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冀教版七上《练习测量》word教案

第三节 教材分析 练习测量(教学设计) 本节课内容主要是利用基本工具和仪器进行测量,让学生掌握一些实验操作技能, 提高学生运用已有知识解决实际问题的能力, 使学生受到一些科学方法的教育和启迪。 所以 本节内容的重点是让学生掌握实验技能,另外应让学生理解“误差”与测量时出现“错误” 的不同。 学生分析 学生在小学接触过测定体温、 水的温度及空气的温度, 所以他们对测量有一定的认识和经验, 但没有接触过测量 形状不规则物体的周长、面积和体积,因而在测量方法上可能会出现一 些问题,另外不太理解什么是测量过程中出现的“误差” ,他们也许会把“误差”与测量时 出现的“错误”混为一谈。 设计理念 通过亲自测量生物体的周长、面积、体积及温度等,对学生进行测量方法的训练,使他们掌 握一定的测量方法和技巧,为以后的生物学研究和生活、生产实践打下基础。 教学目标 知识性目标 技能性目标 情感性目标 课时安排 1课时 教学准备 教师:1、实验材料用具:几片植物的叶(为防止个别小组忘带) 、细线、量筒、山楂、冷 水、热水、四个大烧杯、水银温度计(两只) 。 2、课件《曹冲称象》 学生: (两人一组)每人准备一片叶、一段细线、刻度尺、画有均匀方格的纸。 举例说出测量不规则物体的周长、面积和体积的方法。 尝试测量的基本方法。 认同“误差”的存在,养成实事求是的科学态度。 教学过程 教师活动 一、引言 1.从学生身边事入手, 学生活动 提示和建议 注意力集中到老师提出的 提出问题,主要是激发学 问题上 ,说出身高、体重。 生的学习兴趣,使学生注 询问学生的身高、体重, 意力集中,用时间不宜过 从而引出测量问题。 长。 2. 学生说出接触过 回答出生活中接触过的测 联系生活实际,可多举几 量问题。如水温、体温的 例。有利于学生理解科学、 测量;土壤酸碱性的测量; 技术、社会的关系。 力的大小的测量等。 引入新课:我们在研究生 倾听,引起注意,激发出 物时,常常需要测量它们 强烈的兴趣和探究 的欲 的面积、体积等,而生物 望。 本身又具有形状不规则的 特点,因而需要特殊的测 量方法。这节课我们就一 起来探究测量方法中的奥 秘。 二、讲授新课 1.测量周长 对于形状不规则的叶片, 小组认真思考教师提出的 学生可能忘记记录,教师 我们如何测量它的周长 问题,讨论测量方法。 要提醒。 呢?分小组讨论测量叶片 周长的方法,先测量自 己 在测量时注意记录结果。 交换测量为后边讲“误 差”埋下伏笔。 手中的叶片,然后小组成 员间再交换测量。 2.测量面积 为避免连续测量学生感到 厌烦,教师可创设情景, 激发学生的学习兴趣。 假如同学们手中拿的是新 小组讨论方法。 培育的某种食叶类蔬菜的 叶,现在要大面积推广叶 测量、记录结果。 片最大的品种,每片叶都 教师巡视、参与小组讨论, 注意及 时发现问题(有的 小组可能不知怎么办)。 的测量问题。 认为自己是最优秀的,现 在大家做法官,想办法证 明谁是最优秀的品种,方 法可参照书上技能卡。 3.测量体积 研究生物时,经常需要测 小组讨论,发表见解,确 量生物的体积,比如要测 定出方案。 量一个山楂的体积,你会 怎样测量呢? 小组成员间不再交换测 量,因为耗时较长,可留 到课下交换测量,以验证 “误差”的存在。 在未实施方案前,引导学 学生看书中图片,找到所 培养学生读图能力,从图 生看书第 9 页的图片资料, 获得的信息,举手发言。 片资料中获得信 息的能 提问能获得哪些信息。 力。 鼓励学生比较自己的方案 各小组讨论,最后确定测 学生未说全的注意事项, 与书上方案的异同,寻找 量方案,找出此方案的适 教师及时补充。 出最佳方案。 用范围及注意事项。 教师演示实验:测量山楂 三名学生到前面读出未放 的体积 入山楂时水的读数和放入 后水的读数。其他同学观 察、记录结果。 根据前面学生的记录结果 学生讨论,举手发言,说 教师要予以鼓励性评价, 有所不同,提问是什么原 出自己的看法。 鼓励学生开放性讨论。 因? ⑴眼睛与液面最低处不平 齐 ⑵没看凹液面 ⑶不同人之间有偏差等 鼓励学生对彼此的见解提 出质疑,引导学生放弃错 误的观点,接受更合理的 解释。教师及时总结出 “误差”,以及产生的原 因。 提出如何减小“误差”的 学生 讨论,得出结论。 问题。 ⑴方法正确, ⑵多测几次求平均值 4.在研究生物时,我们需 ⑴用温度计测量水温 要了解生物生存的环境, 如水温 就是人工养殖虾蟹 ⑵用手摸一摸就可以 的一个重要条件。那么, 我们怎么才能知道水温是 否适宜呢? 下面我们来设计一个活 培养学生研究问题的科学 方法。 几名同学到前边来试,会 激发出强烈的参与欲望和 动,验证一下手的感觉是 有同样的感觉,放入左手 浓厚的学习兴趣。 否准确。 的水温低 ,放入右手的水 用此活动对学生进行科学 温高。 教师准备四个大烧杯,分 态度、科学方法的教育。 别盛有热水、冷 水、同样 温度的温水(两杯) ,要求 学生把左手放入热水中, 右手放入冷水中,然后拿 出两手同时分别放入两杯 温水中,凭手的感觉判断 两杯温水温度的高 低。 进一步质疑,是这样吗? 两名同学拿温度计分别测 基础差的同学在温度计的 量两个烧杯内温水的温 使用和读数上有可能出现 如何验证? 度。 问题,教师要予以鼓励, 给其自信。 其他同学注意观察讲台上 同学的操作。 指出测量过程中的不正确 操作并加以纠正。 给大家布置一个实践活 记录课下实践活动内容 。 动,连续三天测量早、中、 晚的体温,并绘表记录, 计算一下腋下体温的平均 温度。 三、小结 “非典”时期,同学们做 的最多的就是量体温。也 可以用“非典”时期填的 体温表上的数据计算平均 体温。 通过本节课的学习,你 学生小结本节课内容。其 此策略帮助学生对所学知 他学生互相补充。 识进行精加工处理,使之 结构化、条理化。对有创 新的见解及时鼓励表扬, 不全面的要及时补充。 学到

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