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高三学生心理辅导


“高三学生心理健康教育活动”的实践与思考
杭师院附中 杨敏毅

迅速发展着的现代社会为人们提供了瞬息万变、 竞争激烈的生存环境, 要求人的心理素 质相应地不断提高。培养学生良好的心理品质,促进其人格健康地发展,已成为学校的一大 任务。我校在市级课题“高三学生思想工作探讨”研究的前提下,又确立了“高三学生心理 健康教育活动”子课题。近年来,课题研究是在通过高三学生心理状况调查的基础上,对心 理健康教育进行了一系列活动设计并付诸实践,形成了一些粗浅的想法。写成拙文,旨在抛 砖引玉,并得到同行专家的指正。 一、 “高三学生心理健康教育活动”课题确立的依据和意义 高三学生面临的不仅是知识的竞争、能力的竞争,更是心理素质的竞争。在紧张的竞争 压力面前, 高三学生的现状又如何呢?笔者担任高三教育教学工作, 看到不少令人痛心的场 面。 镜头一: 一位女同学因考试紧张、 焦虑而发展为恐惧, 每次考试前吃不下饭, 睡不着觉, 考试成绩失常, 高考自然落榜。 复读一年, 第二年临近高考,她拒绝进课堂,整天很少讲话, 不愿见人,最后把自己关闭在小房间内。 镜头二:一位男同学在临近高考时突然离家出走,家长焦急万分。后了解是因家长多次 指责其学习不努力,并威胁“考不上大学后果自负”与家长对立的结果,他选择了出走。 镜头三: 一女同学因在上课时看与本课无关的书, 做其他学科的习题, 被该课教师发现。 教师大怒, 严厉批评了她, 并撕毁了她的作业本, 严重挫伤了该生的自尊心, 师生矛盾激化。 以后该生拒绝听这位教师的课,该门课总是逃学。教与学的效果几乎为零。 镜头四:某晚高三(5)班某男生寝室非常安静,6位同学都在认真自修。不知怎么搞 的,两男同学突然争吵起来,并发展到大打出手,眼镜打碎了,衣服扯破了,身上流血了。 仅为一点小事,同学间发生如此激烈的冲突。 从这一幕幕的情景,我们看到了高三学生自己内心的冲突,他(她)与家长、教师及同 学的冲突。的确,矛盾是无时不在,无处不在的,但高三的学生为什么会如此脆弱、如此冲 动?令人深思,怎样使紧张学习中的高三学生明白“自己为什么常常烦燥不安?” “我该怎 样调控自己?” “我是否该求助他人?”值得探讨。 1993 年6月广东梅州市嘉康医院对广州市的中学生进行了一次高考前的心理健康抽样 调查,结果发现有6.5%的学生不同程度地存在心理障碍。1996 年6月高考前上海市曾 对 500 名应届高中毕业生进行抽样调查, 结果表明: 高三学生的心理健康状况令人担忧。 70% 的学生自信心不足, 害怕考试。 其中一名女生被确诊为严重的考试焦虑症, 记忆力几乎丧失。 1997 年6月杭州市中学生心理辅导中心对 115 名将参加文科高考的学生进行抽样调查,发 现 40 名学生的心理状况存在不同程度的问题,占 34.7%。大量的实验与观察证明,长期 处于应激状态或身心反应过于激动,会对人的生理、心理造成一定的危害。高三学生正是处 于紧张的学习压力和竞争压力下,所以心理矛盾、心理障碍的发生率比其他学生高得多。怎 样帮助高三学生准确认识自己、欣然接受自己、有效调控自己、努力塑造自己、成功超越自 己,以良好的心态和个性品质去接受人生的挑战,是一项迫切需要进行的工作。 “青春是黄 金,但黄金需要熔炼;青春是宝藏,但宝藏需要挖掘。 ”人的一生道路虽然漫长,但关键处 就那么几步,而高三阶段是这关键几步中的重要一步。要迈好这一步,需要师长指点,更需 要自己努力。 鉴于以上的想法, 确定了 “高三学生心理教育活动” 课题, 并在 1995. 9-1996. 7 这一届高三学生中重点进行了一些调查、试点、探路工作,又在 1996.9-1997.6 这一届

高三学生中,进行了比较系统、具体的实践、探索,整个实践过程受到学校领导的重视,年 级组支持和班主任的配合。 二、 “高三学生心理教育活动”的内容与形式 提高学生心理素质可以有多种方法和途径。 针对高三年级学生生理、 心理及所处环境的 特殊性,笔者认为,开展心理教育活动应以学生为主体,教师为主导,家长为辅助,多方配 合,共同参与。活动的目标是使学生增强自我意识,克服自卑、焦虑、烦燥等消极心理,从 而能够正确评价自我,努力塑造自我,为此,从以下几方面开展活动: 1、利用班会课开设心理知识讲座。这是提高学生心理素质的重要途径之一。通过心理 知识讲座和心理活动课,让学生在讲座、演说、表演、游戏、自测、访问等形式的活动中, 了解自己的心理状况,懂得不良情绪发泄的方式,掌握自我调控的方法,从而提高自己的心 理素质。针对高三学生心理现状和实际要求,主要从自我意识、学习心理及职业辅导几方面 开设讲座,如: “个性的底色――了解自己的气质、性格特征” “生命的亮色――挖掘潜能,刻画成功自我” “我的未来不是梦――自我目标设计” “把握今天,超越自己――自我评价,自我塑造” “学习成功的智力因素――注意、记忆、思维” “学习成功的非智力因素――动机、兴趣、气质” “自我调控、驾驭自己――不良情绪调节” “天生我才必有用――职业选择与成功” 通过以上系列讲座,增强学生的自我意识,提高自我评价、自我调控、自我塑造能力。 2、根据学生需求,开设学生点题的心理活动课和不良心理调适技巧训练课。 “我感到生活不如意!“束缚我们的条条框框太多啦! ” ”针对这种不满情绪,开设了一 堂“抱怨――提议――选择――改变”心理活动课。当环境要求与自己的愿望违背时,人往 往会产生不满情绪,这是正常心理反映。但不满情绪又会发展成抱怨,抱怨则属消极情绪。 让学生学会在抱怨之余应该想方设法提出三种以上建议,然后从中选择出合情、合理、合适 的建议,改变环境或改变自己,达到人与环境和谐统一的目的。让学生明白,光抱怨是无用 的,重要的是在现实面前努力去改变。任何一件事,都可以作多角度的思考,这样才会得到 合理结论。 “考试中我常常出现头脑一片空白, 怎么办?” 针对类似问题, 开设了应试技巧辅导课, 帮助同学分析产生考试怯场的原因,并介绍几种预防考试怯场的简便方法, “自我暗示法” 如 、 “调整呼吸法”“音乐放松操”等。使学生调节紧张心理、克服焦虑、恐惧心理,以最佳的 、 心态面对各场考试,发挥自己的最佳水平。 “我知道我不笨,为什么总学不好?”针对这种情况,开设了“智商与情商”“学习方 、 法介绍”等活动课。让学生了解一个人的智商主要由人的先天遗传基因决定,而情商主要是 人在后天的人际交往、社会实践中培养、修炼起来的。一种心理学新观点认为,在人的成功 因素中,智力水平相差不大的条件下,情商的高低与成功有密切关系。情商涵盖了一个人对 已对事对人的自制力、刚毅力、善解人意力、与人热忱友好相处的交往能力。青少年时期正 是培养、修炼情商的关键时期。让学生明白学习成绩的高低既取决于智力因素,也取决于非 智力因素。通过学习方法的介绍,让学生学会学习。 3、利用学校心理咨询辅导室和咨询信箱,对学生进行书面咨询和个别辅导。高三学生 带着问题来咨询,主动配合,效果明显。如咨询室收到一封化名“水石”的求助信。该同学 谈到对“黑色七月”的恐惧: “我真不知道如何度过每一天?对自己真是失去了信心。7月 7、8、9┄┄怎么办?我真想死了算。 ”咨询辅导员立即给他复了信,并希望能面谈。但

这位学生一直没有露面。事后,在高三(5)班一堂心理活动课结束的时候,一位男生来到 老师面前,自称就是“水石” 。他终于请求与老师面谈自己的痛苦和忧虑。经过大约三次辅 导,他终于树立了改变现状的信心并提出了如何改变现状的措施。在以后的学习中班主任、 任课教师、心理辅导教师、家长都给予他种种的关心和帮助。终于,他战胜了自己,考上了 大学。 离高考只有一个月了,同学们都进入了最后的冲刺。班中的“一号种子选手”来到辅导 老师面前, “老师,我想请您帮个忙。“我不想学习,我厌学,我看不进书,我很烦恼,可 ” 我不能不看书啊! ”令人不敢相信,这是一位班中的优秀学生,他也会厌学?而且如此痛苦。 经了解,原来他心中的期望目标很高,想考名牌大学。但近来每天复习下来,却感到收获甚 少。于是,怀疑自己能力,对自己的每一天不满意,对目标产生了动摇。由于理想自我与现 实自我产生分裂,所以出现了自我否定的情绪。通过辅导,使该同学看清了问题本质,明白 了过高或过低估计自己都会造成失败,只有正确、客观评价自己并努力去实现目标,才能超 越自己。 4、班主任工作中大量运用心理辅导原则和技巧。这使思想工作更贴近学生思想实际, 效果大增。如发生在寝室里的打架事件,原来应作为一次严重的违纪事件处理,对打架者一 定会给予严肃处理。班主任通过认真调查发现,发生这样的打架事件,并非同学间有怨恨, 有打架的坏习气, 而是因为内心烦恼发泄方式不当。 对两位同学的行为并没有做定论性批评, 而是指导学生该如何发泄不良情绪,如何提高自控力。使同学不仅认识了自己的问题,又提 高了处理问题的能力。又如高三(5)班一位同学一再提出要换座位。是与同桌有矛盾吗? 是视力不好看不清板书吗?都不是。班主任仔细了解,发现该同学学习成绩不算太好,但同 桌成绩比他好, 有时会流露出轻视别人的言行, “这么简单的题都做不出, 真笨! 说者无意, ” 听者感到很剌耳,已有自卑心理的他,自尊心受到伤害,所以每天上课如坐针毡,注意力集 中不起来,成绩更受影响。换座位是想摆脱环境压力,找回自信。班主任理解了他的心思, 愿意帮助他。换了座位后,他的心理压力减少了,学习积极性调动了起来,学习成绩也明显 提高。 5、任课教师达成共识,重视心理辅导,实现教学渗透。任课教师在学科教学中注意培 养学生良好的心理品质,渗透心理辅导。教师们结合各学科的特点,一方面进行注意力、观 察力、记忆力、想象力、思维力的培养和训练。另一方面对学习中出现的各种心理问题及时 运用心理辅导的原则给予帮助、指导,减少了教学过程中诱发产生的心理问题。如在各次模 拟考试中淡化名次,小测验后教师批改错、对,要求学生将错误及时订正,分析出错原因, 掌握正确解题方法,巩固知识内容,淡化分数。对不同层次的学生提出不同要求,重纵向比 较(即自我比较) ,鼓励不断进取,轻横向比较(即排名次) ,期望个个成才。 6、争取家长的支持和配合。在家长会上,向家长们介绍心理学基本知识,分析高三学 生心理特征,要求家长对子女有适度的期望,尊重子女意愿,平时与子女有良好的沟通。反 对权威式的指责、嘲讽、甚至惩罚。发现子女有不正常倾向及时与学校、班主任取得联系。 学校和家庭,教师和家长共同创造一个有利于学生心理健康成长的学习、生活环境。 7、营造良好的校园文化心理环境。校园文化的心理环境包含两层意思:一是指静态文 化心理环境,如校容、校貌。在教室布置上努力创设一个明亮、宽敞、舒适的环境。另一是 动态文化心理环境,如班风、校风。在班集体建设中努力创造一种和谐、奋进的群体心理氛 围。充分利用黑板报进行心理知识普及,让学生了解心理学常识,关注自我的情绪和心态, 明白心理问题无处不在,无时不有。对在学习、生活中出现的种种烦恼,思考产生的原因, 提高解决自身心理问题的迫切性。 8、指导学生自学,提高心理知识的理论水平。在讲座、辅导的基础上还向学生提供心 理辅导书目,并指导其自学。如《考试心理辅导》学生人手一册,让学生比较详细了解考试

焦虑心理形成原因、表现、危害及对策,掌握应试技巧。推荐的书目:包括《中学生心理辅 导指南》 《自我心理平衡术》 《高中生心理学》 《中学生心理调节》 《正确把握自己》 、 、 、 、 、 《开启心灵的钥匙》《中学生智能开发丛书》等。学生在学习余暇广泛阅览心理学丛书,丰 、 富心理学知识,自觉运用心理学原理和方法及时调整心理状态,解决心理问题。 三、 “高三学生心理健康教育活动”效果的反馈 通过高三整整一年的实践,不论学生,还是教师、家长都深深感到收获不小。 1、学生的反馈:心理健康教育活动的主体是学生,所以得益最大的也是学生。在对心 理活动课评价中,学生们的感受是: “一堂课下来,使我了解到一些平时课堂之外的东西, 使我大开眼界,如同拨开我脑海中的迷雾一般,将世态呈现在我的眼前,真是有味。“心理 ” 课使我感到心情豁然开朗, 获得了一些以前从未接触过的知识, 而且也使我增加了信心和勇 气,正确地面对自己的学习和生活。 ”学生们认为心理活动课贴近生活,内容丰富,形式多 样,既轻松又充实,迎合他们的需求,所以大家很投入,收获不小,受益终生。 2、教师的反馈:从教育改革的发展看,我国教育正从“应试教育”向素质教育转轨, 开展学生心理健康教育,提高学生心理素质,是实施素质教育的重要内容。通过实践,班主 任们体会到:心理健康教育活动有助于学生自我认识,自我教育,自我完善,从而塑造良好 的个性,发展健全的品格。它同样有助于促进学生心理品质的成熟、潜能的开发,使之获得 最大限度的完善, 在一定程度上弥补思想政治教育工作所无法涉及的某些方面, 成为德育工 作的一种有效手段。 任课教师们体会是, 心理健康教育及心理辅导能及时解除学生在学习方 面的各种心理冲突和心理障碍,帮助学生摆脱困境,恢复信心,提高学生成绩。不同层次的 学生能较准确认识自己的实际水平,确定适度的目标,能以良好的心态保持学习积极性,避 免了以往成绩较差学生对自己缺乏信心, 自卑、 厌学以致自暴自弃的现象发生。 如高三 (6) 班有一位同学由于基础较差,每次考试成绩很低,但他仍能针对自己实际情况,制定补习计 划,主动请教同学、老师。他说: “考入大学对我来说有很大困难,定这样的目标也不现实。 我想考高中中专,我有信心,一定要努力到最后。如果今年考不上,我决心再补习一年,争 取明年考上大学。 ”有了良好心理品质,一方面有利于学生掌握学科知识,更重要的是有利 于学生在高考中发挥最佳水平,当然也有利于学生坦然对待失败,及时调整心态,从困境中 走出来。 3、家长的反馈: “望子成龙”是许多家长都有的心理。 “恨铁不成钢”也是许多家长具 有的想法。 家庭期望过高给子女带来很大的心理压力, 造成有些学生自卑、 焦虑、 惧怕考试。 也有些学生产生逆反情绪,厌学、逃学,结果可想而知。现在不少家长明白了,过高或过低 的期望都不能促进子女学习,只有建立在智力能力、学业水平、兴趣爱好基础上的合理期望 才能起促进作用。家长们能根据子女的兴趣、爱好和志向帮助其子女确定学习目标,升学目 标,并努力去实现。家长也学会了以平等、民主的身份与子女沟通,了解子女的真实想法。 理解、尊重、支持子女的选择。如高三(1)班的一位学生,高考成绩 600 多分,考出了水 平。他自己高兴,家长也十分满意。如何填报志愿呢?家长希望填本省的名牌大学,热门专 业,而该同学较客观地分析了自己的实际水平,认为这次高考成绩虽然不错,但自己并非是 一流的尖子学生,只不过发挥出色而已。根据自己的爱好,加上平时做事认真、细致、踏实 的个性特点,比较适合医学专业,决定报考医大,最好能报外省学校,以锻炼自己独立生活 能力。家长与子女出现了矛盾,尽管家长感到很遗憾,但最终还是尊重了孩子的选择。 4、高考结果的反馈:这一届高三有 90%的学生考入了高一级学校继续深造,这个成 绩是令人满意的, 说明一年的实践, 在促进学生 “以良好的心态和个性品质迎接高考的竞争, 以求最佳发挥各自水平”方面起到一定的作用。也就是说,达到了预期的目的。从高考落榜 学生中,我们了解到,他们均能正确对待这次挫折,寻找失败原因,调整自己的心态,尽快 制定出新的目标,争取在新一轮的竞争中获得成功。

四、 “高三学生心理健康教育活动”实践后的思考 高三学生心理健康教育活动, 在第一轮探路、 尝试的基础上, 又进行了第二轮系统实践, 经过一年的工作,取得了一些经验,但也发现许多有待进一步改进的问题,引出了以下几点 思考。 1、学生心理健康教育必须得到校领导重视,全体教师重视。应该使教师明确教学活动 包括学生的认知活动、伦理活动和情感、意志、个性等心理活动。学生的动机、态度、兴趣、 意志等的提高,不仅是教学的任务,也是赖以进行和提高的基础条件。学校应加强全体教师 心理健康教育的意识, 力求在学科教学过程中运用心理学原理和心理辅导原则, 关注每一个 学生的心理特殊性及个体成长过程,教书育心。 2、学生许多心理问题并非在高三形成,而是几年甚至十几年积累所致,心理健康教育 的内容,不光包括自我意识、学习心理、考试心理、职业指导,还有更丰富的内容,如性格 教育、耐挫力培养、人际关系指导、性心理卫生教育及情感、情绪等。所以心理健康教育是 一个系列工程。高中学生心理健康教育应从高一开始,针对不同年级学生的主要问题,有计 划、有步骤的开展教育活动,这样到高三年级就可以开设一些针对高三特点的教育内容,做 到省时高效。 3、心理健康教育活动,内容丰富,形式多样,所以应该充分利用现代化教育手段,让 学生运用多种感官获取信息。如活动课中的情境设置,可利用电视片段,声情并茂,更具感 染力。在量表测试时,可利用计算机操作完成,使统计更快捷、准确。又如“看未来”小实 验,学生随教师导语,慢慢“走进未来” ,导语的设计运用音乐作背景,配上一定的音响效 果,就会产生超越时空,身临其境的感受,实验效果一定会更好。 4、心理健康教育活动课,力求做到“三落实” :时间落实,每周或两周安排一节;教 材落实,教师要有一本活动课教材,根据教材内容和学生实际情况备课,学生最好有相应的 配套材料; 教师落实, 学校应安排专职或兼职教师任课, 并为这些教师提供一定的进修机会, 以提高教师的心理学理论水平和自身的心理素质。 学校心理健康教育工作既是学校实现教育目标的重要途径, 又是解决学生心理问题的必 要手段, 对学校教育工作起着不可代替的积极促进作用, 所以它应成为学校整个工作中重要 的一部分。这项工作在我国的许多中学尚起步不久,在更多的学校则处于草创阶段。对心理 健康教育工作的研究还有待深入, 也希望有更多的热心者参与讨论, 以期从实践中总结经验, 以理论指导实践,使这项工作渐趋成熟和完善。 参考书目: 1、姚鑫山等编: 《开启心灵的钥匙》 ,上海科技出版社 1996 年版。 2、陈家麟著: 《学校心理教育》 ,教育科学出版社 1995 年版。 3、霍克林: 《提高学生心理素质是实施素质教育的重要内容》《中国教育学刊》1996 , 年第四期第 24 页。 4、北京市 101 中学编著: 《学习与考试》 ,科学普及出版社 1995 年版。 5、李盛聪: 《论心理辅导在教学中的渗透》《中国教育学刊》1996 年第六期第 32 页。 , 6、黄淑真、姚立新编: 《考试心理辅导》《杭州教育专题资料》 1997 年。 , ,



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