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浅谈“翻转课堂”应用于高中化学教学

浅谈“翻转课堂”应用于高中化学教学
刘该生 摘 要: 为了改变高中化学学困生的状况,翻转课堂起到举足轻重的作用,翻转课堂是目前 越来越热的教育理念,实现了知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。这种教学理念 对于提高学生自主学习能力和享受个性化指导有着一定的作用,真正做到“以人为 本”,值得高中教学工作者重视和研究。 关键词: 翻转课堂 高中化学教学 微视频 自主学习 个性化学习 17 世纪, 捷克教育家夸美纽斯提出 “要 种教学方法来改变化学学困生, 但成效都不 找出一种教育方法,使教师因此可以少教, 显著,现在的“翻转课堂”应用于化学教学 但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、 又是一种教法和学法的变革, 增强了学生学 厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实 习的自主权,应该能够拯救化学学困生。 的进步。 ”我们广大教育工作者一直在想也 一.翻转课堂的由来 一直在做。 2014 年 12 月 19 日和 20 日,我有 2006 年 11 月,孟加拉裔美国人萨尔 幸参加了在成都教育宾馆举办的 “第三届微 曼·可汗在为自己的侄子辅导功课时, 由于 课程教学与翻转课堂名师培养大会” ,首先 受限于时空, 他将讲课的视频事先录制好以 华南师范大学的教授和博导胡小勇以 “走进 供其辅导学习, 很快他发现孩子们对于视频 新课堂——翻转教学的 5 把金钥匙” 为题为 的喜爱超出了他的预料, 将这些视频上传到 我们激情演讲了在高中教学中实行翻转课 网上之后点击率更是直线上升, 于是他便开 堂的必要性和重要性,而且强调了具体实施 始制作各种教学视频并传到视频分享网站 翻转课堂的方法和步骤;然后广东省佛山市 上,很快引起了人们的广泛关注。其后,萨 教育局,微课创始人,省名师,中学正高级 尔曼·可汗逐步将这个工作更加完善, 目前 教师,硕士生导师胡铁生以“微课设计制作 网上的免费视频课程已经有两千多段, 还有 与作品赏析” 为题为我们分析了有效实行翻 五千多名学生通过网络学习他的课程。 2007 转课堂必须制作一个好的微课,具体讲解了 年, 美国科罗拉多州林地公园高中两位化学 微课设计制作过程;最后山东省昌乐一中副 老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进 校长、化学特级教师张福涛以“在研究中翻 行了颠覆传统课堂的尝试, 开始他们为解决 转,在翻转中发展——整体推进翻转课堂的 因路程远而耽误上课的学生补课问题, 通过 策略与感悟” 为题介绍了昌乐一中实施翻转 录制教学视频以便让他们将落掉的课程补 课堂具体的做法和成功的经验,并且高考成 上,经过一段时间的实践后,两位教师很快 绩取得了显著的提高,从而走在了教学改革 就发现, 这种以学生在家看视频听讲解为基 的前列. 础的教学方式, 还可以让教师节省出课堂时 回想起,我不知不觉站在“三尺讲台” 间来帮助完成作业或做实验过程中有困难 已经 10 年,对中学化学教育也有一定的见解, 的学生, 之后二人就合作创造了我们现在所 送走三届学生,每届学生毕业我都进行了反 说的“翻转课堂”的教学模式,随后,有更 思总结.这 10 年我都承担了学校最低层次班 多的美国学校开始尝试使用这一教学模式, 级的教学, 一个班六十多位学生最后只有几 特别是 2011 年萨尔曼·可汗在 TED 大会上 个人上三本线, 化学也只有十多个人上优分 的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模 线,对于我们教育工作者来说,确实感到遗 式之后, “翻转课堂”成为全球教育者的关 憾,不是我们不努力,主要是不能唤醒学生 注热点,并被加拿大的《环球邮报》评为 学习化学的热情, 不能扭转他们读书的动机. 2011 年影响课堂教学的重大技术变革。 在国 然后以此为契机我做了研究, 申报了个人市 内也有一些学校开始尝试这样的教学模式。 级课题 《高中化学学习困难学生的成因及对 二."翻转课堂"翻转了什么 策》 ,正处于课题结题阶段,期间尝试了各 传统教学过程通常包括知识传授和知

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识内化两个过程, 知识传授通常是通过教师 在课堂中的讲授来完成, 知识内化则需要学 生在课后通过作业、操作及实践来完成的, 在后面这个最需要支持的阶段,学生得到来 自教师的帮助却很少。进入信息时代后,信 息技术的发展使得现代教学的方式和方法 得到革新,在"翻转课堂"中,将知识传授的 过程提前到课堂教学之前进行, 由学生通过 课前自学教学视频和辅助材料完成, 而知识 的内化则在课堂中通过教师的帮助和学生 之间的小组协助完成, 从而形成了对传统课 堂教学方式的翻转。 这种"翻转"使得课堂教 学过程中的各个因素和环节也随之发生变 化。 教师由知识的传授者和课堂管理者转变 为学习的指导者和协调者, 学生的主体地位 得以充分体现, 由原来的被动接受变为主动 研究。 学生可以自由地根据自己的实际情况 安排学习的时间和方式, 实现随时随点地自 由学习; 可以自主地选择适合自己的学习内 容和形式,以及适合自己的学习节奏和难 度,让所有学生得到个别化的指导,保证学 习的全员参与, 这让师生从原有的从属关系 转向平等的互动伙伴关系, 更容易让学生产 生尊严感和成就感,增强课堂教学效果。 三.翻转课堂应用于高中化学教学 (一)课前拍摄微视频。教学微视频是教 师根据课程标准、教材和教学实践经验,剖 析学习过程中的重难疑点、实验操作等,制 作好相应的 PPT 或操作演示, 配合讲解录制 成一个个 3—7 分钟不等的视频,中小学不 宜超过 10 分钟 (参照注意力 10 分钟法则) , 内容不宜过多(一个微视频只讲一个知识 点, 内容针对某个小知识点或技能点或具体 问题就可以了) ,且相对完整(碎片化与完 整化的统一) 。虽然是短暂的几分钟视频, 也必须满足教学的几个环节(包括教学目 标、教学内容、教学活动及其安排、教学效 果评价等) ,此视频以服务学生学习为主, 为学生的高效自主学习而设计制作。 高中化 学相比初中化学,涉及很多微观世界的知 识,如原子结构﹑化学键形成、物质的量、 晶体结构等, 这些都是难以让学生观察到的 微观世界,单靠语言和文字描述,学生难以 理解。如果通过计算机软件进行动画模拟,

就能生动地表现出原子等微观粒子的运动 特征,让学生更直观地观察微观世界,更能 了解化学变化的实质, 让学生既感兴趣又容 易理解。又如一些化学实验,受条件和安全 因素的限制,无法在课堂上演示,或演示时 不能保证每一个学生都能观察到现象。 这时 就可以通过拍摄实验视频, 从多个方位让每 一个学生都可以清楚地观察到, 取得良好的 实验效果。比如一些化工生产流程、硫酸工 业制法、合成氨工业,在课堂上是无法演示 的,如果只凭教师口头用语言描述,学生印 象不深,也难以理解,但是如果通过视频剪 辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程, 使学生看清楚、 理解各设备的工作原理和整 个生产流程,则会收到意想不到的良好效 果。 将疑难实验做成计算机视频文件在课堂 上播放,从听觉、视觉等不同的角度刺激学 生的大脑神经,有利于激起学生的学习兴 趣, 增强其感性认识, 获得良好的教学效果。 由于实验视频可以反复再现, 避免教师演示 完毕,学生看完热闹却什么也不知道、不记 得,更好地帮助学生掌握课本上的基础知 识,尤其是元素化合物知识。 教师可将拍摄好的教学微视频拷至教 室的电脑或上传至教学网络平台, 供学生自 行下载,并在课前进行预习和自主学习,时 间次数和选看内容由学生根据自己的知识 基础与情况决定。 教学微视频是开展翻转课 堂的重要资源, 其制作质量的高低是学生能 否有意愿开展自主学习的关键因素 ,所以教 师必须熟练掌握微课的制作方法 .但翻转课 堂绝不是在线课程,不是学生无序学习,更 不是视频取代教师, 而是学习节奏和时间均 由学生自己安排, 有利于培养学生的自主学 习能力,是一种真正意义上的分层次学习。 教学视频的另外一个优点是便于学生一段 时间学习之后的复习和巩固。 (二)制作学习任务单,编制自学效果 测验题。 教师在深入研究教材内容和学生知 识基础的情况下,可制作学习任务单(包括 学习主题﹑达成目标﹑学习方法建议和课 堂学习任务预告等) ,精心设计一系列的问 题供学生自学时思考,并针对各层次学生, 精心挑选自学检测题。学生通过自主看视

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频, 结合学习任务单, 对本节内容进行思考, 并根据自己的实际情况选择完成不同难度 的自学检测题,通过微信、QQ﹑微博等通讯 平台与同学、老师进行互动交流,了解彼此 的收获和疑问, 老师可以及时反馈学生所存 在的问题,为课堂点拨式教学作准备。同学 之间还可进行互动解答。无论是微视频、学 习任务单还是自学效果检测题, 如果单凭一 个老师的力量肯定不行, 应该结合全组老师 的集体智慧,进行分工合作,资源共享才会 达到意想不到的效果。 (三)课堂上老师少讲,更多时间学生 进行小组学习,实现教师个性化指导,合作 共赢。新课程注重学生创新探究能力的培 养,课堂上,教师可将学生分成小组(注意 小组学习的构成要素:①外在要素:教师﹑ 学生﹑教学内容和教学环境;②内在要素: 积极的相互依赖﹑面对面的相互交互﹑个 体责任﹑人际交往技能和小组加工等) ,共 同交流,通过探究实验方案的展示,包括动 手做实验进行实验验证, 检验课前学习的质 量,学生不明白的地方,最后可由教师指导 解决, 并根据学生的实际学习情况进行适度 拓展和延伸。在学生进行独立和互助学习 时,教师巡视课堂,给予学生必要的个别指 导。学生还可以通过观看答案详解,对自己 课前预习自测题中做错的题自主纠错。 这种 教学方式, 真正使教师从传统课堂的知识传 授者变成学习的促进者和指导者。 (四)自主反思总结和老师评价。很多 化学学困生的造成就是由于缺乏自我反思 总结,没有将知识内化为自己的潜能。在每 一次课堂活动即将结束时, 教师都应引导学 生对自己的学习活动进行自我检查, 判断自 己在学习中是否实现了自己所预设的目标。 在教师的引导下, 学生要把活动过程中的思 维方法领悟上升到一定高度, 形成自己的认 知策略,更好地提高自己的自主学习能力。 课后教师可通过建立学生的学习档案, 注重 对学生学习过程的评价, 评价内容可涉及问 题的发现、独立学习过程中的表现、小组合 作学习中的表现、结果表达、成果展示等, 从中教师可以发现问题并不断调整和修正 教学策略。

四.翻转课堂实施中面临的挑战及启示 (一)翻转课堂需要学生在课后花费大 量时间, 学校和年级应在教学时间安排上予 以支持。严格控制作业量,让学生有充分的 时间观看视频和完成适量的自测题。 教师要 教会学生学会利用自由分配的时间, 自己掌 控学习。 (二)教师不仅仅要有信息化的意识, 更重要的是要具备信息化的能力。 学校应加 强对教师信息素质能力的培训, 并给予翻转 课堂地开展以信息技术支持, 如提供制微视 频的场所和设备﹑提高学校网络速度, 构建 本校教育云平台,对学生开放学校机房,开 放学科实验室等.翻转课堂的实施将带来优 质教学资源的共享整合。 (三)视频可回看、可重复看,为学生 的个性化学习提供支持, 但是否能保证那些 学习态度不端正、学习动力不足、自觉性差 的学生, 也会自觉学习?大量的通讯设备涌 入课堂,学校将如何管理,让其真正用到学 习上?翻转课堂要推广, 必须首先提高学生 的自觉性和信息素养。 总之,学校要发展,教学成绩要提高, 高考上线人数能够上一个新台阶, 我们教育 工作者必须改变以往的教学方法。实施“翻 转课堂”是势在必行的,特别是从 2017 年 起四川不分文理科,则必须增大课堂容量, 此教学模式更加重要。可预见,信息技术将 会对教育带来深刻变革, 应用和创新使用新 技术,肯定会为教学和管理带来积极影响。 我们要学习别人的改革意识,探索精神,提 高自觉投身课堂改革的积极性, 并能够学习 别人先进的经验,强化课堂教学效果,从而 提高教育质量。 参考文献: [1] 胡小勇 . 微课制作方法与技术 .华南师范 大学出版社.2013 [2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素 探析.中国远程教育,2013(10) :59-64. [3]王芳.翻转课堂,未来课堂教学模式.中小 学电教,2013(3) :20-21. 作者单位:宜宾市第三中学校,四川,宜宾 644000

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