大胆实践不懈躬行农村学校实施高中音乐新课程教学的总结

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大胆实践 不懈躬行



农村学校实施高中音乐新课程教学的总结
增城高级中学 罗新霞







从 2004 年秋季起,我市开始进行普通高中新课程方案实验。三年来,结合我

校实际,积极开展高中音乐科新课程的实验工作,认真贯彻落实了《高中音乐新 课程标准》 ,通过对课改内涵的把握,转变了教书育人的观念,树立了《新课程 标准》理念,确立了“人文教育”目标。这三年我们大胆实践,不懈躬行现总结如 下:



一、比对新旧教学模式,转变教学观念



传统教育是以课堂、教师、课本三者为中心,注重知识传授,强调了知识的

重要性、理论性。忽视了学生的实际兴趣,淡化了学生的学习思维、创造性和终 身学习的一贯性。教学的手段单一、陈旧,在很大程度上,教师的演示代替了学 生的动手,教师的讲解代替了学生的主体活动,教师的分析代替了学生的思维, 学习氛围沉闷。 教师怎么教学生怎么学, 教师在教学过程中起了一个主导的作用, 学生则在教师设计好的教案中顺利地完成一堂音乐课。当然,传统的教学模式,

在某些环节上学生也参与了一些音乐活动, 但总体上教师一直处于主导和主体双 重地位,学生只是很被动地接受教师传授的知识。



国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展,贯穿着素质教育

的思想,突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化 传承价值等一系列新的音乐价值观。 根据音乐艺术特征和现代教育的要求,按 照中小学身心发展特点和审美认知规律,提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好 为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐艺术的实践以及乡土教学、鼓 励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭 新的音乐教育理念。 课程标准的突出特点是:把情感、态度与价值观放在课程 目标的首位。突出了情感体验,强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态 度以及爱国主义、集体主义精神的培养,使学生树立终身学习的愿望;课程标准 把过程与方法视为目标, 这就极有利于学生音乐学习方式的改变;对音乐教学内 容进行整合。 则是从音乐学习的角度入手, 将课程内容划分为感受与鉴赏、 表现、 创造、 音乐与相关文化等四个学习领域。 将感受与鉴赏作为整个音乐学习的基础, 扩展了音乐创造和音乐与相关文化的学习领域,体现了音乐学习的客观规律,以 及对发展学生创造力,提高音乐文化素养的重视。 由此可见,音乐课程标准的 指导思想和主要特点突出体现了音乐教育的重心正从单纯知识技能的传授, 转向 注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养,注重情感、态度和价值观的形 成,以使学生适应素质教育的要求,获得全面发展,具备良好的综合素质



二、合理采取措施,大胆付诸实践



㈠、课程资源的开发



1、教师资源



新课程对老师资源提出了新的要求。以前高中音乐欣赏课,可能会让歌唱、

舞蹈、 戏剧等专业好的老师有学无所用的感觉。而新课程将普通高中课程内容模

快化,设置为六个学习模快,体现教学选择自主性,正好给了一些有特长的音乐 教师施展才能的机会。比如我对鉴赏、歌唱、创作等教学都游刃有余,这些模快 的开设,能更好的挖掘了教师本身的资源。



2、学生资源



长期来教育的主要资源是教师和教材、课室设备。在省、市开展新课程的培

训后,我们更新观念,积极在教学中启用学生资源,并取得良好的效果。例如: 开展形式多样的“课前三分钟音乐活动” ,如: “想唱就唱” 、 “音乐小品” 、 “音 乐家的故事”等,不断地刺激了学生的表现欲,在轻松之中锻炼了学生的表演能 力,很好利用学生的丰富资源。同时每一节课都设计布置好课后作业,要学生以 小组形式课前查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。



3、教材资源



《音乐课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出:“除国家课程外,

地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学 校特色的音乐课程资源”; “要善于将本地区民族民间音乐资源运用在音乐教学 中,使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶”。例如:我开设《增城客家山歌》 一课。通过这一课,让学生以研究性学习的方式来开发音乐乡土资源;学生主动 参与收集客家山歌的资料, 他们在自学等形式的过程中去了解客家山歌,了解本 土文化,促使他们热爱本乡音乡情。从而发扬我们增城客家山歌。使这门传统文 化艺术得以流传。此课荣获广州市第四届中小学音乐优秀录像课评比二等奖。



㈡运用有效的教学手段



1、遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科的特点



音乐新课程标准指出:音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备

良好的音乐鉴赏能力, 对于丰富情感, 陶冶情操, 提高文化素养, 增进身心健康, 形成完善的个性具有重要的意义。针对高中学生,更应采取多种教学形式,引导 学生积极参与音乐体验,鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解, 帮助学生建立起音乐与人生的密切关系,进而为终身学习音乐享受音乐奠定基 础。每一节音乐鉴赏课都坚持以聆听音乐为主的教学原则,即遵循“音乐是听觉 艺术”的感知规律;同时倡导对音乐作品整体性的感知和体验。鼓励学生对音乐 展开联想与想象,用口头描述、撰写诗歌散文等形式,表达鉴赏心得。例 1. 我 在《音乐鉴赏》 (人音版)第二单元, 《腔调情韵——多彩的民歌》这一章里,采 用情景带动式教学,引导学生积极参与音乐体验,取得了较好的效果。并因此撰 写论文《于新颖中见实效》—浅谈普通高中如何进行民歌课教学。论文荣获广州 市重点课题《开展中小学音乐创造活动的研究》的教学论文评比一等奖。例 2. 在学习冼星海作品《黄河大合唱》时,通过不同形式赏析,引导学生对作品的音 乐形象、情感表达、思想内涵等的充分了解,激发出学生的爱国的热忱,使之思 想境界得到了升华。



2、建立平等互动的师生关系



音乐新课程标准指出:教师在教学中的定位是“组织者”、“引导者”、和

“桥梁”,教学中的主体是学生。即建立平等互动的师生关系,其核心就是要教 师放弃权威思想, 同时利用音乐课堂环境为学生提供自由空间, 营造民主、 平等、 和谐的师生关系, 还有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。民主宽松 的学习环境,平等愉悦的学习气氛,开放自主的学习内容,有利于调动学生学习 的兴趣, 发挥学生学习的积极性和主动性,使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢 做,在知识的掌握和技能的形成过程中,充分展示自我,体验成功的快乐。我在 上课时经常跟学生说的一句话“这节课我们共同来学习赏析……”。



3、提供学生主动探究的最大时空



学生的创新能力并不是教师教出来的,而是通过学生自己不断地探究,体验

而形成的。 高中的研究性学习既培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能 力、社会实践活动能力以及团结协作的能力,也使学生在探索研究的锻炼中,逐 步形成“研究”的兴趣、思想、习惯、方法等。要求学生研究课题有《对增城客 家山歌的探究》、《对艺术歌曲歌词和通俗歌曲歌词对比性初探》。通过对增城 客家山歌的探究, 使学生了解家乡的本土音乐文化,让他们在自学中促使他们热 爱本乡音乡情。



4、重视对学生“质疑问题能力”的培养



爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学

内容要善于设疑,巧于设疑,要敢于怀疑现有事物。课堂教学中,以新教材为依 托,充分调动教师、学生的积极性,挖掘新的课程资源,使知识象滚雪球一样发 展。例 3.人音版《音乐鉴赏》教材第九单元第六节《艺术歌曲的成熟—舒伯特的 歌曲》一课时,学生提出:为什么舒伯特的歌曲标志着艺术歌曲的成熟?我及时 表扬了提问题的学生, 并围绕这一问题展开教学并取得好的课堂效果。就像赵保 钢教授说的一句话: “传统的教学是把有问题的学生教成没有问题,新课标的教 学是把没有问题的学生训练成有问题”,只有学生在学习的过程中会提出问题, 提出好问题,才真正达到“教是为了不教”的境界。



5、重视过程,终结性评价与形成性评价相结合的评价机制



关注过程的形成性评价,则是面向“未来”、重在发展的评价。只有在关注

过程中,才能有效地促进学生形成积极的学习态度,科学的探究精神,才能注重 学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成,最终实现“知识与技能”、“过 程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。结合实际,我进行以下形式 的评价;注重学生参与过程、自主、互动的教学评价,强调自评、他评、小组互 评的形式,学生成长记录袋评价,作业展示评价。



6、重视教学反思



反思有利于促进教学实践能力、教学研究能力、理论素养的提高,使专业引

领更为厚要。于是,我们按照“教学—反思—再教学—再反思”的过程开展教学 案例研讨。 通过对教学案例反思,让我们在案例分析与反思中接受与时俱进的课 改观念。例 4.在上人音版《音乐鉴赏》教材第十四单元第二十五节《阳关三叠》 一课时, 我通过教学—反思, 重新调整了我的教学思路, 继而用熟识的知识开趣、



示范引趣、 “跟风”激趣、层层引导不断增趣、创新实践固趣;再教学取得了良

好的课堂教学效果。再反思我写出了《参与、融会、创新》教学案例反思,并



在广州市重点课题《开展中小学音乐创造活动的研究》的教学案例评比中荣获

一等奖。



三、实施新课标音乐教学过程中遇到的问题与困惑



新课标要求教师转变原来的教学观念,在教学中真正体现学生的主体地位,

鼓励学生以一种开放的心态主动地把自己的看法和做法与小组成员分享, 积极地 与小组成员合作, 通过合作交流生成新的知识,从而让学生体会学习的过程和学 习的乐趣, 同时激发和培养学生的自我发展的愿望与能力。不可否认新课标拉近 了教师和学生之间的距离,它既可使教师不再把大量的时间浪费在重复机械的、 低效率的劳动中,使教师能有更多的时间用于研究教法、教材、学生等方面,而 学生也能从被动地学习转为主动地探究, 想法虽好,但在实施中却有不少的困难。



(一)新课标下的课堂教学中,教师和学生适应性问题



1、高中音乐教师整体素质与新课程要求尚有一定的距离。音乐教师的知识

结构单一,能力结构有待提高是直接影响各模快开展的重要原因。



2、由于受高考的效应,一位老师担任高三音乐生辅导后退出高一、二的课,

新分配的教师担任高一的《音乐鉴赏》课一学期后,第二学期又转换成担任高二 音乐考生的辅导课,如此一来,对新课程实施和探索带来很大的影响。



3、教学的主体―学生,由于长期处于应试教学的学习状态中,要使学生改

变原有的学习方法还需要一个过渡期, 换句话说学生还没完全达到有像新课标的 要求―主动地探究学习。不少学生还习惯被教师牵着走,甚至有不少学生在没有 教师督促的前提下是不学习,只有当有外来压力的时候才会被动地学习。



4、教学资源的欠缺。众所周知,利用多煤体计算机辅助音乐教学可祢补传

统音乐教学的不足,作为省一级学校的我校目前还没有多煤体计算机音乐教室, 这就大大限制教师对教学效率、 教学效果的提高。新课程改革的教材中很强调学 生自主学习、分析材料的能力。但对于我校的学生而言,获取信息、学习的途径 也十分有限。学生多为寄宿生,学校的图书馆、阅览室的书籍有限,不能够满足 学生的需求,学生获取知识的渠道不多。这样学生的知识面就比较狭窄,对于教 学活动往高层次的方向发展很不利。



5、由于学生程度不同,在探究学习过程中,真正能“动”起来的只是少数,

而大多数学生只是呆坐,坐久了就会开小差,学习时间久了,同一个班的学生在 发展水平上的差距就会拉大。这就是一些教师说到的“容易两极分化”。



(二)新课标下课堂管理的问题。



1、新课标要求给予学生充分的讨论探究的机会,这样以往的安静的课堂纪律

就很自然被打破了。 如果学生不讨论教师就处于较为尴尬、 被动、 孤立的状态中, 如果学生讨论过于激烈许多教师则觉得课堂纪律被破坏了, 因此如何控制学生讨 论的“度”则成为新课标课堂管理的一个新的挑战。



2、新课标要求教师在授课时给机会学生把新的知识与学生原有的旧知识、旧

的经验结合,产生新的知识。但由于每个学生的经历不同,因此不同的学生可能 对不同的问题有不同的答案、 不同的看法,对于学生不同的答案教师能否做好充 分的备课准备?如果遇到教师本人也一时无法对答的情况应如果处理?



3、课堂上积极开发和利用课程资源,关键是教师,但大部分教师还欠缺激发

学生学习动机的技巧。



4、新课标较适合小班制的教学管理,但由于教学资源不足等原因,大部分学

校还是大班制的教学管理。



大胆实践,不懈躬行。随着课程改革的逐步推进,研究也越来越深入,但课

改之路,任重而道远,其成功与否与教师关系密切。新课程改革对每一位高中老 师来说,既是机遇,也是挑战,在新课程下,教师只有以全新的理念,才能适应 《新课程标准》的需要,也只有在新课程理念的指导下,才能应对当前基础教育 改革的潮流,才能使课堂焕发出生机与活力,造就越来越多的创造性人才。 审稿、统稿:朱则平

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