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现代教育技术环境下构建多媒体技术课堂教学模式的探析_论文

电化 教 育 研 究  现 代 教 育技 术 环境 下 构 建 多媒 体 技 术 课 堂教 学  模 式 的 探 析  李 贤 阳  杨 志 坚  ( 南教 育学 院  江西赣 州  3 1 0 ) 赣 4  0  0 摘 要 : 文 分 析 传 统 教 学 模 式存 在 不 足 后 , 现 代 教 育 技 术 环 境 下 以建 构 主 义 理 论 为基 硪 构 建 了 多媒 体 技 术 课 堂 教 学 模 式 , 对 该 模 式  本 在 井 进行探 析 。   关键词 : 现代教 育技术  多媒体技术  教 学模 式  建 构主义理论  中图分 类号 :   2 G4     文 献标 识 码 :   A 文章 编号 : 7 -9 9 ( 0 )9 a一0 8 -0  1 3     2 1 o () 1  1 6  7 5 o 5 展 望 21 纪 , 代 教 育 技 术 空 前 提 高  世 现 了人 们学 习 的能 动 性 , 因需 学 习 、 因材 施 教  真 正 成 为 可 能 。 育 面 临 有 史 以 来 最 深 刻  教 的变革 , 必将 促 进 教 育 形 式 和 学 习 方 式 的  重 大 改变 。 为适 应 发 展 趋 势 , 进 教 育信 息  推 化 , 国 已 确 定 在 中小 学 普 及 现 代 教 育 技  我 术 。 然 , 代 教 育技 术环 境 下 的课 堂 教 学  显 现 方 式 成 为 我 国 基 础 教 育 教 学 改 革 的 新 视  点, 它与 传 统 教 学 有 交 叉 性 和继 承性 , 具  但 有 相 对 独 立 的 教 学 类 型 。 的 研 究 与 实 施  它 为 学 生 主 体 性 、 造 性 的发 挥 创 设 了 良 好  创 基 础 , 学 校 教 育 朝 着 有 自 己特 色 的 课 堂  使 教 学方向发展 。   难 从 限 制 了 教 学 模 式 研 究 向 科 学 化 、 代 化 和  生 能 完全 理 解 课 程 重 点 、 点 , 而达 到 最  现 ②非 结 构 性 问 题 的 提 出 。 结  非 规 范化 进 程 迈 进 的 步 伐 , 利 于 研 究 的 深  佳 教 学效 果 。 不 化 与发 展 。3 模 式 的移 植 和 推 广 价值 不高 。 构 性 问题 的 提 出是 以 学 生 为 中 心 , 据 学  ()   根 同 目前 大 量 教 学 模 式 都 是 在 教 学 实 践 中摸 索  生 的 特 点 , 时 又 不 能 完 全 脱 离 教 学 任 务  和 总 结 出 来 的 , 正 经 过 系 统 理 论 研 究 的  和 目标 来 设 计 。 学 生 自身 能 力 下 , 真 在 他们 可  很 少 。 于 教 师本 身 的 理 论 水 平 难 以 对 一  以通 过 努 力获 得 较 好 的 解 释 。 由 一 这样 , 们 就  他 个模式做出系统的、 论的论证与分析 , 理 也  能 在 学 习 中获 得 成 就 感 与 自我 效 能 感 。   ( ) 生 问 题 解 答 。 于 教 师提 出 的 问  3学 对 就 不 能 很 好 地 总 结 出 普 遍 性 的 规 律 和 适 用  题 , 生 根 据 问 题 通 过 各 种 途 径 自主 搜 集  学 规则来 , 因此 难 以 移 植 和 推 广 。   资料 或讨论 。 个人为单 位参与到 讨论中 以   2 建 构 主 义 理 论  建 构 主 义 理 论 认 为 : 识 不 是 通 过 教  知 师 传授 得 到 , 是 学 习者 在 一 定 的 情 境 下 , 而   借 助他 人 的 帮 助 , 用 必 要 的 学 习 资 料 , 利 通  过 建 构 意 义 的 方 式 获 得 。 学 习过 程 中帮  在 助学 生 建 构 意 义就 是 要帮 助 学 生 对 当前 学  习 内 容 所 反 映 的 事 物 的 性 质 、 律 及 该 事  规 物 与 它 事 物 间的 内在 联 系达 到 较 深 刻 的 理  解。   建 构 主 义 学 习 观 认 为 学 习 是 学 习者 在  与 外 界 环 境 的 交 互 中 自行 建 构 的 , 不 是  而 灌 输 的 , 通 过 人 际 间 的协 作 活 动 而 实 现  是 的 主 动 建 构 知 识 意 义 的过 程 。   1 传 统 教 学 模 式  教 学 模 式 是 指 依据 教 学 思 想 和 教 学 规  律 而 形 成 的 在 教 学 过 程 中 必 须 遵 循 的 比较  稳 固的 教 学 程 序 及 其 方 法 的 策 略 体 系 , 包  括 教 学 过 程 中诸 要 素 的 组 合 方 式 , 学 程  教 序 及 相应 策略 。 入 2 世纪 , 进 l 教学 模 式 的 研  究 进 入全 新 阶 段 。 些 研 究 主要 包 括 :1关  这 () 注 学 生 需 求 和 兴 趣 的 教 学 模 式 , 成 功 教  如 育 教学 模 式 、 新 教 学模 式 等 。 2 关注 教师  创 () 成 长 的教 学 模 式 , 反 思性 教 学 模 式 、 格  如 微 教学 模 式 等 。3 关 注 知识 结 构 的 教 学模 式 , ()   如分 层 教 学模 式 、 问题 解 决 教学 模 式 等 。4  () 关注师生关系的教学模式 , “ 学 型” 如 导 教  学模 式 、 双 主 ” 学 模 式 等 。 “ 教   传 统 教 学 模 式 已有 很 多 研 究 成 果 , 但  仍存 在不 足 , :1教 学 模式 综合 化 的 研 究  如 () 尚待 加 强 。 一 表 现 在 研 究 方 法 上 , 注重  其 仅 归纳 的 方 法 , 忽 视 了演 绎 的 方 法 。 一表  而 另 现 在 研 究

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