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浅谈语文听、说、读、写能力的培养方法


@锤  鼹 @   N   磋臻   壳 浅谈语文听 、说 、读 、写能力的培养方法  苏 珊  永城 46 0  7 60 永城 市教 师进 修 学校 ,河南 重视文  雪 化熏陶 ,全面提 高学生 的语文素质 ,培养学生正确理解和  { 语文素质 教育 的基本任 务是 以能力训练为主,   总~   进行哪些基本能力训练呢, 笔者从 听、 、 、   读 写四个方面  说 略述 己 见 。   一 若进行各种朗读和表演实践 , 可以结合课文 中诗、 散文 、 剧  本、 小说 的不同语言特色 , 使课堂教学适 当地小品化 、 朗诵  化、 故事化, 从说 的内容、 胆量 、 声音 、 感觉、 姿态等方面进  行有系统的训练 。进行课堂外 的说 的实践。可在班主任  论 一 坛 期一 运用语言文字 的能力。那 么,     怎样进行 能力训练呢 , 主要  的支持和配合下 , 经常举行小型故事会 、 演讲会 、 辩论会 、   诗歌朗诵会等以“ 为主的活动, 说” 培养学生快速 思维能力、   、 科 学地培养学生“ 的能力  听” 传统意义上的听, 是学生听教师讲的 “ , 听” 是学生被  动接受的“ 。素质教育意义上 的昕, 听” 一是培养学生主动  听的兴趣 , 二是培养学生有 良好的听的态度和 习惯 , 三是  培养 学生有科学 的听的方法 。培养学 生主动 听的兴趣要  语 言运用能力 、 思辨 能力等 , 还可在取得家长支持 的前提  下, 适当布置“ 的家庭作业, 说” 促进学生说得明晰、 准确而  富有表现力 。   三、 内外结合 , 培养学生“ 的能力 读”   传统意义上的读 , 往往重精读 、 朗读 , 轻泛读、 略读 , 轻  能力训练 。素质教育意义上的读 , 重精读 、 在 朗读 的同时 ,   更强调泛读 、 速读的能力训练。培养 学生精读能力 。古人  云:读 书有三到 , “ 谓心到、 眼到、 口到” 。读, 是一种眼 、   口、 求教师上课要有趣有味, 使学生化被动 为主动 , 发挥听 的  主观能动作用, 使学生广泛地听, 不仅听教师的, 也听同学、   家长 的。听的形式和手段可多样化, 形式如小品、 朗诵会 、   演讲会 、 故事会等, 手段如录音 、 影视 、 录像等, 从而养成学  生主动接受 、 质疑和摒弃的思维习惯 。培养 学生 良好 的听  的态度和习惯 , 主要 要求教师指导学生听时要有尊重对方  的态度 , 姿势正确 。听的过程中, 要有点头 、 微笑 、 关注之  类 的眼神、 表情及简短的语言表示 , 不随意打断别人 的话 ,   允许发表不 同意见 , 但不得讥笑或进行人身攻击 。培养学  生掌握听 的科学方法, 主要要求学生集中精力于说话人和  所述 的话题 , 注意唤起相关的知识 、 资料 、 概念、 想象 , 形成  有关这个听题说些什么, 为什么这样 说的认识 , 对听到 的  词句及 中心 问题都要有 心理反应 以及认知上 的反馈 。并  在 听的过程 中能够经常、 快速地 总结 、 评价所听到的内容,   耳、 脑并用的语言训练 形式 , 是语文教学的一把钥匙 。教  材 中的篇章是经过科学筛选的范文, 具有典型性、 科学性 、   实用性等特点 。 教师要充分挖掘教材中读的趣 味点, 对范  文的布局谋篇、 风格特色 、 深远意境等进行生动的分析 、 点  拨, 使学生想读 、 爱读, 最终达到理解文章、 为我所用 的 目   的


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