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浅谈如何提高高三数学课的有效性

浅谈如何提高高三数学课的有效性 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011) 05-0012-01 北京的新课程已经三年了,我们迎来了新课程的第一次高考,作 为一名高三数学教师,结合新课程标准,综合各种培训的内容,我 也在不断地思考和摸索。在这里谈谈自己对如何提高高三数学课的 有效性的想法和做法。 什么是课堂教学的有效性?课堂教学的有效性是指通过课堂教学 使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。 通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业 上有收获,有提高,有进步。我认为具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到 喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 如何让课堂教学扎实、有效?结合自身的学习与实践,我认为新 课程理念下的课堂教学更多应关注的是学生的 “学” 教学要以 , “人” 为本,让学生成为真正的学习主人。 一、制定明确而恰当的教学目标 制定明确、恰当的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。明确, 是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当,主 要指要符合年段的特点,符合教材的要求,符合学生的实际。因此 我在备课时要根据学生实际和教材特征,制定出具有整体性、差异 性、层次性的目标。一方面我在教学目标的确立和教学过程的把握 过程中,注意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注并尊重 学生的个性差异, 确定不同层次的目标, 有效地克服一刀切的弊端, 这样的教学目标具有人性化的特点,使每个学生都能在各自的知 识、能力起点上获得发展,达到有效教学的目的。 二、教学内容选择的有效性 新教材知识面非常广,在高一和高二的教学中我们觉得教学课时 很少,到了高三的复习课我们是不是要把旧教材中删掉的部分再补 全呢?答案是否定的。首先, “新旧”教材,只是相对于教过两套 教材的老师们有新有旧之分,而对于学生而言没学过的都是新的, 所以应该是老师自己从旧教材的束缚中解脱出来。其次,要结合学 生水平,适度增加内容。第三,不能只是重复高一高二学习的内容, 还要注意模块之间知识的整合。比如在高一学习函数时,求函数的 单调区间和最值等问题的方法比较少,在高三复习时就可以把利用 导数求单调区间求最值,用均值不等式求最值等方法都综合到一 块。让学生打破模块的约束,逐步建立数学体系。第四,复习的内 容和难度要螺旋式上升。在第一遍复习时不少地方很难能达到熟练 掌握和综合应用的要求,所以才有第二遍和第三遍的复习,但是每 一次复习的时间是递减的,难度是递增的。 三、教学过程的有效性 (1)告别一言堂,让学生多参与 伴随着新课程的深入,我们的课堂势必会发生一些变化,以往的 “师问生答”要变成“畅所欲言” ,学生的“纹丝不动”要变成“自 由活动”“师说生听”要变成“自主探索” 。 ,那么在这些的背后, 我们千万不要使自己的课堂失去效力,要组织有效的活动,引领学 生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体 验,学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的、自觉自愿的,而 不是消极、被动、应付地参与。学生在课堂中一方面表现出对活动 具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情,自始至终体现出了参与的 积极性;另一方面,从参与活动的范围上,不是少部分人参与,而 是人人都卷入其中,全员参与。有效参与与认知的深度,思维的品 质相关。 (2)不怕学生出错 一节好课不在于没有错误,关键在于充分利用好错误的教学功能, 通过设错、纠错、醒悟,的教学过程,可以进一步帮助学生理解和 掌握难点和重点,在错误中寻找疑惑点。思维的动力来源于学生认 知结构与学习内容之间的不协调。设计一些错误或迷惑点,犹如一 石投入学生的脑海,必将激起学生思维的浪花,激起学生探求新知 识的愿望与动力。 (3)让学生在重要公式定理的推导过程中领悟数学方法 在高三复习课中不能只复习公式定理的结论,只让学生做题,还 要呈现重要公式定理的推证过程。在教学实践中我感受到,重要的 数学思想方法介绍不是单独成章节,而是伴随着定理公式的推导、 证明或者推演例题而逐步介绍给学生的。因此,学生学习数学思想 方法,不能脱离公式定理的推证过程,否则数学思想方法只能是空 中楼阁。 但是高三复习时间有限, 不能把每个定理公式都推证一遍, 这就需要我们结合《课程标准》和《考试说明》选择一部分让学生 复习。 (4)规范学生的解答过程 我在阅卷时总可以发现,学生在写解答题时,抓不住要害,详略 不当,该得分的没写,得不到分的写了一堆。这说明学生书写过程 的规范性需加强,学生数学符号、文字表达能力有待提高。那么如 何在课堂上提高学生这方面能力呢?我觉得可以用以下方法:第 一,老师要做示范,解答题该怎么写,什么地方是得分点,要通过 每节课渗透给学生。第二,让学生板书,教师纠错,还可以给学生 评分。第三,对于一道解答题可以先请同学们分析思路,在思路清 晰方法明确后让每位同学都写出解答过程,下课后收上来批改。 四、灵活多样的作业练习巩固课堂有效性 作业练习,是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计,不应停 留在对知识的重复模仿、机械记忆,而应针对不同的教学内容,制 定多样化的作业。 (1)设计分层作业。素质教育的第一要义是要面向全体学生,而 学生之间的差异是客观存在的,为此我在设计作业时,应尽可能照 顾这种差异,不能“一刀切” ,而应该从实际出发,因材施教,针 对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机 会, 都能得到提高。 当然我不可能每天的作业每个同学的都不一样, 一般由难度分为 a,b,c 三类,a 属于基础题,b 是中档题,c 是有一 些综合。 (2)设计开放型作业。比如让学生们自己研究函数: 的图像与性质。那学生就会想函数性质从哪几个方面去研究,画 函数图像都要先研究哪些问题等。再比如在复习错位相减时,可以 让学生自己设

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