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人教版八下《组歌 雨之歌》公开课教案


《雨之歌》 教学目标: 1.朗读课文,体会散文诗中的的感情和美妙的意境。 2.在反复诵读中理解诗歌主题 3.理解作者笔下雨的形象 4.学习文章比喻和拟人的修辞手法的运用 教学重难点: 1.在诵读中理解文章的情感内涵 2.理解作者笔下雨的形象 3.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用 教学方法:诵读法(朗读和细读相结合) 、合作探究法 教学手段;多媒体辅助教学 教学时数:1 课时 一、 导入:播放一段雨声,感受雨中的美好境界。 师:听,这是来大自然的声音,这是我们熟悉的声音,它从遥远的国度而来,滋 润万物,它有时多情而缠绵,有时狂野而奔放,有时哀怨而伤感,有时飘逸且清 高,这就是雨。古诗中有很多写雨的佳句,我们来回忆下关于“雨”的诗句: 例:好雨知时节,当春乃发生。 沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。 七八个星天外,两三点雨山前。 我们感受过古人笔下多姿的雨, 朱自清笔下温柔的雨,今天就让我们来听一听著 名诗人纪伯伦的《雨之歌》 。 二、朗读诗歌,整体感知 1.请一学生配乐朗诵,感觉诗歌的感情基调 2.全班朗诵,边读边思考: (从文中你感受到的是怎样的雨) 用自己的话来说说你从文中感受到的雨,在横线上加一个修饰语。 _______________________ 的雨 滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情 的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等 过渡:这么富有诗意的雨,带给人丰富的联想和想象,那么雨在诗人的笔下是怎 样的形象呢,我们一起来探讨一下。 三、合作探究 小组讨论: 1.文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个什么样的形象? 2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情? 板书:银线,珍珠,传情的信使,大海的叹息,天空的泪水,田野的微笑。 作者以极大的热情歌颂雨。雨,在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。 它滋润万物, 同时也把距离遥远的事物联结起来(是云彩和田野的传情的信使) 。 有了雨,千山万壑将会更加美丽;有了雨,大地万物将会充满生机;有了雨,花 草树木将会绽开笑脸;有了雨,云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个 美好的事物,是一个奉献者和使者的形象。 表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂 3.全班再次朗诵诗歌 过渡: 前面我们与诗人笔下的雨已有一次心灵上的亲密接触, 从中我们可以感受到诗人 那颗敏感而多情的心,他赋予了雨以活的生命,在诗人的笔下,雨富有灵气,有 个性,它滋润万物,奉献自我,你喜欢这样的雨吗?找出文中你喜欢的句子和同 学们分享你的感受吧。 四、品味赏析——品一品,谈一谈 品读诗歌,可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。 备案: (1) . “于是清晨的女儿把我偷去” “偷”字,巧用拟人,写出了雨的珍贵。 (2) . “我哭,山河却在欢乐;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,绽开 了笑脸。 ” 字面上的意思是说“下了雨,河水涨了,可以浇灌田野,花草,其实是在描写奉 献者的形象化,写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐(昂起,挺起可见雨 水的润物之功) 。 (3) . “我从湖中升起,借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林,便落下 来,吻着花儿的芳唇,拥抱着青枝绿叶,使得草木更加迷人。 ”把雨写成鸟的形 象, “吻” “拥抱”写出雨对万物的滋润,富有情味。 过渡:同学们都说得非常好,除了同学所讲的外,我们再来看看这两个句子 (4) . “我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。这同爱

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