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[K12配套]八年级语文上册第三单元12唐诗五首公开课教案新部编版

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知识与技能 教 学 目 过程与方法 标
情感态度与 价值观
教学重点
教学难点 课时安排

12 唐诗五首
1.有感情地朗读并熟练地背诵这五首唐诗。 2.品味语言,体味诗歌的内涵。
3.培养学生热爱祖国古代文化的思想。 研读品味,体悟诗的表现手法。
想象画面,进入意境,体会诗中所表达的思想感情。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
1.正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写。 2.理解诗歌内容,体会诗歌的意境。 品味诗歌的意境美和语言美。 2 课时

第一课时 《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》
导入一(复习导入):中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的《诗经》开始,优秀的 诗歌作品浩如烟海。唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期,名作辈出,佳作迭现。今天,我们 学习《唐诗五首》。在上新课之前,请同学回顾一下,有没有学过下面几类诗,如果有,试试背 背。1.边塞诗;2.写景诗;3.送别诗;4.游记诗;5.思乡诗。
导入二(由黄鹤楼导入):同学们知道三大名楼吗?能否说出与之相关的诗文?(湖北:黄鹤 楼 崔颢《黄鹤楼》 湖南:岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》 江西:滕王阁 王勃《滕王阁序》) 李白曾登黄鹤楼想题诗纪念,但当他看到 崔颢的《黄鹤楼》后,自认无法超越,就此收手。只 在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”便离去了。事后对崔颢的诗念 念不忘,曾两次作诗模仿此诗的格调。如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颢的这 首诗是“第一”“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗,让我们一起来欣赏。
导入三(由思乡导入):老师背诵一首诗“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登 高处,遍插茱萸少一人。”再背“红豆生南国,春来发几枝?愿君多采撷,此物最相思。”同学们 猜猜这两首诗是谁写的。表达了诗人怎样的感情?生回答:是王维的诗。唐太宗称王维是“天 宝中诗名冠代”人物。宋朝苏轼曾称赞说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。” 今天我们就再走近王维的诗,看看在他的这首诗中要表达他怎样的情怀。
1.作者简介 (1)王绩(约 589-644),字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。隋末举孝廉,除秘
书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐武德中,诏以前朝官 待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋,自号“东皋子”。嗜酒,能饮五斗,自作《五 斗先生传》,撰《酒经》《酒谱》。其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀高致,直追魏晋
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高风。律体滥觞于六朝,而成型于隋唐之际,无功实为先声。 (2)崔颢(?—754),汴州(今河南开封)人。开元年间进士及第,曾出使河东节度使军幕,
天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北,诗歌内容广阔,风格多样。或写 儿女之情,几近轻薄;或状戎旅之苦,风骨凛然,诗名早著,影响深远。
(3)王维(约 701-761),字摩诘,太原祁人。唐代著名山水田园诗人,又称“诗佛”。进士 出身,官至尚书右丞,故世称王右丞,有《王右丞集》。王维是个多才多艺的艺术家,在诗、画、 音乐等方面均有很高成就。 2.交流背景
(1)《野望》:王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省,不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞, 旋又告归。此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今山西万荣)之时。
(2)《黄鹤楼》:这首诗是吊古怀乡之佳作。诗人登临 古迹黄鹤楼,泛览眼前景物,即景 而生情,诗兴大作,脱口而出,一泻千里。既自然宏丽,又饶有风骨。诗虽不协律,但音节嘹亮 而不拗口。真是信手而就,一气呵成,成为历代所推崇的珍品。
(3)《使至塞上》:唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落不断侵入,唐政府不能不加强边防, 以应付战事。有时也乘胜逐北,有扩张领土的意图。开元、天宝年间,有许多诗人成为了守边 高级将帅的幕府,做他们的参军、记室。这些诗人把 他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于 是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。作者王 维奉唐玄宗之命,赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。王维轻车简从,要到远在 西北边塞的居延。经长途跋涉,在萧关遇到了骑兵,却没有遇到将官,(一问才知道),将官此时 正在燕然前线。 3.知识链接
唐诗的格律 到了唐代,格律诗兴盛起来。律诗共八句,分四联,即首联、颔联、颈联、尾联。律诗在 押韵、平仄和对仗等方面有比较严格的要求。比如律诗要求中间两联都必须对仗(对偶)。对 仗的特征是上下两句字数相等、结构相同、词性相同、意思相关等。
江南三大名楼 湖北:黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》 湖南:岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》 江西:滕王阁 王勃《滕王阁序》 4.积累字词 (1)注音

东皋.(gāo)

徙.倚.(xǐ yǐ) 驱犊.(dú)

芳草萋.萋.(qī qī) 萧.关(xiāo) 燕.然(yān) (2)解释词语 ①薄暮:傍晚。 ②落晖:落日。 ③徙倚:徘徊。 ④昔人:指传说中乘鹤飞去的仙人。 ⑤历历:分明的样子。 ⑥萋萋:草木茂盛的样子。 ⑦征蓬:飘飞的蓬草,古诗中常用于比喻远行之人。

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学习《野望》

(一)整体感知

(出示古诗)学生自由读,注意读准字音,把古诗读熟。思考下列问题。

1.“薄暮”在诗中的意思是什么?

2.第一句“东皋薄暮望”,说明了地点:

,时间:

,事情



3.颔联写薄暮中的“秋夜静景”,用到山对树、



,





4.颈联描写眺望到了怎样的景象?

【交流点拨】 1.太阳将要落山的时候。

2.东皋 薄暮 望

3.皆 唯 色 晖

4.牧人赶着牛羊,猎人骑着马带着许多狩猎所得,回家了。

(二)深层探究

学生大声朗读诗歌,思考下面的问题。

1.第一、二句描绘了怎样的画面?试分析首联在全诗中的作用。

2.结合全诗内容,简析诗人“长歌怀采薇”的原因。

3.颔联和颈联运用何种手法,描绘了怎样一幅景象?

4.诗人在诗中流露了怎样的感情?

设计意图:深入理解诗歌内容,体会作者情感。

【交流点拨】 1.描绘了一幅满天秋色(江天寥廓、山清水秀、水波清冷)、峰峦叠嶂的富有

诗意的山水画。作用:①第一句的“东皋”点明地点,“薄暮”点明时间,“望”字领起中间

两联的写景。第二句呼应尾联,表现出哀伤的情感,为全诗奠定了感情基调。②表现了在现实

中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。

2.诗人在现实生活中辗转漂泊,彷徨苦闷,找不到精神归宿,又没有真正的知己,所以只得“长

歌怀采薇”,即放声高歌,追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士,引为神交密友。

3.中间四句写薄暮中所见景物。举目四望,到处是一片秋色,山川笼罩在夕阳的余晖中,越发

显得萧瑟。静谧的背景之上,牧人驱犊归家,猎人满载而回,似乎兴致盎然。牧人与猎马的特

写,带着牧歌式的田园气氛 ,使整个画面动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图,光与色,

远景与近景,静态与动态,搭配得恰到好处。

4.首尾两联抒情言事,中间两联写景,借景抒情,表现了百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独

无依、只好追怀古人的落寞心绪。

(三)品析语言

请从“景”与“情”关系的角度,赏析本诗的颔联。

设计意图:深入理解诗歌内容,品味诗歌语言,体会诗歌的意境。

【交流点拨】 诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野,树叶枯黄,更兼残阳尽染的萧

瑟衰败景象,景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。

王绩《野望》写的是山野秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨,孤独和苦闷,是王绩的代 表作,也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露 出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀。
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学习《黄鹤楼》 (一)整体感知 (出示古诗)学生自由读,注意读准字音,把古诗读熟。 1.教师范读,生齐读。强调注意节奏(音韵兼顾意义),及声调的抑扬、速度的急缓(如:读“空” 应低沉婉转,声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。) 2.指位学生读,注意“昔、载”的读音。 3.学生结合注释,默读弄懂诗歌大意,并同桌互相说说。 (二)深层探究 再读诗文,让学生在读中领会诗人的情感。思考: 1.这首诗歌读后给你怎样的感受? 2.诗人在最后感叹道:“烟波江上使人愁”,他为何而愁?愁什么呢? 3.既然写思乡之愁,本诗引用黄鹤楼的神话传说,表现了诗人内心的什么情感? 设计意图:深入理解诗歌内容,体会作者情感。 【交流点拨】 1.这首诗是览胜怀古思乡的名篇,它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉, 创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。 2.诗人由“黄鹤楼”名字的由来想到传说中的仙人已乘鹤而去,只留下这座楼和千年不变的 悠悠白云;再眺望眼前汉阳城一带,草木茂盛苍翠;继而想起自己的故乡,不禁抒发了怀旧、思 乡的感慨,一股世事苍茫的愁绪涌上心头。 3.本诗引用黄鹤楼的神话传说,空荡荡的黄鹤楼实际上表现了诗人内心的孤寂与苦闷。 (三)品析语言 1.诗人感慨之余,登上了这“天下绝景”的黄鹤楼,极目远望,他又看到了什么 ?用自己的话 来描述崔颢诗中的情景。 2.哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致?第三联描写繁荣的景致,有什么作用? 设计意图:深入理解诗歌内容,品味诗歌语言,体会诗歌的意境。 【交流点拨】 1.艳阳高照,碧空如洗,汉阳一带的林木郁郁葱葱,格外显眼。鹦鹉洲上长满茂 盛的芳草,清风徐徐而过,空气中淡淡清香让人心旷神怡。 2.“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。”以繁茂之景反衬凄清之情,烘托孤寂的思乡之情。
崔颢的这首诗虽然只有五十六个字,却将黄鹤楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己 的感慨紧紧地融合在了一起,被称为唐朝七言律诗的第一作品。巍峨的黄鹤楼成就了崔颢的 这首千古绝唱,崔颢的这首诗在扬名天下的同时,也让世人知道了这座千古名楼。 学习《使至塞上》 (一)整体感知 (出示古诗)学生自由读,注意读准字音,把古诗读熟。学生结合注释,默读弄懂诗歌大意,并同 桌互相说说每一联的主要内容。 【交流点拨】 “单车欲问边,属国过居延。”——首联交代出使的目的和经过。
“征蓬出汉塞,归雁入胡天。”——颔联描写边塞的情势。诗人以“蓬”“雁”自比,表现 行程的艰苦遥远,也暗示其内心的不平。
“大漠孤烟直,长河落日圆。”——颈联写落日时分边关所见。“大”写边疆沙漠浩瀚无
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边;“孤”写其景物的单调;“落日”又加上“圆”字,给人亲切温暖而又苍茫的感觉。一“直” 一“长”一“圆”,气势磅礴,沉寂壮美,画面开阔,意境雄浑。
“萧关逢候骑,都护在燕然。”——尾联照应诗题和开头。点明边塞将士紧张的战斗生活, 流露出对都护的赞叹。 (二)深层探究 再读诗文,让学生在读中领会诗人的情感,把握内容,理解诗意,体会语言美、意境美、情感美。 小组讨论: 1.本诗中哪个词语暗示了作者奉命出使? 2.“单”“孤”“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境? 3.诗人在颈联中为我们描绘 了怎样的大漠景色? 4.说说“征蓬出汉塞,归雁入胡天”一句的含义,蕴含了作者怎样的感情? 5.整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化? 【交流点拨】 1.问边。 2.孤寂、激愤、抑郁。 3.苍茫辽阔、浩瀚无边。 4.自己过了居延,就像“征蓬”一样,飞出了汉家的边塞,又像北归的大雁一样飞入胡天的上 空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅,暗写自己内心的激愤和抑郁。 5.想到自己被排挤出朝廷之外时——激愤抑郁,看到将士不畏艰苦守边卫国时——赞叹敬 慕。 (三)品析语言 试对“大漠孤烟直,长河落日圆”一句进行简单的赏析。 设计意图:深入理解诗歌内容,品味诗歌语言,体会诗歌的意境。 【交流点拨】 大漠茫茫无边,在这纯然一色、荒凉无边的背景之上,那烽火台上燃起的一缕 白烟直上云霄,显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵,“孤烟”之后随一“直”字,使景物 显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠,没有山,没有树,只有黄河横贯其中。视野 所及,大漠无边无际,黄河杳无尽头。笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙 地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
这首诗叙事写景相结合。以大漠、秋天为背景,以征蓬、归雁、孤烟、长河、落日为实 体,描绘了塞外奇特壮美的风光,歌颂守边将士的以身许国的爱国精神,同时也表达了诗人因 个人际遇的抑郁、孤寂的思想感情。
第二课时 《渡荆门送别》《钱塘湖春行》
检查背诵前三首诗——《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》。
导入一(直接导入):唐宋诗词历来脍炙人口,今天我们将要学的《渡荆门送别》,是唐代 的名家名篇。
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导入二(谈话导入):同学们好!俗话说:“上有天堂,下有苏杭”。杭州西湖是公认的天下 名胜。那西湖风光究竟有多美,大家想不想知道啊?那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片 和白居易一起感受西湖的美吧!

1.作者简介 (1)李白(701-762),字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,是唐代伟大的浪漫主义诗人,
被后人誉为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”,为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜” 区别,杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方,爱饮酒作诗,喜交友。李白深受黄老列庄 思想影响,有《李太白集》传世,诗作多在醉时写就,代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀 道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等多首。
(2)白居易(772—846),字乐天,号香山居士,下邽(今陕西渭南)人。贞元十六年中进士, 历任左拾遗、左赞善大夫、江州司马、杭州刺史、苏州刺史、太傅等职。白居易是一位伟大 的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗。他所写的《秦中吟》《新乐 府》,敢于针对当权者的弊政,反映人民疾苦,深刻地揭露社会矛盾,他又是中唐新乐府运动的 主要倡导人。白居易的叙事诗如《长恨歌》《琵琶行》,描写细腻,生动感人,具有独特的艺术 风格,影响极为广泛。在诗歌创作理论上,他提出“文章合为时而著”,“诗歌合为事而作” 的主张。现存诗 3 000 多首,有《白氏长庆集》。 2.交流背景
(1)《渡荆门送别》这首诗是李白出蜀时所作。荆门,即荆门山,位于今湖北宜都县西北, 长江南岸,与北岸虎牙山隔江对峙,形势险要,自古即有楚蜀咽喉之称。
李白这次出蜀,由水路乘船远行,经巴渝,出三峡,直向荆门山之外驶去,目的是到湖北、 湖南一带楚国故地游览。这首诗是李白初游楚地之作。它以清新飘逸的笔触,描绘了沿江而 下所见到的新奇景象,抒写了诗人从蜀中初到平原的喜悦心情和宽广胸襟。“月下飞天镜,云 生结海楼”句用语奇妙,用阔大意象表现心中喜悦与豪情,历来被称为不朽佳句。末句写因江 水而产生对故乡依依不舍之情,却又鲜明地反映了诗人“仗剑去国,辞亲远游”的乐观向上的 精神。
(2)《钱塘湖春行》这首观赏西湖风景的诗,是长庆三年或四年(823 或 824)白居易任杭 州刺史时所作。钱塘湖,即今杭州西湖,因地处秦代钱唐县(唐代以“唐”为国号,因加“土” 为钱塘)而得名。春行,春天绕湖而行(观赏风景)。诗中处处紧扣环境和季节特征,把早春的 西湖描绘得生机盎然,十分迷人。 3.积累字词 (1)注音

早莺.(yīng) 没.马蹄(mò) (2)解释词语

白沙堤.(dī)

①海楼:海市蜃楼,形容江上云霞多变形成的美丽景象。

②怜:喜爱

③暖树:向阳的树。

学习《渡荆门送别》 (一)整体感知 教师朗读或学生听录音。
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学生自读,初步了解诗意,概括每一联的主要内容。 【交流点拨】 “渡远荆门外,来从楚国游。”——一个“从”字,凸显了诗人的大气魄。本是 诗人乘船顺流而下,可在诗人眼里,竟是长江跟着自己游览。
“山随平野尽,江入大荒流。”——山随着 低平的原野出现逐渐消失。江水在一望无限 的原野中奔流。白天行舟,天开地阔,诗人开阔的胸襟、舒畅的心情,都流露在字里行间。
“月下飞天镜,云生结海楼。”——夜晚,变幻莫测的江水、月光、云霞让诗人目不暇接。 “仍怜故乡水,万里送行舟。”——尾联运用拟人手法,借故乡的水有情,不远万里送“我” 告别故乡,表达了诗人离开故乡时依依不舍、思念亲人的感情。 (二)深层探究 1.《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么? 2.颔联写景,描绘了一幅怎样的画面?是从什么角度来写景的? 3.对诗中“送别”情绪应如何理解? 4.全诗表达作者什么样的思想感情? 设计意图:深入理解诗歌内容,体会作者情感。 【交流点拨】 1.远渡的地点和此行的目的。 2.描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色,描绘出一幅气势磅礴的万里长江图,写的是远景。 3.李白的《渡荆门送别》与作者的其他送别诗不同,并非为朋友送行,而是告别故乡。诗人从 “五岁诵六甲”起,直至二十五岁远渡荆门,一直在四川生活,读书于戴天山上,游览峨眉,隐 居青城,对蜀中的山山水水怀有深情,江水流过的蜀地是养育他的故乡,初次离别,他怎能不 无限留恋、依依难舍呢?但诗人不说自己思念故乡,而说故乡之水恋恋不舍地一路送己远行, 怀着深情厚谊,万里送行舟,从对方写来,越发显示出自己的思乡深情。诗以浓重的怀念惜别 之情结尾,言有尽而意无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡,而不是送别朋友。 4.通过对长江两岸秀丽景色的描绘,反映了诗人的开阔情怀和奋发进取的精神,同时表现了 诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。 (三)品析语言 1.颈联变换视角,描写长江的近景,谈谈这联诗所描绘的意境。 2.尾联运用了什么修辞手法?从尾联来看,这首送别诗是否是为朋友送行? 3.请从“炼字”的角度赏析本诗的颔联。 设计意图:深入理解诗歌内容,品味诗歌语言,体会诗歌的意境。 【交流点拨】 1.“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上,倒映在流速缓慢的长江水 中,好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多,则天空高远,反衬原野 低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色,在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。 2.拟人。不是,尾联中的故乡水是指流经故乡的水,“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深 情厚意载我远行。用拟人的手法, 借写故乡水有情,不远万里,依恋不舍送我远别故乡,表达 了诗人离开故乡时依依不舍,思念故乡的感情。 3.这一联中的“随”“尽”“入”三个字用得好。“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推 移,真切地表现出来,给人以空间感和流动感。“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜 悦开朗的心情。“入”字用得贴切,是对前途的展望,大江无阻挡地流向远方,空间广阔,打开 了诗人眼界,奔腾着诗人的想象,洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。
这首诗寓情于景,情景交融,别具特色。这首诗,作者描绘了出蜀过荆门山的沿途山川景 色,抒发了诗人对祖国大好河山的赞美,表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。
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学习《钱塘湖春行》 (一)整体感知 师:俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的,下面请同学们听录音,在听读的过程中, 注意听准字音、划出节奏。
钱塘湖春行 [唐]白居易
孤山/寺北/贾亭西,水面/初平/云脚低。 几处/早莺/争暖树,谁家/新燕/啄春泥。 乱花/渐欲/迷人眼,浅草/才能/没马蹄。 最爱/湖东/行不足,绿杨/阴里/白沙堤。 思考下面的问题: 1.本文围绕哪两个字来写。 2.诗人的“行”踪(游踪是如何的?从文中找出词语)。 3.请用简要的语言概括这首诗的主要内容。 【交流点拨】 1.“春”“行”。 2.孤山寺北——贾亭西——湖东——白沙堤。 3.描写了西湖美好的春光及作者对西湖的热爱。 (二)深层探究 1.作者选取哪些景 物来表现西湖的美?诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色?你是从文中 哪里看出来的呢?说说你的理解。 2.诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了?表达出作者怎样的感情? 设计意图:深入理解诗歌内容,体会作者情感。 【交流点拨】 1.水、云、莺、燕、花、草;早春;春水初涨平堤岸、春云舒展贴近湖面、莺 在有阳光照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草 生机勃勃刚刚没过马蹄。 2.“最爱湖东行不足”,说明了诗人流连忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。体现了作者对 “春”的喜爱和赞美之情。 (三)品析语言 1.这首诗,用字准确生动,其中“几处早莺争暖树”句中“争”用得好在哪里? 2.“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”? 设计意图:深入理解诗歌内容,品味诗歌语言,体会诗歌的意境。 【交流点拨】 1.拟人的修辞手法生动形象地写出早莺的活跃,开朗,生机勃勃,让人体会到早 春的阳光明媚,抒发了作者喜悦的情感。 2.因为还是初春季节,故不是处处、不是家家,由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉 睡中苏醒过来。
这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣,从孤山寺北写起至白沙堤止。 开头写“水面初平”是孤山寺所见之景,中间写游程中所见,最后用“绿杨阴里”写白沙堤之 景,轻快明丽,令人目迷神驰。
请同学们根据老师的提示,把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出
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来。 示例:首联:在一个阳光明媚的春日,我骑马来到钱塘湖畔,由孤山寺的北面绕到贾公亭
的西边。雨后春水初涨,水面与堤岸齐平,微波荡漾;空中白云朵朵,同水面连成一片。 颔联:…… 颈联:…… 尾联:西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫,白沙堤
静静地躺在湖边,那么安闲,那么自在,真让我流连忘返啊。 【交流点拨】 (1)在几处向阳的树枝上,蹦蹦跳跳着早来的黄莺,婉转悠扬地唱着春天的歌儿; 湖岸边,不知是谁家新来的小燕子,呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。 (2)放眼望去,五彩缤纷的花儿渐渐地开了,一丛丛,一簇簇,摇曳在春风中,尽情地吐露芬芳, 让人眼花缭乱;绿茸茸的春草 刚从土里钻出来,刚刚能遮住马蹄。

野望

情——景——情

黄鹤楼

起→用典引出黄鹤楼

承→感慨仙人已去

转→描写登楼所见

合→抒发思乡之情

使至塞上

叙事 单车 问边

写景 征蓬 归雁 孤寂、悲凉

大漠 孤烟 赞美疆域辽阔

长河 落日 自豪

叙事 逢候骑

渡荆门送别

首联起 叙事

颔联承 借景抒情

颈联转 借景抒情

尾联合 直接抒情

钱塘湖春行

孤山寺

水涨云舒

贾公亭 游 春 莺歌燕舞

白沙堤 踪 踪 花乱草绿

(课堂教学设计理念,实际教学效果及改进设想)

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第四单元整体学习
1.了解不同类型的散文特点,学习抓住人物特征进行细致描写的方法。 2.反复品味,欣赏文章的语言,体会作者不同的语言风格,理解作者表达的思想感情。 3.结合背景体会、理解作者对生活、对人生的感受和思考。 4.品味作品的艺术境界,培养自己的审美情趣,丰富精神世界,树立正确的人生观、价值观。
《背影》2 课时 《白杨礼赞》2 课时 《散文二篇》1 课时 《昆明的雨》1 课时
1.主题延伸 本单元的中心内容是多种类型的散文,它们或写人记事,或写景状物,或议论抒情,展示
了丰富多彩的情感体验和社会生活,表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散 文,进入作品的境界,可以培养审美情趣,丰富精神世界。教学中利用多媒体充分调动学生学 习的兴趣和积极性,强调情感体验,让学生在学习课文的过程 中得到审美的愉悦和道德情感 的熏陶。 2.授课技巧
四篇课文的安排,应各有侧重点。《背影》是一篇家喻户晓的名篇,作者以洗尽铅华的质 朴演绎了中华传统文化的精义:亲情、孝道与感恩。应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学 内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此,教学中利用多媒体充分 调动学生的学习兴趣和积极性,强调情感体验,让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和 道德情感的熏陶。《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目,因而在设计中,对象征 手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中,就先将象征这一写法初步渗透给学生, 使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中,引导学生明确文章中白 杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解:为什么要采用象征这一写法,使学生进一步明确 象征手法的作用。严文井的《永久的生命》先感慨个人生命的短暂,进 而歌颂“生命自身”
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KK12 配套学习资料 的神奇与不朽,从悲观中发掘希望,在柔弱中寻觅刚强,罗素的《我为什么而活着》开篇点题, 用凝练的语言概括了作者一生的三大追求,然后分别展开,这两篇散文都属于哲理散文,篇幅 短小,意蕴深刻,文采斐然,有许多语句都值得认真揣摩,阅读这两篇短文可结合自己的人生 体验有感情地朗读,提升自己的思想认识。《昆明的雨》是一篇抒情性散文,可调动同学们通 过多种途径收集作者资料,了解相关信息(如:写作背景、写作风格、语言特色等)。在通读文 章的基础上,结合课下注释,运用工具书积累文中字词。通过反复阅读,感知写作对象,体会作 者情感。
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