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高中教师对实施“新课程”的态度及行为调查研究


高中教师对实施“新课程”的态度及行为调查研究 摘 要: 甘肃省高中从 2010 年秋季起启用 “新课程” 在高中 。 “新 课程”培训中,教师们对高中“新课程”有着怎样的理解?针对这 一改革,他们持怎样的态度?在此态度的基础上,又有怎样的行为 产生?通过问卷及访谈调查了甘肃省天水市五所高中的教师,共有 问卷 118 份,访谈 8 人。分析结果表明:大多数教师认为高中“新 课程”的实施将会使他们工作量加大,工作难度增加,并对实施高 中“新课程”持赞成和肯定态度,认为“新课程”实施前对教师进 行培训有必要。同时,教师对高中“新课程”方案的了解比较有限。 关键词:新课程;态度;行为 我国自 2001 年《基础教育课程改革发展纲要(试行) 》颁布实施 以来,义务教育阶段的“新课程”改革已在全国各地、各实验区学 校蓬勃开展,并取得了一定的成效。为了继续深化这一教育改革, 从 2004 年秋季开始,广东、山东、海南、宁夏四省区开始率先试 行高中“新课程”改革;2005 年秋季江苏等省加入。2009 年 7 月 初,甘肃省政府原则同意甘肃省普通高中于 2010 年秋季进入新课 程试验。新课改要求普通高中每学年 52 周,其中教学时间 40 周, 社会实践 1 周,假期(包括寒暑假、节假日和农忙假)11 周。课程 分为必修和选修,采取学分制,将综合实践活动定为每个学生的必 修课程。学生每学年在所有学习领域都应获得一定的学分,以防止 过早偏科,有利于全面发展,实现多样化、选择性,让具有不同禀 赋、爱好、兴趣的学生,形成具有个性化的课程修习计划。 一、态度与行为在新课改中的关系 态度研究一直以来都是社会心理学研究的重点,其非常重要的一 个方面就是把态度与对行为的预测联系起来,从而使我们对行为有 一个大体的预测。关于态度的定义很多,通常态度表达的意义是对 某件事物喜欢或者不喜欢的心理倾向,也有的把它具体为对某事物 认知和情感倾向。 (一)态度和行为的一致性 在调查中,大部分教师对“新课改”持积极态度。17.2%的教师认 为“新课改”很有必要;57.8%的教师认为“新课改”有必要,但 是在实施中会面临诸多问题;25%的教师认为“新课改”有一定必 要。由此可见,大多数教师对新课改持肯定态度,认为新课改有必 要实施。在新课程改革推进以来,67.2%的教师经常与学生进行互 动和交流;28.1%的教师有时进行;4.7%偶尔进行交流。说明在新 课改推进以后,大部分教师都开始注重与学生的互动与交流。 (二)态度与行为的矛盾性 在对待新课改要达到的目标与学校教学现实的问题中,有 10.9% 的教师认为两者之间差距很大,很难实现;有 57.8%的教师认为两 者有差距,可部分实现;31.3%的教师认为课程改革的目标是针对 现实提出的,通过努力一定能实现。教师对新课改的态度与以上问 题的对比可以看出,态度和行为之间存在一定的矛盾,大部分教师 认为新课改有必要,但是在教学现实中完全推广还是有一定难度 的。 态度与行为的一致性理论认为,人对周围各种人和事物由于不同 评价而有相同或相异的态度。为达到心理上的一致与和谐,人会从 内部产生动力,驱使自己调整对两件事的态度。 二、态度的类型导致新课改中教师的行为 (一)对新课改的满意度 新课改本身的课程设置、课程理念非常前沿,大方向是正确的。 但是在实施层面上产生了问题,因此大部分教师对新课改持消极态 度。 新课改应以学生为主体,让学生主动交流。但是,a 校高一化学老 师说: “学生从义务教育阶段开始就没有被正确的培养和引导,致 使高一的学生已


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