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chapter 4 identifying subordinate skills and entry behaviors_图文

Dick and Carey Model

Conduct instructional analysis 执行教学分析

教学分析
确定教学应该包含的技能和知识 第一步:教学目的分析
如果学生要证明他们已经完成了目的,他们必须要 能够做什么?

第二步:从属技能分析
“学生必须已经具备什么知识,只要再有少量的教 学,就能学会这个任务?”

Chapter 4 Identifying Subordinate Skills and Entry Behaviors

确定从属技能和入门技能

Objectives(P58):
?
? ?

描述从属技能分析方法,包括层次分析 法、簇分析法以及综合技术分析法 描述通过从属技能分析确定的从属技能 (包括入门技能)之间的关系 对目的分析得到的步骤会应用从属技能 分析技术,并能确定合适的入门技能

main containts:
一、How to conduct subordinate skills analysis? 如何进行从属技能分析 二、How to identify entry behaviors? 如何确定入门技能

一、How to conduct subordinate skills analysis? 如何进行从属技能分析(P59 )
1. The purpose of subordinate skills analysis is to identify the appropriate set of subordinate skills for each step 从属技能分析的目的是为每一个步骤确定一 套合适的从属技能 The identification of either too many or too few skills can be a problem. 确定的从属技能太多的或太少的技能都是问题

2. Approaches to identify subordinate skills 确定从属技能的方法或技术
?

?

?

Hierarchical [hai?'rɑ:kik?l] approach 层次分析法 Cluster analysis 簇分析法 Combining instructional analysis techniques/ combination techniques 综合教学分析技术/综合技术

⑴ Hierarchical approach 层次分析法
?

?

适用技能: Intellectual skills or psychomotor skills(P60) 如何确定从属技能? Firstly,through asking the question,”What must the student already know so that,with a minimal amount of instruction,this task can be learned?” “学生必须已经具备什么知识,以致再有少量 的教学,就能学会这个任务?”

例:问题求解层次分析

问题求解目的 中的一步

1

2 根据“为了解决问题,学生需要知 道什么?” 确定要学的规则

3

对每一个从属技能,继续问下面的问题: “What is it that the student must already know how to do,the absence of which would make it impossible to learn this subordinate skill?” “学生必须已经知道如何做什么,才能学 会这个从属技能?”

例:图4.1 问题求解层次分析
问题求解目的 中的一步
1 2 根据“为了解决问题,学生需要知 道什么?” 确定要学的规则 3

2.4

根据“为了学会该规则,学生 必须知道什么?”确定第一个 概念

根据“为了学会该规则,学生 必须知道什么?”确定第二个 概念

2.2

2.3
根据“为了学会第二个概念,学生 需要知道什么?”确定辨识 2.1

?

?

?

对目的分析中的每一步、每一个从属技 能都问同样的问题,将得到从属技能的 层次结构(见图4.2) 按照这种层次分析法,随着层次越来越 低,最后将得到最基础的从属技能 比如认识整数、认识字母等

图4.2 对问题求解目的各步所进行的假想的层次分析
问题求解目的
第一步 第二步 第三步 第四步 第五步

规则1

规则2

概念1

概念2

概念3

辨识1

1

会总结一段文字的 大意 2

3

确定一个句子的 意思 2.3
确定词组 意思 2.2

认识单词 2.1

Notice:
?

It is almost impossible to know when an appropriate and valid hierarchical analysis of an instructional goal has been achieved.
几乎是不可能知道何时才算完成了对教 学目的的合适的以及正确的层次分析

?

教学目的:烧水


拿壶 1

装水 2

将壶放到 煤气灶上 3

煤气灶 打火 4

水开 了吗? 5



移开 壶 6

关掉 煤气灶 7

定义煤气灶 4.2 辨识 煤气灶 4.1

定义沸腾的特征 5.2 辨识 水沸腾 5.1

教学目的:给出直角三角形两直角边a和b的 值,会求出斜边c的值
求出a2 1 求出a2 3 对a2 +b2 开方 4 确定c的值 5

+b2

求出b2 2

教学目的:给出直角三角形两直角边a和b的 值,会求出斜边c的值
求出a2 1 求出a2 3 对a2 +b2 开方 4 确定c的值 5

+b2

求出b2 2
知道平方的概念 2.2

教学目的:给出直角三角形两直角边a和b的 值,会求出斜边c的值
求出a2 1 求出a2 3 对a2 +b2 开方 4 定义开方 4.1 确定c的值 5

+b2

求出b2 2
定义平方 2.2

教学目的:给出直角三角形两直角边a和b的 值,会求出斜边c的值
求出a2 1 求出a2 3 对a2 +b2 开方 4 定义开方 4.1 确定c的值 5 会运用 勾股定理 5.2 定义勾股定理 5.1

+b2

求出b2 2
定义平方 2.2

The conventions of diagramming a hierarchical analysis (用流图表示层次分析的一些常规)(P63)
①教学目的在最上面陈述,教学目的中的所有步骤用带序号 的方框表示,放在层次结构的上面; ②所有从属智慧技能也放在方框中,通过垂直线彼此相连; ③言语信息和态度技能通过水平线与智慧技能或心智运动技 能相连; ④箭头应该显示从属技能是从下往上流向教学目的; ⑤如果两条直线不应相交,那么使用拱形过渡; ⑥所有从属技能的陈述,包括判断,都应该有动词指出学习 者必须能做什么,避免那些只有名词的陈述; ⑦在现实世界中,层次结构不一定对称,可以是任何形状, 因此对于层次结构没有唯一正确的表示; ⑧如果目的分析中的某一步是一个问题(判断),表示为一 个菱形框,那么有必要确定为了做出决定是否需要从属 技能。

教学目的:给定一个精度只到十分位的量尺,指出两个 十分位刻度之间点的位置值,要求测量值精确到百分位
在量尺 上找到 指定点 1 确定所在的 数值区间 (精确到0.1) 2 在精度到十分位的量尺上 估计离指定点最近的百分位 刻度(精确到0.01) 3 用离它最近的 百分位值报告 指定点的刻度 4

在精度到十分位的 量尺上找到离指定点 最近的刻度(精确到0.1) 2.2

将十分位的量尺等分变成百分位 3.3 将一个测量单位之间的距离十等分 3.2 将两点之间的距离十等分 3.1

在整数量尺上找到 离指定点最近的整数 值的刻度 2.1

确定从属技能的另外方法:
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? ?

Ask “What mistake might students make if they were learning this particular skill?”(P64) 学习者学习这个特殊的技能可能会出哪 些错? Example:If students… 如果学生出错是因为他们不能区分钟乳 石和石笋,那么能区分这两种实体的样 例将是一个重要的从属技能

Check analysis(检查分析):
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? ?

from top to bottom (自顶向下) from bottom to top (自底向上) The following questions also should be asked(P64)

①是否包含了与基本概念定义,如对象或对象 的性质有关的子技能?(例:如何识别一个 四面体?) ②是否包含了要学生通过定义的方式进行抽象 的子技能?(例:学生是否能解释什么叫城 市,或说明什么是感光乳胶) ③是否包含了要学生运用规则的子技能?(例: 学生写的句子主谓是否一致?) ④是否包含那些要学生学会如何解决问题以证 明他们达到教学目的的子技能?

? 通过核查,可以发现是否漏掉了一些从属 技能,是否增加了一些不必要的从属技能 The whole point of using the hierarchical approach is to identify just what the learner must know to be successful—nothing more and nothing less (P65) 使用层次方法的整个要点就是确定学习者 为了成功刚好需要知道的—不多也不少

区分:步骤(Steps)、 子步骤(substeps)和 从属技能/子技能( subordinate skills/ subskills)(P65)
步骤和子步骤是专家或专业人士在叙述完成 过程时所提及的活动,而从属技能在专业人士 描述过程中并不一定会出现,它们是学生在执 行目的中的步骤前必须学习的知识和技能 步骤和子步骤是在完成教学目的过程中需要 学习的知识和技能,而从属技能或子技能是在 完成教学目的之前需要学习的知识和技能

小结
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?

Hierarchical approach(层次分析法) 的核心是什么? 如何画层次分析图?

智慧技能和心智运动技能 (intellectual skills and psychomotor skillls)

回顾

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层次分析法适用的技能是什么? 层次分析法是如何确定从属技能的? 指出以下流程图中哪些是步骤( steps), 通过问问题“学习者应该具备 哪些是子步骤(substeps),哪些是从属 什么知识或能够做什么,以致 技能/子技能(subskills / subordinate 再有少量的教学就能学会这个 skills) 任务或技能?”一步一步确定

为了击球 入洞,先 计划 击球点 1

按计划 摆出 一种 姿势 2

握紧 球棒 3

按计划 试击 一下 4

按计划 击球

5

评价计划 并根据 球最后的 位置击球 6

握住 棒球 表面 4.1

在内心 描绘 轨迹 4.2

向后 挥棒 4.3

击球 4.4

完成击球 后的 弧形动作 4.5



拿壶 1

装水 2

将壶放到 煤气灶上 3

煤气灶 打火 4

水开 了吗? 5



移开 壶 6

关掉 煤气灶 7

定义煤气灶 4.2 辨识 煤气灶 4.1

定义沸腾的特征 5.2 辨识 水沸腾 5.1

确 定 从 属 技 能 的 方 法

层次分析法(hierarchical approach)

簇分析法(cluster analysis)

综合技术法(combination techniques)

学习目标(objectives)
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描述簇分析法和综合技术法 描述通过从属技能分析确定的从属技能 (包括入门技能)之间的关系

(2)簇分析法(cluster analysis)(P66 )
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适用目的类型:verbal information 如何确定从属技能? The answer is almost apparent from the statement of the goal itself. 从目的本身的陈述来看答案是很明显的

具体来说
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The most meaningful analysis of a verbal information goal is to identify the major categories of information that are implied by the goal. 对言语信息目的最有意义的分析就是确 定隐含在目的中的信息的主要种类 分簇方式:地理区域、时间顺序、空间 顺序、主要部分等

How do you diagram a cluster analysis? 如何画簇分析流图(P66 )
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?

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One way is to use the hierarchical technique with the goal at the top and each major cluster as a subskill. 一种方法是使用层次方法将目的放在最上面, 每个主要簇作为一个从属技能 Another way is to use an outline format and simply list each of the clusters. 另外一种方法是用大纲的形式简单列出每个簇 Example:P89

言语信息任务的簇分析
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目的:定位并标记人身体的各个部分
定位并 标记 臂部分 2.0 定位并 标记 手部分 3.0 定位并 定位并 标记 标记 躯干部分 腿部分 4.0 5.0 定位并 标记 脚部分 6.0

定位并 标记 头部分 1.0

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言语信息的重要性(P66) Verbal information is the knowledge base called upon when we execute our how-to intellectual skills 言语信息是执行指引的操作性智慧技能 的知识基础

Subordinate skills analysis techniques for attitude goals(态度目的的从属技能分析 方法)(P66)
方法——Hierarchical and/or cluster ? 步骤 First part of analysis is to ask”What must learners do when exhibiting this attitude?” 表现这个态度时学习者必须做什么?(即学 习者为什么会有这个态度?) 分析结果—智慧或心智运动技能—层次分析法
?

The second part is to ask “Why should the learner make a particular choice?” (P67) 学习者为什么做这个特殊的选择? 分析结果——言语信息—单独的簇分析 法或与层次分析相结合构成教学分析的 一部分

画图技巧:
Motor or intellectual Skill 运动或智慧技能

A

Attitude goal 态度目的

What is the relationship between the two skills? The motor or intellectual skill is supporting the attitudinal goal. 运动或智慧技能支持态度目的/左边支持 右边

(3)综合教学分析技术(combining instructional analysis techniques P67)
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?

综合教学分析的原因 对一种类型的学习目的进行教学分析之 后将确定出该目的的好几种类型的从属 技能 综合教学分析技术=层次分析与(或) 簇分析(Hierarchical and/or cluster)

Briggs and Wager(1981)提出言语信息可以 如下表示:
智慧技能 Intellectual skill 言语信息 Verbal information

What is the relationship between the two skills? The verbal information in the righthand box is used in support of the intellectual skill in the left-hand box 言语信息支持智慧技能/右支持左

画图技巧
I.S. 4

I.S. 1

I.S. 3

V

V.I. 2

所有画图技术的综合(P68)
Psychomotor component of the goal 1 A Attitude goal

2

3

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.1.1

2.1.2

2.4.2

V

2.4.1

Instructional analysis diagrams(P68) 教学分析图
?

?

教学分析(instructional analysis)= 目的分析(goal analysis)+从属技 能分析(subordinate analysis) 教学分析图就是目的分析图和从 属技能分析图的结合

不同类型的目的或步骤所用的从属技能分析技术
Type of goal or step 目的或步骤的类型 Intellectual skill 智慧技能 Psychomotor skill 心智运动技能 Verbal information 言语信息 Attitude 态度 Type of analysis 分析的类型 Hierarchical 层次分析 Hierarchical 层次分析 Cluster 簇分析 Hierarchical and/or cluster 层次分析和/或簇分析

教学分析图画图规则
①教学目的放在最上面 ②紧接着教学目的下面画主要步骤 ③主要步骤下面画子步骤 ④子步骤下面画从属技能

goal Step 1 Step 2 Step 3 Sub-Step 2.1
Subordinate skill 1.3
Subordinate skill 1.2 Subordinate skill 1.1 Subordinate skill 2.1.1

Step 4 Sub-Step 2.2

Step 5 Sub-Step 2.3 Verbal Information 2.1.2

Subordinate skill 2.1.3

v

the relationship among subordinate skills 从属技能之间的关系(P69)
?

左右水平结构之间
1 2

What are the relationship among 3 4 subskills 1.2, 1.2 and 1.3?
4.1 4.2

1.1

1.2

1.3

They do not depend on each other/They are not interdependent 他们没有互相依赖关系

?

上下层次结构之间
5.4 5.3

What are the relationship among subskills from 5.1 to 5.4?

5.2 Before superordinate skill can be learned, all subskills must be 5.1 learned. Before subskill 5.4 can be learned, subskills 5.1,5.2 and 5.3 must be learned. 学习上位技能之前必须学会下位技能

经常会犯的错误
?

认为他们之间的关系是按顺序执行
5.4

5.3
5.2 5.1

如果是按顺序执行(performed in sequence)的关系,应该如何表示? 如下图所示:
5 5.1 5.2 5.3 5.4

Notice(P70):
?
? ?

?
?

如果没有特别表示,同层次各从属技能 之间没有先修后学关系 上下层次结构表示先修后学关系 图上的编号不表示教学顺序,只是为了 讨论方便 注意箭头走向,有些线没有箭头 注意相同过程的表示法

小结
?
?

通过这节课的学习,你是否能说出不同 类型教学目的的从属技能分析方法? 你能区分教学分析图中各种技能之间的 关系吗?

编号的一般表示方法
?

步骤(step)
Step 1 Step 2 Step 3 Step 4 Step 5

Yes 1 2 3? 4 5

6

7

No

?
1

子步骤(substep)
2 3 4 5

2.1

2.2

2.3

5.1

5.2

1

2.1

2.2

2.3

3

4

5.1

5.2

? 1

从属技能(subordinate skill)
2 1.4 1.3 1.2 3.2 1.1 1.1 1.2 1.3 1 2 3 4 3 4

v

3.1

相同过程的表示法
1 2 3 4 5

2.1

2.2

2.3

2

Example(P78):
1. Hierarchical analysis of an intellectual skill Intellectual goal: Lead group discussions aimed at solving problems. 引导小组讨论以解决问题

目的:作为领导参加小组讨论以解 决给定的问题
管理 思路 5 召集 人群 3 介绍 任务 4 管理 协作 小组 交流 6 总结/ 结束讨论 7

准备 讨论 1

安排 讨论 事项 2

5

管理协作 小组交流 6

7

促进成员 协作行为

消除成员 阻碍行为

缓解小组紧张

促进成员 协作行为

说出促进 协作交流的 成员行为

v

区分小组 成员的 协作行为

区分 鼓励协作 的策略

v

说出 鼓励协作 的策略

Review:
?
? ?

不同类型的目的或步骤所用的从属技能 分析方法 画教学分析(instructional analysis)流 图的规则 教学分析流图中各技能之间尤其是从属 技能(水平结构和上下结构)之间的关 系

1.Analysis of a psychomotor skill
Instructional goal: Putt a golf ball into the cup(P82) 将高尔夫球击入洞内

为了击球 入洞,先 计划 击球点 1

按计划 摆出 一种 姿势 2

握紧 球棒 3

按计划 试击 一下 4

按计划 击球 5

评价计划 并根据 球最后的 位置击球 6

握住 棒球 表面 4.1

在内心 描绘 轨迹 4.2

向后 挥棒 4.3

击球 4.4

完成击球 后的 弧形动作 4.5

1

2

3

为得到计划的轨道 预计击球方向 1.3 根据地面位置 预计击球入洞 的精确轨道 1.2 确定球和洞之间 的地面位置: 倾斜面,坡度 1.1

根据距洞的距离和 草地情况预计 击球力度 1.7

确定球和洞 之间的距离 1.4

预计球滚动 的摩擦力 1.6 确定草地 条件:草长短, 草干湿 1.5

2. Subordinate skills analysis for an attitudinal goal
Instructional goal: The learner will choose to maximize personal safety while staying in a hotel(P75) 学习者住酒店时会选择最大限度地保 护人身安全的措施。 流程图见——P78

Practice
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? ?

教学目的:学生会操作字处理软件输入、 编辑、打印简单的文档 学习类型:智慧技能(Intellectual skill) 分析每一个步骤的从属技能

打开电 源,选 择开始 菜单 1

从开始 菜单打 开字处 理软件 2

创建一 个文件 3

输入一 段文字 4

编辑段 落 5

打印文 档 6


What will you do?

二、How to identify entry behaviors? 如何确定入门行为(技能)
1.Concept(P70) Entry behaviors are skills what learners will already have to know or be able to do before they begin the instruction 入门行为(技能)指的是学习者在开始 教学之前已经知道的或能够做的技能 (即入门技能是学习者为了学会教学中 所包含的新技能而必须已经掌握的技 能。)

2.The procedure to identify entry behaviors 确定入门行为的程序
?

?

The procedure is directly related to the subordinate skills analysis process 这个程序与从属技能分析过程直接相关 In order to identify……P71 为了为你的教学确定入门行为,先检查层次分 析或簇分析,然后确定在开始教学前大多数 学习者已经掌握的那些技能。在分析流图中 那些已经掌握的技能上面画一条虚线(draw a dotted line),虚线上面的就是教学中必须教 的技能,虚线下面的就是入门技能。

计算3个两位数相加的和

掌握进位原理

能储存两个数相加之和, 再加第三个数

掌握简单 加法的概念

能进行一位数据加法

懂得数位的概念

知道两位数的名称

懂得数的概念

知道0-9各数的名称

两种情况(P73):
⑴If you identified only those tasks and skills that you plan to include in the instructional materials…… 如果你仅仅确定了计划要教的任务和技 能,那么你需要对层次图中每个最低的 技能继续进行分析,确定与他们相关的 从属技能,这些从属技能将放在虚线下 面与那些将在教学材料中包括的技能明 显区分

计算3个两位数相加的和

掌握进位原理

能储存两个数相加之和, 再加第三个数

掌握简单 加法的概念

能进行一位数据加法

⑵If your subordinate skills analysis were carried out to the point……P73 如果你的从属技能分析已经确定到了基 础的、低水平的技能,那么你只需要在 你认为大多数学习者已经掌握的技能上 画一条虚线就可以了

计算3个两位数相加的和

掌握进位原理

能储存两个数相加之和, 再加第三个数

掌握简单 加法的概念

能进行一位数据加法

懂得数位的概念

知道两位数的名称

懂得数的概念

知道0-9各数的名称

Review
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?

The concept of entry behaviors Entry behaviors are skills what learners will already have to know or be able to do before they begin the instruction. How to identify entry behaviors? It is to draw a dotted line above those skills that majority of learners will have already mastered.

3.如何判断是特殊的入门技能(specific entry behaviors)还是一般的特征(general characteristic)
?

A technique is to determine whether it would be worthwhile or feasible for an instructor to test a learner for that particular skill prior to permitting the learner to begin the instruction. 一种办法是判断一下在开始教学之前 教师测试学习者是否具备那个技能是否 值得或者可行

Answer
?

?

Yes — it is a specific entry behavior 如果值得,那么就可以确定为入门行为 No — it is a general characteristic 如果不值得,就可以确定为一般特征

4.两个常犯错误( two errors P73)
The first error — the dotted line is drawn too high 第一个错误——虚线画的太高了 (高估学习者水平) ? Learners’ efforts are inefficient and the materials are ineffective 学习者的努力没有效率,学习材料也是无效的
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?

?

The second error — the dotted line is drawn too low 第二个错误——虚线画的太低了 (低估学习者水平) It is costly both in terms of developing instructional materials and learners’ time 浪费精力开发教学材料,浪费学习者学习时间 Solution:to test and interview a try-out (试 验)sample of group members 测试并访谈一组试验人员看他们中的大多数是 否具备由从属分析确定的入门技能

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?

如果发现测试的学习者的入门技能和教学中 要教的技能之间没有一个好的排列(不匹配) 怎么办?(P73) Ask question”Is specific content being taught, or is the target population being taught?” 问“是教特定的内容还是教目标人群?” If it is the former,then little or no change is required in entry behaviors 如果是教特定内容,那么不需要改变你确定 的入门技能

?

If it is to teach a specific group of learners,then the instruction must be modified by the addition or subtraction of instruction to match the entry behaviors that do exist within the group 如果是教目标人群,那么教学必须通过添 加或减少的修改和目标人群中存在的入门行 为相匹配

另:如果发现目标人群中只有一部分学习 者具备入门技能,这种情况如何调整/ 两种情况(P74):
?

?

教学有好几个起点(have several “starting points” within the instruction) 通过学习者的入门测试分数可以用来 将他么放到合适的开始点; 只有一个起点(instruction was designed for learners with certain entry behaviors) 该教学只为具备入门技能的学习者而 设计。

教学目的:在写短篇故事的时候,能基于句子目的 和思想以及交流的语气使用各种句型
决定 故事 的 长度/ 范围 2

选择 一个 故事 话题 1

选择 要包 括的 要点 3

决定要点 呈现的 顺序 (大纲形式) 4

指出引言/ 各要点 阐述最适合 的句型 5

准备 故事 定稿 9



对故事的 草稿满意 吗? 8


用大纲和确定 的句型写 故事的草稿 7

为要点之间 的过渡选择 最佳句型 6

4

指出引言/各要点阐述最适合的句型 5 选择最佳句型表达语气 5.3.2

6

写一个陈述句,使 用正确的标点结束 5.11

写一个疑问句,使 用正确的标点结束 5.17

写一个祈使句,使 用正确的标点结束 5.24

写一个感叹句,使 用正确的标点结束 5.31

辨识带有正确结束标点的陈述句 5.10 为陈述句选择结束标点 5.9 确定一个完全句是陈述句 5.7 区分完全句和不完全句 5.5 区分句子中的主语和谓语 5.3
v

说明规则:陈述句以句号结尾 5.8

v

说明陈述句的用途:传达信息 5.6
说出一个包含主语和谓语的完全句 5.4

v

v

定义谓语:谈论某个主题 5.2 定义主语:命名一个主题 5.1

v

Summary(P84):
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? ?

在分析从属技能之前,必须要非常清楚地描 述:为了达到教学目的,学习者需要完成的 主要任务是什么。 第三章已经介绍了这些主要步骤是如何派生 出来的。 为了进行从属技能分析,你还必须分析每个 目的中的主要步骤,如果这个步骤是言语信 息类的,就要用簇分析方法,层次分析方法 主要用于智慧技能和心智运动技能。

?

对一个态度目标的分析就是要确定当一个人 持有某种态度时其所能表现出来的各种行为。 在进行从属技能分析阶段,每种行为都要被 分析。 执行智慧技能或心智运动技能所需要的言语 信息,应该置于一个由相关步骤组成的层次 框架之中,这些信息说明期望做什么,为什 么要做某个动作。

?

?

对于从属技能分析过程中所确定的每个技能, 这个过程会不断重复,也就是说,还要对每 个已确定的从属技能继续分析其各自所依赖 的从属技能,这个逐步细化的过程会一直进 行下去,直到你觉得不再有子技能需要确定 为止。 这时,设计者就可以指出学习者入门所需要 的技能了,在图上画一条虚线,虚线之上的 是要教的技能,虚线之下是不用教的,这些 在分析中确定的不用教的技能就是入门技能。

?

?

从属技能分析过程的最后产品是完成教学目 的每个主要步骤所需要的从属技能框架。

?

整个教学分析的结果包括教学目的、完成目 的的主要步骤,完成每个主要步骤所需要的 从属技能和入门技能。
这个技能框架是所有后续教学设计活动的基 础。

?

?

在进行下一阶段设计活动之前,对学习任务 分析进行评估十分重要,因为还有很多小时 的工作要做,分析的质量会直接影响后续设 计活动实施的难易程度和整个教学的质量。

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对于分析的评价指标包括:是不是确定了所 有相关的任务?是不是消除了冗余的任务? 每个任务之间的关系是不是通过图上任务及 其连线都很清楚地设计了?精确、清晰的任 务分析需要多次反复和细化才能产生。

?

如下图所示:总结了这两章的主要概念,将 教学目的转换为目的分析过程中步骤和子步 骤流图,这些步骤接着又用于派生出完成目 标所需要的从属技能和入门技能,整个过程 就叫做一个教学分析。

?

整个教学分析(instructional analysis)包括 教学目的(instructional goal),完成目的要求 的主要步骤(main steps),为完成每个主要 步骤要求的从属技能(subordinate skills),以 及入门技能(entry behaviors)

目的

目的 分析

步骤1

步骤2

步骤3

步骤4

步骤5

步骤6

子步骤 2.1

子步骤 2.2

子步骤 2.3

从属 技能 分析

子技能 1.1

子技能 1.3

子技能 2.2.1

子技能 2.2.2

v

子技能 2.2.2.A

入门行为 1.2


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