑自己的实际情况 ,进行认知策略 的选择 。成绩差的学生一般不会主动选择适合自己的学习策略 , 获得认知策略的能力较低 。因此 , 成绩 优秀的学生和成绩差的学生在认知策略的获得上具有显著性差异 。( sig = . 000 < 0. 05 ,见表 2) 表 2 : 不同成绩等级学生认知策略获得对比
I 成绩优秀的学生

成绩良好的学生

成绩中等的学生 成绩及格的学生

其次 ,学习者对一般性认知策略的获得情况和对具体认知策略的获得情况也存在差异 。( 见表 3) 表 3 : 不同成绩等级学生每题所得平均分
题号 1 2 3
4 5

成绩优秀 3. 52 3. 47 3. 81
4. 75 4. 50

表 3 中 ,第 1 、、 题是对学生在英语自主学习中使用一般性认知策略的调查 ,第 4 、 题是对学生在英 2 3 5 语自主学习中使用具体认知策略的调查 。结果显示 ,成绩优秀的学生各题的得分有明显差异 。第 4 题和 第 5 题的得分分别为 4. 75 和 4. 50 ,接近 5 ,而其他 3 题的得分都低于 4 。这说明成绩优秀者在学习过程 中常采用具体的认知策略解决具体的问题 ,即探索和运用多种学习方法的能力强 ,运用策略的动机也强 , 所以能取得好的自主学习效果 。而成绩及格和成绩差的两组学生平均分差异不大 。可以推测出 ,这两组 学生对认知策略的获得抱 “无所谓” 的心态 ,认为是否采取认知策略无关紧要 ,对学习效果不会造成影响 。 实际上 ,因为对学习策略缺乏认识 , 这类学生遭遇失败时往往不能积极地改变策略 , 容易对学习失去信 心 ,不知如何激发学习动机 ,因此在自主学习中处于较被动的状态 。 3. 2 元认知体验与自主学习意志控制水平 元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验。弗拉维尔认为 ,元认知体验最可能发生在思维活动水平 较高的情况下 (杜晓新 ,冯震 1999) 。在自主学习中 ,学习者的元认知体验是影响自主学习的一个重要因素 。 表 4 : 不同成绩等级学生情感体验对比
I 成绩优秀的学生

成绩良好的学生

成绩中等的学生 成绩及格的学生

组间对比 ( I2J )
3. 93 3. 98

Sig. 值 . 044 . 002 . 000 . 000 . 175 . 026 . 000 . 334 . 000 . 003

J 成绩良好的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩差的学生

成绩良好 3. 16 3. 09 3. 46

成绩中等 3. 19 3. 02 3. 00
3. 59 3. 23

成绩及格 3. 09 3. 00 2. 88
2. 98 2. 87

成绩差 2. 05 2. 18 2. 07
2. 36 2. 29

组间对比 ( I2J )

Sig. 值 . 475 . 205 . 178 . 076 . 554 . 496 . 246 . 928 . 549 . 609

J 成绩良好的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩差的学生

?65 ?

表 4 数据显示 ,sig > 0. 05 ,表示每个成绩等级的学习者在大学英语自主学习过程中都经历了情感体 验 。也就是说 ,所有的学习者在学习过程中都会因意识到任务快要完成而产生愉悦和兴奋 , 因意识到在 限定时间内无法完成任务而产生焦虑和紧张等 。 表 5 : 不同成绩等级学生情感体验描述
学生成绩等级 成绩优秀的学生 成绩良好的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 平均值
3. 2559 3. 0892 2. 9514 2. 9306 2. 8119

最小值
2. 85 2. 84 2. 75 2. 71 2. 69

最大值
3. 47 3. 39 3. 09 3. 33 2. 97

表 5 数据显示 ,成绩优秀的学习者在情感体验过程中具有较强的意志力 , 能坚持按照自己的计划进 行学习 ,面对焦虑 、 压抑和担心时 ,自我调节能力较强 ,从而能很好地监控整个学习过程 ,取得良好的学习 效果 ,学习具有较强的自主性 。但是 ,成绩较差的学习者 ,遭遇挫败体验时 ,意志力较弱 ,容易降低自己的 学习目标 ,甚至放弃自己的学习计划 ,使学习限于被动 。 3. 3 元认知监控与自主学习自我监控 元认知监控是认知主体对自己的认知活动进行积极自觉的监视 、 控制和调节的过程 ,包括制定计划 、 实际控制 、 检查结果和采取补救措施等环节 。元认知监控又可称为自我监控或自我调控 。董奇等 ( 1996 ) 认为 ,自我监控就是为了达到某一具体目标 ,将实际正在进行的活动作为对象 , 不断进行自觉的计划 、 监 察、 、 、 、 检查 评价 反馈 控制和调节的过程 。 表 6 : 不同成绩等级学生元认知监控描述
学生成绩等级 成绩优秀的学生 成绩良好的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 平均值
4. 0753 3. 6304 3. 2647 2. 3854 2. 2134

最小值
3. 62 3. 24 3. 02 2. 04 1. 95

最大值
4. 58 3. 93 3. 54 2. 54 2. 51

表 6 数据显示 ,在大学英语自主学习中 ,不同成绩等级学生在元认知监控方面存在差异性 ,这可以从 表中的平均分得到反映 。这些平均分值说明 , 成绩优秀的学生元认知监控能力强 , 能自觉地计划学习内 容、 监察学习过程 、 检查学习进度 、 评价学习效果 、 反馈学习中的问题 、 控制情感体验和调节学习策略 , 因 而具有较强的自我监控能力 。随着成绩等级的的降低 , 在元认知监控能力方面的得分也降低 , 可以得出 结论 : 学习者的成绩等级与其元认知能力的高低成正比关系 ,学习者成绩等级越高 ,其元认知监控能力越 强 ; 学习者成绩等级越低 ,其元认知监控能力越差 。 另外 ,方差分析显示 ,相邻组对比的元认知监控能力差异不明显 ( sig > 0. 05 ,见表 7) 。 表 7 : 不同成绩等级学生元认知监控比较
I 成绩优秀的学生

成绩良好的学生

成绩中等的学生 成绩及格的学生

表 7 数据显示 ,间隔一个对比组则有极显著性差异 ( sig < 0. 01 ) 。这说明成绩等级相差越大 , 元认知 监控能力差异越大 。从自主学习教师访谈了解到 ,因为邻近两组学生在学习任务的选择 、 目标的制定 、 学 习的进程方面差异性不明显 ,因此其监控能力无太大差异 。此结果与 Kasper ( 1997) 研究英语精通水平对 ?66 ?

组间对比 ( I2J )

Sig. 值 . 048 . 001 . 000 . 000 . 098 . 000 . 000 . 001 . 000 . 419

J 成绩良好的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩中等的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩及格的学生 成绩差的学生 成绩差的学生

元认知三个变量发展的作用的比较研究结果相似 。 4. 结论 通过对自主学习中不同成绩等级学习者的元认知知识 、 元认知体验和元认知监控三个方面的研究 , 我们可以得到以下三点结论 : 1 ) 在自主学习中 ,不同成绩等级学习者获得陈述性知识 、 程序性知识和条件性知识策略的能力与其 元认知知识成正比关系 。即学习成绩等级越高 , 其认知策略的获得能力越强 , 从而能正确选择学习陈述 性知识 、 程序性知识和条件性知识的策略 ,具有较强的自主学习能力 ; 2 ) 在自主学习中 ,元认知体验能控制学习过程中学习者所体验到的情感因素 , 及时调节学习者在学 习过程中因意识到任务快要完成而产生的愉悦兴奋之情以及因意识到在限定时间内无法完成任务而产 生的焦虑紧张情绪 ,从而从心理上给学习者营造良好的自主学习环境 ; 3 ) 在自主学习中 ,元认知监控能对学习者学习内容的计划 、 学习过程的监察 、 学习进度的检查 、 学习 效果的评价 、 学习问题的反馈和学习策略的选择进行监控和调节 ,从而使学习者在学习过程中能达到按 时完成学习任务 、 及时调整学习目标的目的 ; 遇到困难时 ,能积极改变学习策略 ,控制情绪变化 ,并及时采 取补救措施 ,从而使学习一步一步走向自主 ,实现自主学习 。 总而言之 ,元认知知识 、 元认知体验和元认知监控 , 即元认知因素 , 在自主学习中相互影响 、 相互制 约 ,对学习者的自主学习起着至关重要的作用 。
参考文献 :
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收稿日期 : 2009 - 04 - 12

作者简介 : 岳好平 ,硕士 ,副教授 。研究方向 : 应用语言学 。施卓廷 ,硕士 。研究方向 : 英语教学与研究 。

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