新课程背景下高中作文有效教学策略探析

新课程背景下高中作文有效教学策略探析 摘 要:新颁布的《普通高中语文课程标准》(以下简称《标准》) 对高中学生的写作提出如下要求:“多角度地观察生活,丰富生活经 历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“以负 责的态度陈述自己的看法,表达真情实感。”“力求有个性、有创意 的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地 积累素材,多想多写,做到有感而发。”这些表述确立了作文新的价 值取向,也给高中作文教学提出了新的要求。本文试图从有效性的 角度来分析新课程下的高中作文教学。 关键词:新课程 作文 有效教学 理念 系统性 方向性 渗透性 多元评价 作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的一种 综合性实践活动,是培养学生对祖国语言文字的理解和运用能力的 学科,作文教学在培养人的过程中具有特别重要的作用,作文教学 的过程就是学生综合素养得到提高的过程。《标准》明确了新的作 文价值取向:写作一方面是为了表达和交流,满足学生适应未来生 活的需要;另一方面是学生认识自我的需要,学生通过写作滋养自 己的德性、陶冶自己的情操、启迪自己的智慧。因此,新课改下的 作文教学必须讲求有效性。 但当前的高中作文教学仍面临着低效的困境,教师投入多、收效 少,学生的写作能力难以令人满意,很多学生对于写作表现出头疼、 害怕甚至反感。从教学方面来看,目前主要的问题是:教师对高中作 文教学的认识存在误区,有效的教学理念缺失;作文训练呈现无计 划性;教学过程程式化;教学评价单一化,这些都直接导致了学生写 作兴趣的递减乃至消亡,导致了作文教学的低效,因此,提高作文教 学的有效性即实施有效的作文教学是当前语文教学中迫在眉睫之 事。 我认为,实施有效的作文教学,就要考虑到教学思想、教学目标、 教学内容、教学方式以及教学评价的有效,使理念具有双重性、训 练具有系统性、引导具有方向性、过程具有渗透性、评讲具有激励 性。 一、教学思想的有效——理念要有双重性 新课改虽然已经启动,但许多教师迫于考试的压力依然只注重 教授学生写作知识、写作方法等技术层面的东西,这样的指导,使鲜 活生动的作文教学变得枯燥无味,使学生丧失了写作的热情,也使 作文成为学生学习的镣铐。 当代教育学者徐勋说:“教学既是一门科学,因为它有规律可循, 因此教学必须以科学的理论为指导。……同时教学理论运用于实际, 还与教师的语言、机智、热情等素质有关。……这的确也是一种艺 术。”可见教学具有科学性与艺术性的双重性特征。 所以,当前的作文教学,教师必须在原有过多地关注写作的技术 层面的情况下,融入以人为本的理念,鼓励学生进行有个性、有创意 的表达,多想多写,做到有感而发,使学生的主体性得以真正发挥, 真正做到自主性写作、个性化写作。 1.更新观念,一切从学生出发。教师应着重引导学生把作文放到 现实的社会环境中来,用现代的眼光加以审视,对作文技巧的指导 则应在学生作文实践之后自然生成,不应该生硬拓展,相信随着学 生作文实践机会的增加和生活阅历的丰富,写作技巧也会越来越成 熟。 2.创设良好的写作氛围,调动学生的写作积极性,从而使学生乐 于写作,而不是消极应付。只有当写作成为学生生活学习的需要,成 为学生成长和发展的需要,成为学生生命的重要组成部分,学生作 文的主体性才会真正发挥,作文教学才会取得成效。 3.转换角色,多写一点下水文。新课程背景下,教师也应该具有 比较高的文学素养,能够写下水作文。如果老师能写出让学生信服 的文章,就会极大地调动学生的积极性。教师站在学生的角度写作 文,就能更好地理解作文的内涵和写作的过程,就能更有效地对学 生进行指导。 二、教学目标的有效——训练要有系统性 高中学生的思维发展和写作能力都是由形象到抽象的发展过 程。但由于现行阅读教材中没有关于写作的比较系统的内容,使作 文教学呈现零散和随意的状态。如果整个高中阶段的作文教学都没 有系统性,那么它就违背了学生思维发展的规律性,学生的作文水 平很难有所发展和提高。因此我们的作文教学应该尊重每一个阶段 学生的认知能力的差异性,系统地制订教学计划,环环相扣,形成合 理的梯度。 高一学年:学生刚刚进入高中,教学应考虑到衔接和过渡。此时 可以把作文教学重点仍放在记叙文上,同时辅以说明文。教学时,应 侧重于复杂记叙文的方法指导,主要训练学生写出起伏与波澜,注 意伏笔与照应,揣摩细节,注意详略,构思双线等;讲授说明文的思 路、方法与语言等。着重培养学生观察、阅读和积累的习惯。 高二学年:随着年龄的增长,学生的视野逐步扩大,思想深度也 会逐步提高,这一阶段适合以训练议论文为主,散文为辅。训练议论 文的选材、素材的转述、论据的扣合、语言的形象化、论证的深刻 性以及辩证分析等。讲授散文的文体特点、写作方法与技巧,训练 散文的景物描写、人物描写、立意、取材与构思等能力。着重培养 学生进行深入思考和联想想象的能力。 高三学年:以训练考场作文为主,应用文为辅。让学生在高一高 二训练的基础上,学会正确审题、深刻立意、理清思路并迅速行文; 能够根据已有的条件或知识,写出有创意、有个性的文章;讲授应用 文的文体知识并练习写作。着重培养学生创新思维创新作文的能 力。 注重作文教学的梯度即系统性,既符合学生思维发展的规律,又 能很好地有针对性地进行文体训练,从而有效地引导师生更多地关 注作文过程。 三、教学内容的有效——引导要有方向性 很多学生在面对作文题目时无话可说,即使确定了新颖的题目 和深刻的主题,写出来的文章也是语言枯燥、内容空洞。“巧妇难为 无米之炊”,造成这种现象的根本原因就是学生的积累过少。积累 固然要靠学生自身长时间的努力,但语文教师的引导和鼓励也是不 可忽视的,尤其是在新课标的指引下,更需要教师有条不紊地指导 和培养。总的来说,教师应有意识地引导学生进行“生活”与“阅 读”的双重积累。 1.引导学生走向生活。写作是一种目的性明确的思想情感输出 活动,真正影响学生思想的不是教师灌输给他们

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