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浅谈小学数学教师专业成长的策略

浅谈小学数学教师专业成长的方法
武昌区棋盘街小学 陈晓玲

作为一名一线老师, 我自 2001 年参加新课程改革至今已有 11 个 年头, 十一年来, 我与广大教师一起经历了困惑期、 追随期、 反思期、 实践期,先后使用了北师大过渡版、北师大版、人教版几种教材,在 学习与实践中更新理念、转变思想,努力使自己的教学更加专业化。 通过反思我们不难发现在这场全国中小学教师唱主角的改革中, 教育 改革与教师发展是互促并进的,成功的教育教学改革,自然需要教师 准确地理解、诚心地接受和热情地投入,但同时,这场教育变革又引 发了教师理念的转变,改变了教师的角色与教育教学行为,促进了教 师的专业化成长。作为一线的小学数学教师,近几年来,一直在试图 探索小学数学教师专业化成长的策略, 今天我想就小学数学教师专业 化策略谈谈自己的想法。? 一、基本功是数学教师专业化成长的基础。 基础教育课程改革以来,老师们重视了新理念的学习和实践,但 是,不可否认的是我们的老师正在淡化甚至丢开了对基本技能的训 练,这是应该引起重视的事情。改革是对传统的扬弃,而不是否定和 摒弃,教学基本功作为传统技能必须引起数学教师的高度重视。也是 数学教师专业化成长的基础。 数学基本功主要分为两个方面:一方面是专业技能,一方面是语 言技能。专业技能指数学教师特有的数学能力。教师应具有的专业技 能主要包括:
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1、 计算基本功;主要体现在对算理的透彻理解,对运算性质、 运算定律的灵活应用以及对数据、运算顺序、算式特点的巧妙处理和 高度敏感,使复杂的计算变得简单,从而正确、迅速、合理、灵活地 算出结果. 2、 识图、画图基本功;要求能从空间图形及某些意志条件分 析中图形中点、线、面、体之间的关系,能画出实物、模型的直观图, 能根据一段文字的描述想象出几何形体, 并能准确地画出某些几何形 体的直观图。 3、 解题基本功;主要体现在教师应能用分析、综合等方法整 理教材知识结构、探索和表述解题思路,从而增强解题能力。在学生 数学概念的形成和巩固、 数学规律的探索和猜想的建立中能熟练地应 用分析、综合、比较、抽象、归纳、类比等方法进行教学。小学数学 教师不但要具有运用数学知识解决实际问题的能力, 而且还要通过各 种教学实践活动或解答与日常生活中有关的题目, 来培养学生运用数 学知识解决间的实际问题的能力, 所以教师要善于从日常生活中发现 编制应用题的题材, 同时也要掌握各种数学思想方法, 提高解题能力。 这些基本能力的具备是做好小学数学教育教学的前提条件, 也是 小学数学教师应有的基本能力。要想做到这几点,在平时的工作中就 要多做,多练,多思考。众所周知,能力的形成依赖于实践.我们认 为, 解题实践是数学能力形成的主要途径, 只有通过不断的解题实践, 才能真正领悟数学思想和方法的精髓、把握和体会数学的本质,进而 将数学知识转化为鲜活的数学观点, 形成数学能力——这正是每一位
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数学教师必须具备的素养。因此,计算、画图、解题能力应该是作为 “传道、授业、解惑”的数学教师的基本功之一,数学教师只有亲身 经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,才能有效地引导、启 发、帮助,甚至鉴别学生的数学学习活动。 同时语言表达能力也是小学数学教师的一项重要基本功。 听课是 学生获取知识的主要途径。因此,要求教师在叙述数学概念或进行逻 辑推理的时候,能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维,从而 使学生能够顺利掌握这些知识。所以,良好的语言表达能力也是吸引 学生的魅力所在。试想, 哪个学生会喜欢上课时罗嗦、思路不清晰的 老师呢? 有些数学教师,其它方面的基本功较扎实,但语言表达不过 关,结果是“一肚子墨水到不出来”,教学效果当然就不理想, 学生 听了半天也不知道老师说的是什么, 纯粹是浪费了学生的宝贵时间。 语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面, 它是教师的逻 辑思维水平,以及组织与处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的 综合体现。对数学语言的表达,不仅要求有严密的科学性,而且要有 艺术性。当你能把科学性和艺术性的完美结合起来的时候,那你做为 一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。 对小学数学教师的语言一般有如下几条要求: 1、 2、 用词准确、语句精炼、叙述严密; 音量适中、节奏鲜明、叙述流畅、形象生动、富有启发性、幽默

性和趣味性; 3、 能正确、清楚、工整、规范、美观地书写文字和常用的数学符号;
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能正确、美观地画出线段图和集合图; 表扬的多样性和有效性; 数学教师可以通过对数学概念、法则或定理进行表述,讲数学故

事等方法来训练语言基本功,也可以通过分析“病句”来提高数学语 言的准确性和严密性。 以上几点是数学课程改革对数学教师提出的,要求数学教师必 须娴熟掌握的基本技能。? 二、阅读是数学教师专业化成长的源泉。 中国教育名家窦桂梅曾说过这样让人深醒的话: 一个好教师不全 是靠培训成长起来的,更不是靠检查、评比造就的。与其忙忙碌碌, 不如围绕自己的特色钻研下去,深化,细化,创造属于自己的心灵财 富,在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境,并置身其中朝着 理想的目标默默地努力,静静地成长。静心钻研。这不就是教育名家 为我们指出的发展之路吗? 好教师的知识结构应当由三块组成,即精深的专业知识,开阔的 人文视野,深厚的教育理论功底;古典文学修养和哲学修养的不足, 决定了我们要以为学生生命奠基为追求, 必须靠读书学习进行自身的 弥补和进修,要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。《庄子》 上说:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”说明了知识之于教师 的重要性。而教师在工作岗位上获取知识的主要途径就是要读书。读 书这么重要,数学教师读什么书呢?作为数学教师,除了要阅读作为

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教师要阅读的教育教学书籍之外,还应读数学本专业的相关书 籍、读读关于数学发展史的书籍。 1、数学本专业的相关书籍:教学技巧永远是第二位的 很多老师数学系毕业后就很少在阅读、学习数学专业的书籍了, 转而一味的追求教学技巧的华丽,从而吸引学生的眼球,这样做是不 合适的,教学技巧不可不研究,但教学技巧永远是第二位的,一个知 识点,一种数学方法,一种数学思想,只有站在一定高度上,才谈得 上驾轻就熟、信手拈来、挥洒自如,如果教小学,而教师只有初中学 生、高中学生的水平,就算你有大学毕业证书也于事无补,毕竟知识 不等于水平。譬如在教学“配菜中的学问”,作为教师是不是应该比 较深刻的掌握排列组合的知识,在教学可能性时,教师是不是因该好 好再研读一下有关概率统计的书籍, 拓展小学阶段立体图形顶点、 面、 棱的关系时,是不是重温一下拓扑学中的欧拉定理呢?不难知道,扎 实的专业知识是一节课科学性的保证,忽视了这一点,势必导致一些 科学性的错误,我们常常看见有的老师拿起一张作业纸,说:如何求 这个长方形的周长呢?作业纸能和长方形画等号吗?再比如教学 “对 称图形”时,教师拿出一张作业纸,说:“把这张纸折一下,就可以 检验这张纸是否对称??”,折和对折,在这位教师头脑中已经划了 等号,这对吗?数学是讲科学的,是需要像语文一样咬文嚼字的,这 恐怕不能是简简单单的一句口误就能解释的吧?专业知识的匮乏势 必导致出了科学性的错误自己都不知道,可悲呀?

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2、读一读关于数学发展史的书籍,你可以不关心数学发展的未来, 但你不可不知数学发展的历史。 数学教师本身要具备一定数学素养,否则还谈什么培养学生, 我们是小学数学老师,并非大学数学老师,不需要我们去研究什么多 尖端的数学,客观上,我们也无此能力。因此,小学数学教师,可以 不去关心数学以后发展向哪里,但是却不可不知数学以前发展的历 史,一个数学教师,国外不知欧拉、欧几里德、牛顿、高斯、柯西、 傅里叶、阿贝尔、康托、狄里赫利、笛卡儿??,国内,远的不知孙 子、王蕃、张丘建、祖冲之、杨辉,近的得不知华罗庚、陈景润、陈 省身??,这不能不是一种数典忘祖,读数学的发展史,不仅可以了 解数学这门学科的发生和发展,更重要的是,学习前人学习、研究数 学的方法和途径,最终作用在学生身上,真正做到,润“物”细无声, 有鉴于此,我们不妨读一读 J.F.斯科特写的《数学史》,相信读后 收获不小 数学教师读书——读专业书,读史——读数学史,使我们腹有 “书、史”气自闲,使我们腹有“书、史”底气足。 为了成为一名合格的小学数学教师,我们需要的阅读还有很多, 就让书籍成为我们的精神伴侣。无论是古代的还是现代的,无论是中 国的还是外国的, 无论是科技的还是人文的??一切凝聚着人类文化 精神的读物都应该进入我们的视野, 这样教师才能底气十足地走向学 生,走向课堂。读书已经改变了我们人生的起点,也定能改变我们人 生的终点。让书之香韵像春天里鲜花之芬芳一样萦绕在身边,这
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不是我们老师应该追求的人生最爱吗?读书、思考、借鉴、成长必将 成为教师专业化成长的必由之路。 三、新能力是数学教师专业化成长的需求。 1、钻研教材、处理教材的能力 如果要上好每一节课,那么它在备课的过程中,对教材就不能停 留在一般了解的水平上, 而是要认真钻研教材。 明确要解决什么问题, 达到什么目的?弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用,它与已 学内容的联系、区别,以及与以后要学习的知识的关系等等。然后就 是要考虑采取哪些措施解决这些问题。 教学中一定要把握重点、 难点。 钻研教材、处理教材的另一个方面就是精心选编练习。如果你认 为教材中配备的练习不合适,就要自己选编练习。一定要克服在布置 作业上的随意性,因为那样等于是在浪费学生的时间。一个优秀的数 学教师, 就应该具有根据教材灵活组织练习题的能力, 哪些知识学生 掌握起来有困难, 可以突出重点难点的多练习练习, 才有助于学生 对知识的进一步巩固掌握。 2、能调控课堂教学 虽然,课堂教学包括“教”与“学”两个方面,但是,课堂教学 是否成功,其关键还在于教师对课堂的调控能力。一个教师是否成熟 关键是看他能否驾驭课堂。一个新教师在课堂上,他考虑最多的是自 己怎么“教”,生怕自己讲错了、讲漏了。而成熟的教师在课堂上, 考虑更多的则是学生怎样“学”。他不仅能熟练地组织教学,圆满地 完成教学任务,而且,而且能恰当地调控课堂的情绪,不失时机地调
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动学生的积极性, 让学生能够积极的投入到整个教学活动中来, 相信 一定会取得不错的教学效果的。 3、课后的反思能力? 外因与内因,对于一个教师的发展来说,两者都重要。但相比较 而言,内因更为重要,外因只能通过内因才能起作用。因此,勇于实 践,勤于反思,善于在反思中小结与调整,则是教师自主发展的最经 济、最有效的途径。反思与教师的自主发展有着密切的关系。? 反思, 一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行 为及其情景的能力。其实,反思的意识在我国古代早已有之,如“反 求诸己”,“扪心自问”“人贵有自知之明”,“吾日三省吾身”等 就是佐证。教学反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及 其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育效能和 素养的过程。? 布鲁巴奇(Brubacher)等人提出了四种反思的方法:①反思日 记。②详细描述。教师相互观摩彼此的课,并描述他们所观察到的结 果,随后与其他教师相互交流。②职业发展。来自不同学校的教师聚 集在一起,提出课堂上发生的问题,讨论解决的办法,最后形成的解 决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享。④行动研究。 教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。 四、科研课题研究是教师专业成长的不竭动力。? 作为一名合格的数学教师,不仅应具备比较强的教学能力,而且 应具备一定的教学研究能力。 教学研究并不仅仅是研究机构中研究人
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员的事,也是广大教师的事。教师不仅要掌握教什么,怎么教,还要 懂得为什么要这样教,怎样教可以提高教学效率和教育质量,这就需 要认真研究,探索教学规律。? 有一种误解,认为教学研究高不可攀。 教师是教学第一线的实 践者,有教学正反两个方面的经验,在教学过程中经常会遇到各种各 样的问题,经常思考有关问题,寻求解决的途径与方法,提高到理论 上来认识,就是进行研究。教师在这方面有足够的发言权,应该成为 教学研究的主力军。? 教学研究的课题是指教学领域中具有普遍意义的特定问题, 有明 确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义,是指教学 中有规律性的, 能解决某一层面的, 反映某些本质的; 所谓特定问题, 是指目标明确,讨论的对象和范围清晰。具体的讲,真课题就是指贴 近教学实际的课题,对教学改革具有指导性的课题,能提高教学质量 的课题。这些选题要角度小,有价值,有新意。切切不能假、大、空。 ? 进行教学科学研究是数学教师提高自身理论水平和教学能力的 必由之路,是指示数学教学规律、提高数学教学质量的必由之路,数 学教师要克服畏难情绪,勇于在这条路上迈开大步。? 教师专业化是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深 化的过程;教师职业的专业化既是一种认识,更是一个奋斗过程,既 是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 数学教师唯有立足语文学科性质和特点,解放思想,与时俱进,争做
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一个技能过硬、理念先进,勤于实践、善于研究,不断创新、追求卓 越的数学教师,这便是数学教师专业化发展的最终目标。

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