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浅议小学体育课改实践中几种认知误区

浅议小学体育课改实践中几种认知误区 浅议小学体育课改实践中几种认知误区 课改
海洪小学 韩家友 目前,随着新一轮基础教育课程改革的迅猛推进,体育课程改革取得了许多 令人欣慰的成绩,产生了许多新的教学理念和教学方法,课改成效显著。但同时 我们也应该看到,课改推行出现了一些新的问题,对新的课程理念的理解出现了 偏差,陷入了误区,有人把体育课程改革看成了一场推翻重建式的革命,而不是 继承基础上的改革;看到了新课程改革中的很多新概念,而忽略了体育课本质属 性并没有改变。 体育教育教学的改革,应是建立在继承基础上的渐进式的演变,而不是推翻 后另建式的重构。彻底放弃几十年传统教学实践形成的特色而另起炉灶,将会对 学生和教师带来不可小觑的负面影响。 许多具有多年丰富教学经验的教师也不禁 发出“不知道现在体育课该怎么上了”的感叹。本文就课程改革中出现的新问题 与大家共同探讨,以期更好理解新课标,更好的指导体育课堂教学。 一、体育课改中,对“健康第一” 的思想认知误区 新的课程改革以来,在“健康第一”思想的指引下,学校体育大都采用游戏 化的教学、情景化的教学,更多的关注是学生的课堂情感体验,把心理健康与社 会适应提到体育教学的重要位置,忽视了学生的身体健康。于是体育课变的多姿 多彩,不管是什么课只要“学生高高兴兴,课好看”就是好课,那些不能让学生 高兴、不好看的运动技能课没有了,那些以学生身体锻炼为主,有一定的运动负 荷的教学也没有了,一些新奇的教具走进课堂,着实让课堂变得热热闹闹。游戏 的教学确实给学生带来了快乐,一定程度上提高了学生的兴趣,但学生的兴趣不 是建立在对体育本身喜好基础上,而是对游戏、玩感兴趣而已。我认为“健康第 一”的体育课,首先是让学生通过体育锻炼,身体健康,能使身体承受一定的负 荷,在体育活动中感受快乐,享受运动,学到一定的运动技能,其次,才是心理 健康和社会适应能力的提高。 “健康第一”是身体健康、心理健康和社会适应三 者是有机的整体,其中身体健康是基础,不容忽视。 二、体育课改中,对“自主学习” 的认知误区 体育课提倡“自主、合作、探究”的学习方式,实现学习形式的多样化,以 提高学生体育学习的能力,成为体育改革的一大亮点。然而,有的教师对自主学 习的认知陷入误区,认为既然是自主学习就是学生自己作主,片面的认为只要教 师发表意见就是否定了学生的主体地位,对学生放任自流,完全不闻不问,全面 否定了传统的“教师教、学生学”教学方式。在体育教学中,轻视甚至放弃了对 学生的管理, 放弃了对体育教学的严密组织, 导致一些体育教学组织的松松散散, 看起来好像轻松民主了不少,实际是教师的不作为现象。学生自主主要指的是学 生在学习过程中主观能动性的发挥和对学习责任的承担, 学生在学习上的这种自 主不是天赋,而是在后天的教育活动中,在教师的指导和培养下,通过自己的不 断学习逐步形成的。因此,强调学生自主其本意不是排斥教师指导,而是让学生 通过充分利用教师指导,以获得更大的自主。如果脱离教与学的双边教育活动来 理解自主学习,学生的自主学习很难成为一个有效的学习过程。因此教师有责任 在学生自主学习过程中对学生进行跟踪指导, 针对不同学生的不同问题进行个别 化指导。教师要以学生的认知规律为主,全面调动学生的积极性和主动性,全面 参与学习的全过程。当然这个教学过程中,教师主要是导,不能越俎代庖,要留 给学生充分地思考和想象的空间。

三、体育教学中, “淡化运动技术和运动负荷”的思想误区 在当前的体育教学实践中,有一种很不象体育课的课,就是那种什么也没有 学的淡化运动技术的体育课。这种课在内容上多是以简单的游戏为主要内容,游 戏之间也没有什么必然的逻辑联系,游戏里没有什么技术成分,通常这种课被冠 以情景教学和主题单元等名义, 其实就是什么都没想教, 什么也没有教的体育课。 产生这种什么都没有学的课的错误的思想根源是要淡化运动技术。 在课改实践过 程中,我们看到有的教师,片面的追求激发和保持学生的学习兴趣,追求学生心 理健康及社会适应能力提高,忽视运动技能的传授,体育教学中不再传授运动技 术,把学生的学习兴趣培养和运动技能传授对立起来 ,把运动技能的学习和身 体健康和心理健康及社会适应能力培养对立起来, 也把新课改和体育学科的本质 对立起来,出现了一批什么都没有学的体育课也就不是偶然了。 在当前的体育教学实践中还有一种很不象体育课的课, 就是那种毫无身体锻 炼价值的淡化运动负荷体育课。 这种体育课通常打者研究性学习探究性学习合作 性学习和自主性学习的旗号, 实质上既没有深入的探究, 也没有值得研究的问题, 有的只是虚假的合作自主,实际上是新式的放羊,这种课上的松松散散,学生的 身体活动量严重不足,也没有什么练习的密度和强度,更没有锻炼身体的目的性 和针对性,学生课后汗都没有出过,有时甚至身体都没有热起来,说的时间比练 的时间多,坐的时间比站的时间多。产生这种没有锻炼价值课的错误思想根源是 体育教学不追求运动量。在课改实践过程中,我们看到有的教师,片面追求学生 的情感体验,追求学生之间、师生之间的产生互动,追求课堂热闹,冷落了学生 的身体练习,不注重体育课运动量,不注重传授运动技术。这种思想把体育中的 适量的运动负荷和技术的传授, 都作为过去的偏颇和教改的对象来认识是不正确 的,是一种错误的教学导向。我们不能不十分重视体育中学生的情感体验,我们 也不能不追求体育课中的运动负荷和练习密度, 相反要有意识有目的有计划有步 骤有针对性的锻炼学生的身体。 四、体育课改中,对“游戏教学与游戏化教学”的认知误区 新的课程标准实施后,广大的体育教师在新的课程理念的催生下,非常注重 对教学方法的改革,尤其对游戏化的教学情有独钟,这种教学手段的确符合学生 的身心特点,能很好的调动学生的积极性,激发学生学习兴趣,提高课堂效果。 然而在体育课改实践中,特别是小学低年级的体育课,有部分老师为迎合学生的 喜好,把体育课上成纯粹游戏课,只要体育课就是上游戏,无论新授课还是复习 课,都通过游戏进行教学,泛滥的使用,体育教学成游戏的无意义的累积,忽视 学生身体素质的提高和运动技术的学习, 游戏教学具有盲目性或者是毫无逻辑关 系的插入。经常我们还会看到这样“变味”的体育课,一些非体育性的游戏,被 当作教材的开发引进体育课,如牌类游戏,制作模型,拼图等,这些背离体育学 科的特性和体育教学本质的课,把体育本性都遮盖了,把这种游戏式的教学等同 于游戏化的教学。游戏化教学主要指以游戏作为教学组织形式,把达成目标教学 内容贯穿其中,有目的、有针对性的教学形式,与游戏教学针对某一个游戏的教 学是不同的概念。在教学中,我们提倡通过游戏化教学提高学生的练习兴趣,同 时我们也要深深的反思,是不是通过这个游戏的教学,起到更好的完成目标教学 内容的作用。同时,我们还应该深思:难道体育课就必须进行游戏的教学,没有 游戏学生就体验不到体育的快乐了吗?

五、体育教学中,“激励评价” 认知误区 新的课程改革特别强调对学生进行激励性评价﹑肯定性的评价, 因为一个恰 当的激励性,可以激发学生的学习热情,提高学生的学习积极性。传统的体育教 学中,我们比较注重结果的评价,往往采用统一的模板去衡量每一个学生,没有 考虑到学生的差异。但实施新课程后,我们却发现了一个截然相反的现象,教师 在教学中采用的评价几乎都倾向于过程评价,对结果评价很少涉及,大都只采用 了笼统的口头表扬,而没有深入到内在,即学生经过练习后到底是进步了还是没 有变化,教师都没有给以全面的评价。而且在我们的课堂上也出现了一种奇怪的 现象:不管学生做得怎样,教师一夸到底。教师进行泛滥的激励,没有了批评, 没有了匡正,更加没有了“处罚”,甚至连提“处罚”两个字都不行。我认为一 个没有批评的教育,是不完整的教育,不利于学生形成完整的人格,不利于学生 的心理健康的发展。只有激励与批评共存,才能让学生明白所以然。教师多一份 恰当的激励,学生就多一份信心;教师多一份必要的匡正,学生就少一份不必要 的失误;教师多一份恰当的批评,学生就不至于犯同样的错误。 综上所述, 可以看出在当前新的体育课程与教学改革过程中也会出现一些不 符合课改精神的理论和实践。教改的实践有时也会出现偏差,而这种偏差主要反 应在教学偏离了体育学科性质和目的,课改的目的是让学生学的更好,更好的指 导教师教学,如果错误的理解新课程的理念,不但不能达到教学的目的,反而走 入了误区。所以,我们所有的一线体育教师都应该正确理解新课标,确实实现新 体育课程的功能。


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